ui設(shè)計課程總結(jié)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇ui設(shè)計課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng) ui界面設(shè)計 視覺傳達(dá)設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.045

Abstract In the objective angle analysis of the current China University of visual communication design specialty teaching reform mode of this topic； the innovation influence the UI interface design of the Internet under the background of rapid development； combining with the teaching practice， to explore the UI interface design in visual communication design in the teaching of professional promotion body； the UI interface design curriculum teaching to summarize personal experience， visual communication design professional characteristics of teaching reform attempt.

Keywords internet； UI interface design； visual communication design

UI界面設(shè)計是視覺傳達(dá)設(shè)計與數(shù)字媒體專業(yè)相結(jié)合的新領(lǐng)域，專業(yè)院校需要在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，融入新的APP界面設(shè)計、網(wǎng)頁界面設(shè)計、游戲視覺設(shè)計等新的課程，對傳統(tǒng)課程設(shè)置進(jìn)行改革，培養(yǎng)在互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展的大背景下，具有一定UI界面設(shè)計基礎(chǔ)的創(chuàng)新型、綜合型設(shè)計人才。現(xiàn)階段，國內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)院校在數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大背景下，開始不斷摸索適應(yīng)社會發(fā)展的改革之路。例如廣州美術(shù)學(xué)院在視覺傳達(dá)專業(yè)課程中開設(shè)了針對網(wǎng)絡(luò)和移動平臺的UI界面設(shè)計課程；江南大學(xué)對工業(yè)設(shè)計及視覺傳達(dá)設(shè)計兩個專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新改革，打破了傳統(tǒng)的課程設(shè)置，增設(shè)了UI界面設(shè)計課程；燕京理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)將人才培養(yǎng)分為兩個方向：新媒介藝術(shù)設(shè)計方向和品牌與傳播設(shè)計方向，以此培養(yǎng)更適應(yīng)社會發(fā)展的新型視覺傳達(dá)設(shè)計人才。

1 UI界面設(shè)計的創(chuàng)新影響力

在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的背景下，當(dāng)今手機互聯(lián)網(wǎng)的三大主流系統(tǒng)：ios系統(tǒng)、Android系統(tǒng)、windows系統(tǒng)，都會相應(yīng)進(jìn)行各種應(yīng)用程序和軟件的設(shè)計推廣。一種被稱為UI界面設(shè)計的新的視覺傳達(dá)設(shè)計表現(xiàn)形式開始在互聯(lián)網(wǎng)中越來越多的提到。各種以數(shù)字技術(shù)為載體的數(shù)碼產(chǎn)品，例如平板電腦、在線手游以及其它人機交互技術(shù)產(chǎn)品的盛行，都需要UI界面設(shè)計師這一新的職業(yè)對產(chǎn)品進(jìn)行整體優(yōu)化，因此UI界面設(shè)計的影響力不可小覷。針對傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)來說，UI界面設(shè)計則主要是指GUI，GUI即“Graphical User Interface”也就是“圖形用戶界面”，是對屏幕產(chǎn)品的視覺效果和互動操作進(jìn)行設(shè)計，是一種結(jié)合美學(xué)、計算機科學(xué)、心理學(xué)、人機工程學(xué)等學(xué)科，并且結(jié)合市場需求，強調(diào)人、機、環(huán)境三者合并為一個系統(tǒng)進(jìn)行總體設(shè)計。我們眾所周知的蘋果公司推出的智能電子產(chǎn)品iPhone、iPad，三星公司的Galaxy系列手機、Galaxy Tab平板電腦，都贏得了巨大的受眾群體，成為革命性科技產(chǎn)品的標(biāo)桿。究其原因，不僅僅是體現(xiàn)在其優(yōu)秀的軟硬件產(chǎn)品設(shè)計上，美觀且操作流暢的UI界面設(shè)計也是吸引眾多消費者購買的原因。以美國蘋果公司的iphone為例，App應(yīng)用程序市場中有多達(dá)50萬個不同種類的程序可供下載，每個程序都過ios系統(tǒng)規(guī)范化的設(shè)計，通過卓越的UI界面設(shè)計，為用戶提供了方便、快捷而流暢的操作體驗，是人機交互時代界面設(shè)計的優(yōu)秀案例。國產(chǎn)品牌諸如小米、聯(lián)想、華為以及近些年涌現(xiàn)的應(yīng)用軟件設(shè)計公司同樣也在移動互聯(lián)時代嘗到了交互設(shè)計的甜頭，積極拓展UI界面設(shè)計的業(yè)務(wù)，成立專業(yè)的UI設(shè)計部門。由此可以看出，在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的社會背景下，優(yōu)秀的UI界面設(shè)計是產(chǎn)品和企業(yè)產(chǎn)生巨大社會效益和經(jīng)濟價值的法寶。

2 UI界面設(shè)計在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的推廣方案探索

2.1 優(yōu)化傳統(tǒng)課程設(shè)計，融入UI界面設(shè)計的方法

根據(jù)社會發(fā)展的需求重新構(gòu)建、整合原有的傳統(tǒng)課程體系，將UI界面設(shè)計巧妙地融入傳統(tǒng)課程設(shè)計中。例如在傳統(tǒng)的“標(biāo)志設(shè)計”、“版式設(shè)計”主干專業(yè)課程中，增加適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展需求的數(shù)字設(shè)計課程，以此延展和優(yōu)化主干專業(yè)課程的教學(xué)體系。例如在“標(biāo)志設(shè)計”課程中，融入icon圖標(biāo)設(shè)計的內(nèi)容，icon圖標(biāo)設(shè)計是UI界面設(shè)計中的重要組成部分，如果在標(biāo)志設(shè)計的課程中加入先導(dǎo)性的課程，有利于后期學(xué)生對整體界面的設(shè)計把控。Icon圖標(biāo)是指的界面圖標(biāo)，是狹義上的圖標(biāo)概念，是在特定媒介上的圖標(biāo)設(shè)計。界面圖標(biāo)分為軟件圖標(biāo)、網(wǎng)頁圖標(biāo)、手機端圖標(biāo)三個大的類別。便于用戶在多次使用過程中的記憶，并形成習(xí)慣。icon圖標(biāo)設(shè)計的趨勢大可分為擬物化設(shè)計和扁平化設(shè)計，在標(biāo)志設(shè)計的課程中，可以設(shè)置icon圖標(biāo)設(shè)計專項練習(xí)，針對不同的設(shè)計方法對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，拓展原有的標(biāo)志設(shè)計課程思路，打破原有標(biāo)志設(shè)計課程的二維局限，例如校園主題icon圖標(biāo)創(chuàng)作， 針對不同節(jié)日主題的icon圖標(biāo)創(chuàng)作等。在標(biāo)志設(shè)計的課程中，可以設(shè)置icon圖標(biāo)設(shè)計專項練習(xí)，針對不同的設(shè)計方法對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，拓展原有的標(biāo)志設(shè)計課程思路，打破原有標(biāo)志設(shè)計課程的二維局限。以下是在課堂上icon圖標(biāo)的專項練習(xí)成果（圖1）：八個校園主題icon圖標(biāo)創(chuàng)作（內(nèi)容包含P教學(xué)樓，Q宿舍樓，R圖書館，S體育場，T食堂，U澡堂，V銀行，W超市）。

2.2 將真實的UI項目引入課堂

把真實的UI設(shè)計項目引入到課堂當(dāng)中，借鑒UI設(shè)計公司的運作流程，建立針對UI界面設(shè)課程的新的專業(yè)課程體系標(biāo)準(zhǔn)。在具體的項目實踐過程中，將學(xué)生分為若干個設(shè)計團隊，分別負(fù)責(zé)項目經(jīng)理、客戶經(jīng)理、UI設(shè)計師、GUI設(shè)計師等不同成員職責(zé)，在具體的項目實踐中進(jìn)行立項、市場調(diào)研、頭腦風(fēng)暴、視覺設(shè)計方案制作等，使學(xué)生不再被動接受知識，而是營造同UI設(shè)計公司或其它互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計公司對等的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和學(xué)習(xí)能力，這也是成為一名優(yōu)秀的UI設(shè)計師所必備的素質(zhì)。

2.3 充分進(jìn)行多學(xué)科交融

創(chuàng)建以視覺傳達(dá)專業(yè)為核心，利用其它專業(yè)的資源，盡可能多的進(jìn)行其它相關(guān)課程的多樣化融合，例如開設(shè)“攝影基礎(chǔ)”、“影視后期合成”、“展示設(shè)計”、“flas”等課程，不但能夠加強視覺傳達(dá)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，也能擴展該專業(yè)學(xué)生的設(shè)計思路，為有意向從事視覺傳達(dá)專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生拓展更廣闊的就業(yè)機會，例如在當(dāng)今數(shù)字媒體背景下非常熱門的“電視節(jié)目包裝設(shè)計”，不僅要求具有扎實的視覺傳達(dá)設(shè)計理論知識和技能，同時還需要掌握一定的媒體應(yīng)用能力。

2.4 提升傳統(tǒng)文化藝術(shù)修養(yǎng)

在數(shù)字媒體時代與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的背景下，我們應(yīng)該更加注重學(xué)生傳統(tǒng)文化的藝術(shù)內(nèi)涵培養(yǎng)，將民族文化更加深刻地融入在現(xiàn)代教學(xué)體系中，將東方的和西方的、傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的、主流的和大眾的等知識更加豐富地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。一味地追求西方科學(xué)技術(shù)，而沒有自我文化特色的藝術(shù)教育是失敗的。為創(chuàng)建具有文化本源性的藝術(shù)設(shè)計教育方法、培養(yǎng)具有深厚文化底蘊的復(fù)合型設(shè)計人才，建議在必修課設(shè)計史的基礎(chǔ)上，開設(shè)“中國畫基礎(chǔ)”、“民俗學(xué)”、“版畫”、“書法”、“陶藝”等選修課程，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化藝術(shù)修養(yǎng)，構(gòu)建多元思維方式。

3 UI界面設(shè)計課程教學(xué)總結(jié)

UI界面設(shè)計是一門對學(xué)生綜合能力要求極高的課程，關(guān)聯(lián)到設(shè)計藝術(shù)學(xué)、計算機技術(shù)、人機工程、心理學(xué)等眾多學(xué)科，要求學(xué)生必須要有較強的綜合學(xué)習(xí)能力、開闊的設(shè)計思維、熟練的軟件操作、良好的視覺分析、全面的團隊合作能力等，是一門要求較高的的新興綜合課程。要想開展好此類課程教學(xué)，一定要在教學(xué)過程中做到與時俱進(jìn)，在原有傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽改革，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，觀摩學(xué)習(xí)兄弟院校的經(jīng)驗，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，在摸索中不斷進(jìn)步。

（1）將UI界面設(shè)計在企業(yè)中所需要掌握的能力細(xì)化為相關(guān)的專業(yè)課程，設(shè)置出新的相關(guān)課程體系，以便課程能夠順利進(jìn)行，使課程體系能夠更加符合社會的需求。

（2）UI界面設(shè)計大多數(shù)是針對屏幕的設(shè)計，對設(shè)計規(guī)范的要求較高，學(xué)生在做設(shè)計的過程中往往會忽視這方面的要求，往往有好的創(chuàng)意卻沒有一定的規(guī)范約束。需要在視覺傳達(dá)設(shè)計的基礎(chǔ)課程中加強學(xué)習(xí)，例如CI設(shè)計、版式設(shè)計、字體設(shè)計等專業(yè)基礎(chǔ)課，需要更加重視課程中基礎(chǔ)規(guī)范的學(xué)習(xí)，也可以適當(dāng)引入UI界面設(shè)計的相關(guān)知識規(guī)范作為先導(dǎo)內(nèi)容。

（3）借鑒一線城市兄弟院校的人才培養(yǎng)模式方案，加大校企合作，同時可以邀請水晶石、火星時代等數(shù)字媒體培訓(xùn)機構(gòu)到學(xué)校中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，開展短期workshop的活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時架構(gòu)和社會平臺的無縫鏈接。

（4）如今借助網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)的設(shè)計資源眾多，涌現(xiàn)出大量的設(shè)計抄襲現(xiàn)象，很多同學(xué)為了應(yīng)付作業(yè)抄襲網(wǎng)上的作品草草了事，針對這一現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)加強提升學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，定期組織學(xué)生進(jìn)行課外實踐活動，參觀各類藝術(shù)展覽、民俗文化藝術(shù)活動，加大對“藝術(shù)史”、“民俗學(xué)”等課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的設(shè)計思維能力，拓展學(xué)生的設(shè)計視野。

參考文獻(xiàn)

[1] 李洪海.石爽.李霞.交互界面設(shè)計[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.

篇2

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 Android應(yīng)用開發(fā) 雙元 小組 分層

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.045

1 翻轉(zhuǎn)課堂簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學(xué)環(huán)境。孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）利用自己錄制的教學(xué)視頻為學(xué)生輔導(dǎo)功課的過程中，收到了意想不到的成效，“翻轉(zhuǎn)課堂”最早便起源于此。科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)老師，喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）真正對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”的嘗試，他們將實時講解與PPT演示結(jié)合成視頻，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生在課下觀看，把課堂時間節(jié)省出來進(jìn)行討論和實踐，強化了學(xué)生對知識的理解和掌握并取得積極成效。“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸掀起了教育教學(xué)改革的浪潮。

教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，知識傳授是由教師在課堂完成，通過布置作業(yè)和實踐活動來使學(xué)生在課下完成知識內(nèi)化。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式則與之相反，知識傳授由學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)視頻資源完成，知識內(nèi)化則是在課堂和教師的幫助下由學(xué)生通過實踐來完成。 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，方便學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

2 Android高級應(yīng)用開發(fā)課程

2.1 課程特點

Android（安卓）是一種基于Linux內(nèi)核的綜合操作環(huán)境。Android與iOS，Windows共同形成當(dāng)今三大主流手機系統(tǒng)。Android技術(shù)不僅引導(dǎo)了當(dāng)前智能手機平臺，而且代表了技術(shù)的發(fā)展方向，為開發(fā)人員提供了自由的開發(fā)平臺。

Android高級應(yīng)用開發(fā)課程需要學(xué)生熟悉Android基礎(chǔ)知識和Java編程。如：UI布局設(shè)計，程序結(jié)構(gòu)，Android系統(tǒng)各個層次之間的關(guān)系等。Android高級應(yīng)用開發(fā)課程的目的就是讓學(xué)生全面掌握Android系統(tǒng)各個層次的調(diào)試技術(shù)，更高效，快速地實現(xiàn)Android界面；正確完成程序不同部分的通信；了解影響應(yīng)用程序性能的要素并掌握其優(yōu)化方法；關(guān)注兼容性和安全性等。總的來說，該課程是一種開發(fā)實踐性強的課程。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常在課堂上，通過講解一個或多個應(yīng)用開發(fā)的案例來實踐所要講到的知識點，講解之后下發(fā)教學(xué)PPT，通過布置課下作業(yè)由學(xué)生自行消化吸收。教師的講解通常會用到課堂的大部分時間，學(xué)生沒有足夠的時間在課堂上實踐練習(xí)，無法充分鍛煉項目開發(fā)能力和團隊協(xié)作能力，在課堂上也無法做到將所有知識點都完全理解，課下遇到的問題不能得到及時的解決。長此以往問題會越積越多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，老師也沒有了教學(xué)激情。

2.3 亟需解決的問題

學(xué)生需要一個開放的學(xué)習(xí)時間和空間，遇到不理解的地方或者涉及到先修課里模糊的地方可以及時查找資料，遇到感興趣的部分也可以拓展學(xué)習(xí)，而不是課堂上僅僅聽從教師的講解。

學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時遇到的問題需要及時解決，盡管大部分問題可以通過查閱資料或者上網(wǎng)搜索來解決，但仍存在個別特殊的問題需要同教師一起探討。

課堂時間不能充分利用，實踐應(yīng)用需要團隊協(xié)作來完成。相對于課堂上討論協(xié)作而言，學(xué)生課下時間比較零碎，合作的效率不高，無法充分鍛煉學(xué)生的綜合項目開發(fā)能力。

尺有所短寸有所長，傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生的要求比較全面，不會充分考慮學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，無法充分做到因材施教。為此，我們嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于Android開發(fā)課程當(dāng)中。

3 Android高級應(yīng)用開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

Android高級應(yīng)用開發(fā)課程需要模擬一個真實的項目開發(fā)過程。為解決上述問題，在這里，我們基于翻轉(zhuǎn)課堂，使用一種全新的教學(xué)方法，概括起來就是：“分組”，“雙元”，“分層”。首先將一個班的學(xué)生分成不同的小組，每個小組6-8人，并選出一名學(xué)習(xí)和組織管理能力較強的學(xué)生作為助教即組長。教師和助教構(gòu)成“雙元”。根據(jù)學(xué)生的興趣和優(yōu)勢，再對組員進(jìn)行不同的層次劃分，結(jié)合Android應(yīng)用開發(fā)的實際情況，將組員分為：助教，代碼，UI設(shè)計和文檔這四種不同的角色。有的學(xué)生形象思維比較占優(yōu)勢并且對UI界面設(shè)計感興趣，他就可以專攻UI設(shè)計方向，著力解決項目的前臺設(shè)計所遇到的問題；有的學(xué)生邏輯思維比較活躍并且Ρ喑痰瞇撓κ鄭他就可以專攻項目的后臺功能的實現(xiàn)。采用“分層”這樣的學(xué)習(xí)和實踐方法，其好處在于減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，充分做到因材施教。具體關(guān)系及工作如表1：

3.1 課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在課前將教學(xué)視頻和教學(xué)文本資料，如ppt和word文檔等上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是基于Sakai教學(xué)平臺自主研發(fā)的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)采用“引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)”的設(shè)計理念，通過課程大綱，課程資源，作業(yè)測試，論壇等功能在教師，學(xué)生以及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建多元化的交互渠道，為學(xué)生營造一個更為真實的虛擬課堂體驗環(huán)境。每個教學(xué)視頻的時間控制在15分鐘以內(nèi)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較方便，而且在學(xué)習(xí)過程中不至于感到厭煩。學(xué)習(xí)資源上傳完畢后，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果涉及到先修課的內(nèi)容也可以及時復(fù)習(xí)，遇到的問題可以查閱相關(guān)資料，也可以發(fā)論壇與其他同學(xué)一起討論解決，未能解決的問題由助教匯總提交給老師。

3.2 n堂實踐答疑

課堂上的環(huán)節(jié)分為兩部分，首先教師會對匯總的問題進(jìn)行一個大概的講解，引導(dǎo)學(xué)生該查閱哪方面的資料或者一個問題的解決辦法，鍛煉學(xué)生自己解決問題的能力。如果某位同學(xué)有比較好的解決方法也可以在課堂上或者論壇上與大家及時分享。之后教師會分配一個項目任務(wù)讓學(xué)生加以實踐，此時各組助教（即組長）會根據(jù)不同成員的角色劃分來分配任務(wù)，各個小組利用上課時間討論項目方案并進(jìn)行開發(fā)，在此期間，如果個別學(xué)生還存在疑問，老師可以進(jìn)行單獨的解答。

3.3 課后復(fù)結(jié)

經(jīng)過課堂上的實戰(zhàn)演練，學(xué)生對所學(xué)知識有了更深刻的理解，課下應(yīng)該趁熱打鐵。學(xué)生借助Sakai平成課后測試和總結(jié)。課堂時間可能會不夠用，對于課堂上未完成的項目工作可以放在課后完成，對于所遇到的問題，學(xué)生同樣可以發(fā)論壇，個別難解決的問題匯總留待下節(jié)課老師集中講解。

4 Android高級應(yīng)用開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐

4.1 實踐方案

為了實際檢驗上述教學(xué)模式的可行性，我們以“手機記事本APP開發(fā)”教學(xué)內(nèi)容為例，來展開Android應(yīng)用開發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐。實踐結(jié)束后，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查來總結(jié)評估該教學(xué)模式。

4.2 實踐過程

我們選取河南大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程2班作為實驗對象，首先將班級的60名同學(xué)平均分成10個小組，每小組選出一名組長即助教。

在課前老師將自己錄制的教學(xué)視頻和文本上傳至Sakai教學(xué)平臺，內(nèi)容包括一個“手機記事本APP開發(fā)”所用到的知識點的詳解視頻（時長為13分鐘）和word文本文檔，一個關(guān)于APP的界面及功能介紹的視頻（時長為2分鐘）。每個學(xué)生登錄到網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的下載。在自主預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的論壇上討論所遇到的問題，未能解決的問題通過組長匯報給老師。

在課堂上老師首先對同學(xué)們遇到的問題進(jìn)行一個引導(dǎo)式的講解，留給學(xué)生一個自己解決問題的機會，如果最后還是沒有解決，老師會對其進(jìn)行單獨的講解。問題解決后，每個組長會根據(jù)組員的優(yōu)勢和興趣對組員進(jìn)行分工，分別是UI設(shè)計，后臺代碼，文檔。在開放的課堂環(huán)境下進(jìn)行小組討論和開發(fā)。

課后小組先對項目進(jìn)行總結(jié)，組長將項目作業(yè)上傳給老師。之后所有學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)空間的課后測試?yán)锛訌妼χR的理解和掌握。

4.3 評估總結(jié)

在這次的實驗性教學(xué)過后，我們對實驗班同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，總結(jié)如表2：

5 結(jié)語

文章通過對Android高級應(yīng)用開發(fā)課程特點的研究，對傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端以及對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點的分析，提出了Android高級應(yīng)用開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)（下轉(zhuǎn)第137頁）（上接第94頁）計，并通過實驗教學(xué)進(jìn)行實踐，初步驗證了該教學(xué)模式的實用性，但還需進(jìn)一步進(jìn)行檢驗。隨著教學(xué)模式改革新浪潮的推進(jìn)，如何有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)資源，是每個學(xué)生將要面臨的考驗；如何將知識淺顯易懂的通過視頻進(jìn)行表達(dá)并且提高教學(xué)質(zhì)量，這是教師們所面對的挑戰(zhàn)。由于時間戰(zhàn)線拉得比較長，學(xué)生需要調(diào)整原來的學(xué)習(xí)方法，克服懶惰的心理，課前做到充分的學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題和自己解決問題，課堂上也應(yīng)該與團隊多溝通，善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，課下要及時復(fù)結(jié)。教師也要做到及時引導(dǎo)。當(dāng)前已有很多例如慕課網(wǎng)，極客學(xué)院，網(wǎng)易公開課等學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實行提供了很多的資源，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。相信在這樣的大環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式會不斷普及。

河南大學(xué)第十五批教學(xué)改革重點項目 基于翻轉(zhuǎn)課堂的小組雙元分層教學(xué)研究與應(yīng)用 項目編號：HDXJJG2015-36

參考文獻(xiàn)

[1] 何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-161.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

篇3

關(guān)鍵詞：Multisim；虛擬仿真；電子技術(shù)；實驗教學(xué)

中圖分類號：TP391.9；G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-4706（2020）07-0183-04

ApplicationofVirtualSimulationSoftwareintheTeaching

ofElectronicTechnologyinUniversities

CAOHaiyan1，ZHANGDawei2

（1.SchoolofCommunicationTechnology，CommunicationUniversityofChina，NanguangCollege，Nanjing211172，China；

2.AcademicDepartmentofCommunicationUniversityofChina，NanguangCollege，Nanjing211172，China）

Abstract：Conformtothetransformationanddevelopmentofthemainelementsofteaching，teachingresourcesandteachingmediainthe“internetplus”era，mostteachersareexploringonlineandofflinehybridteachingmethodsthatmeettheneedsoftheirownuniversities.Inviewofthecurrentteachingsituationandproblemsofelectronictechnologycoursesinourschool，thispaperpresentsamethodologytoapplyMultisimvirtualsimulationsoftwareintoexperimentalteaching.TheapplicationandadvantagesofMultisimvirtualsimulationsoftwareinpracticalteachingareillustratedbyspecificexamples.Itisappliedinthenetworkteachingprocessof“nostopteaching，nostoplearning”，Italsoprovidesakindofteachingthoughtandmethodforthefollowingteachingreform.

Keywords：Multisim；virtualsimulation；electronictechnology；experimentalteaching

0引言

我校現(xiàn)有電子信息類廣播電視工程、通信工程、電子信息工程專業(yè)和計算機類計算機科學(xué)與技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、智能科學(xué)與技術(shù)共計6個專業(yè)，電子技術(shù)課程是上述專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。是學(xué)生硬件類課程的基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、各類計算機設(shè)計競賽以及從事硬件類工作、科研提供了重要的保障。長期以來，課程的主要任務(wù)就是掌握電子電路的基本原理，強調(diào)電路的分析方法與設(shè)計研究，尤其是注重學(xué)生掌握電子電路器件的外部特性與實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，如何緊跟電子技術(shù)的發(fā)展，搞好課程教育和教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是高校教師一直研究的內(nèi)容文章文結(jié)合學(xué)校的實際，提出在電子電路課程的教學(xué)中引入虛擬仿真軟件，輔助理論教學(xué)、補充實驗設(shè)備不足，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用到課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和電子設(shè)計競賽，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1虛擬仿真軟件在電子技術(shù)教學(xué)中的可行及必要性

在電子技術(shù)課程的教學(xué)中，由于該課程工程實踐性強，需要理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科技創(chuàng)新能力。教師既需要在課堂上進(jìn)行一些簡單必要的演示實驗來引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識點，也需要讓學(xué)生課后實際動手實驗實踐。因此，在工科教學(xué)過程中實驗環(huán)境或不可缺。傳統(tǒng)的課程教學(xué)采取課程實驗定制電子技術(shù)實驗箱，并需要配備相應(yīng)的信號源和測量儀器等多個儀器。但是定制實驗箱的電路元器件參數(shù)被限定了，更換不同參數(shù)的元器件不方便，對于一些擴展實驗，綜合設(shè)計類實驗實訓(xùn)存在一定的局限性；并且由于我校為傳媒類院校，對工科專業(yè)實驗室的投入資金有限，不可能購買所有能用到的實驗箱和儀器儀表；而且學(xué)生在實驗過程中不能夠完全掌握元器件在電路中的作用，在實驗驗證過程中會發(fā)生元件參數(shù)錯誤、電路連線錯誤、儀器儀表使用錯誤等，導(dǎo)致儀器儀表損壞；由于不可避免的情況，無法正常線下授課學(xué)習(xí)，只能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況下，師生均采購實驗設(shè)備是不切實際的事情。綜合上面幾點考慮，如果能有一種虛擬仿真軟件，有豐富的元器件庫和儀表資源、能夠方便修改元器件參數(shù)進(jìn)行電路分析等相關(guān)功能的軟件，可以針對性地解決上述問題。而Multisim軟件能夠滿足以上實驗教學(xué)和實驗設(shè)計需求。

2Multisim軟件主要功能和優(yōu)點

Multisim是美國國家儀器（NI）公司推出的電子電路仿真軟件，它用軟件的方法虛擬電子元器件以及各類電子電工儀表，通過軟件將元器件和儀器融為一體，能滿足中小規(guī)模的模擬、數(shù)字邏輯以及混合電路的仿真需要，軟件的主要特點如下。

2.1圖形界面直觀易用

該軟件的操作界面延續(xù)了EWB軟件的實驗工作臺的特點，可以像在紙上繪制電路圖一樣，利用鼠標(biāo)直接拖拽電路元件和測試儀器放置在界面上，并可以直接用鼠標(biāo)劃線構(gòu)成導(dǎo)線連接元件。

2.2豐富的元器件和測試儀器

該軟件元件和儀表資源非常齊全，提供了當(dāng)前國際主流元件商提供的一萬多種元件，并且可以通過設(shè)置修改元件的基本參數(shù)，甚至可以在設(shè)計過程中創(chuàng)建自己需要的新的元器件。測試儀器庫的測試儀器也很齊全，涵蓋目前市面常用的測量儀器，并且面板設(shè)置跟真實儀器非常相似，使用方法一樣。

2.3強大的仿真和電路分析功能

該軟件具有較強的電路仿真和分析功能，可以提供電路的瞬態(tài)分析和穩(wěn)態(tài)分析、時域和頻域分析、線性和非線性分析等多種電路分析方法；還可以設(shè)計、測試和演示各類電子電路，包括電路基礎(chǔ)、模擬電子電路、數(shù)字電子電路、高頻電子電路及部分微機接口電路等。

基于該軟件的上述特點，在高校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，可以利用仿真軟件檢測設(shè)計電路的正確與否，及時排查錯誤。相對于利用實際硬件驗證，提高了效率，節(jié)省了時間，避免了實際原材料的消耗和浪費，節(jié)約成本。并且在仿真的過程中，可以快速修改參數(shù)，及時觀察出電路的輸出情況，理解不同元件、不同參數(shù)對整個電路的影響，加深對實驗實訓(xùn)內(nèi)容的理解，掌握理論知識。[2]

3Multisim在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

基于Multisim軟件在電子技術(shù)課程中采用虛擬仿真教學(xué)法，不僅可以及時將抽象的概念形象化，還可以將一些學(xué)習(xí)方法等以動態(tài)方式體現(xiàn)出來，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度，拉近了課程教學(xué)目標(biāo)與市場需求的距離；還可以根據(jù)需要隨意控制，使實驗結(jié)果反復(fù)重現(xiàn)，大大提高了課堂教學(xué)效率，也可以由學(xué)生自己動手得到實驗結(jié)果，提高了學(xué)生的工程應(yīng)用能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)和提高。

3.1基于Multisim軟件的實驗方法

學(xué)生在電子技術(shù)的學(xué)習(xí)和實驗過程中，利用Multisim仿真軟件來驗證和設(shè)計實驗實訓(xùn)，需要遵循如下的步驟，如圖1所示。

首先分析實驗?zāi)康暮蛯嶒炄蝿?wù)需求，根據(jù)電路功能確定實驗方案并選合適的元件，設(shè)計電路原理圖。然后在Multisim仿真軟件中搭建好電路模型，設(shè)置好元件參數(shù)并仿真。如果仿真結(jié)果不正確，則需要分析錯誤結(jié)果，找出電路設(shè)計的問題，修改設(shè)計電路圖重新仿真完善。如果結(jié)果正確，則可以記錄實驗結(jié)果、分析數(shù)據(jù)、整理實驗報告冊。同時還可以通過修改電路中元件的參數(shù)，來分析總結(jié)參數(shù)的變化對電路的影響。

3.2Multisim軟件在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實例

負(fù)反饋放大電路是模擬電子技術(shù)中比較典型的基礎(chǔ)驗證性實驗，在實驗室中，需要進(jìn)行基本放大電路和負(fù)反饋放大電路兩種電路的連接和改接。學(xué)生在連線和儀器使用方面還比較生疏，很難在有限的實驗時間熟練達(dá)到實驗并驗證的目的。可先用Multisim仿真該實驗，能夠使學(xué)生更好地理解實驗內(nèi)容，有條件的情況下再進(jìn)行實驗箱實物操作連接驗證。既保護了實驗儀器，也提高了學(xué)生電路設(shè)計的能力，也在特殊情況下解決了沒有實驗設(shè)備的缺點。

本例中建立的負(fù)反饋放大電路是一個帶有電壓串聯(lián)負(fù)反饋的兩極阻容耦合放大電路，如圖2所示。

將圖2電路圖改接，將Rf斷開后分別并在Rf1和RL上，其他連接不動，構(gòu)成不含負(fù)反饋的基本放大電路，如圖3所示。

3.2.1放大電路輸出失真的觀察

將上述電路圖的輸入信號的幅度提高10倍，使負(fù)反饋放大電路Ui=100mV，基本放大電路Ui=10mV。用示波器觀察輸出波形，如圖4、圖5所示。由輸出波形圖可以看出，如果輸入信號的幅度設(shè)置過大，超出了放大器的放大區(qū)，輸出波形將產(chǎn)生失真。圖5的基本放大電路產(chǎn)生了飽和（削底）失真，圖4的負(fù)反饋放大電路頂部和底部都產(chǎn)生了失真。

3.2.2放大電路動態(tài)參數(shù)的測量

調(diào)整輸入信號幅度，在保證示波器監(jiān)視下的輸出波形Uo不失真的情況下，分別測量上述兩幅圖的中頻電壓放大倍數(shù)AV、輸入電阻Ri和輸出電阻Ro。

計算公式為AV=Uo/Ui；Ri=R1*Ui/（Us-Ui）；Ro=（Uo/UL-1）RL，其中R1=5.1kΩ，RL=2.4kΩ。測量及計算后的數(shù)據(jù)如表1所示。

根據(jù)表1的計算數(shù)據(jù)分析，可以驗證到：

（1）與無任何反饋的基本放大電路相比較，此帶有電壓串聯(lián)負(fù)反饋的兩極阻容耦合放大電路的動態(tài)性能的變化：極大地提高了輸入電阻，降低了輸出電阻，降低了放大倍數(shù)。

（2）將輸入信號幅度控制在一定的范圍內(nèi)，放大后的輸出波形均保持為不失真的狀態(tài)，如圖6、圖7所示。

在實驗的過程中，還可以讓學(xué)生利用直流電壓表測量三極管三個極的靜態(tài)電壓參數(shù)；試著改變一些元器件的參數(shù)，看看輸出和靜態(tài)工作點有什么變化；分別增大兩個電路信號源的輸出幅度至產(chǎn)生輸出失真，觀察反饋對非線性失真的改善情況等等。而這些在沒有電路箱的時候也很容易實現(xiàn)，甚至操作上比有電路箱更方便實現(xiàn)。學(xué)生親自動手畫圖，改動電路，親眼看到示波器值的變化，然后啟發(fā)他們用理論知識去解釋所發(fā)生的現(xiàn)象，就能引起他們對理論學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)動手實驗的樂趣，提高分析問題、解決問題的能力，增加自行設(shè)計電路的信心。[3]

4結(jié)論

總而言之，在高校電子技術(shù)類課程的教學(xué)過程中，可以充分利用虛擬仿真Multisim軟件到理論和實驗的教學(xué)中去。Multisim軟件界面清晰，使用簡單，元器件和儀器等電子資源豐富，且可以定期更新下載較新的元器件庫和儀器儀表。在線上、線下的理論、實驗教學(xué)過程中均可以進(jìn)行使用，并可以先進(jìn)行預(yù)先仿真設(shè)計和分析，排查問題后再結(jié)合硬件實際操作，加深學(xué)生對知識的理解。

參考文獻(xiàn)： 

[1] 俞志英.Multisim仿真軟件在模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)中的應(yīng)用 [J].信息技術(shù)與信息化，2019（4）：113-114+117. 

[2] 豆玉杰，張霞.Ewb在電子電路教學(xué)中的作用 [J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2007（2）：109-110. 

[3] 劉景艷，李玉東.Multisim仿真軟件在電工電子實驗教學(xué)中的應(yīng)用 [J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（19）：36-39. 

篇4

一、理論基礎(chǔ)

（一）層次分析法的基本原理

層次分析法是通過構(gòu)造一個層次分析結(jié)構(gòu)模型，將每一層次的各因素兩兩比較，按照標(biāo)度理論，得到相對重要程度的比較標(biāo)度并建立判斷矩陣，計算判斷矩陣的最大特征值及特征向量，得到各層次要素對上層次要素的重要性次序，從而確定權(quán)重向量。此方法的基本步驟包括：①構(gòu)造比較判斷矩陣A。②將A的各列歸一化處理。③求A各行元素之和Wi。④對Wj歸一化處理。⑤根據(jù)A?W=λmax?W，求出最大特征根。⑥一致性檢驗。

（二）模糊綜合評價法的基本原理

模糊綜合評價法是應(yīng)用模糊理論和模糊關(guān)系合成的原理，根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價，對受到多種因素制約的事物進(jìn)行深入和客觀地描述。根據(jù)模糊綜合評價法的基本原理，模糊評價模型的設(shè)計可分為七個步驟：①定義指標(biāo)集U。②根據(jù)層次分析法定義權(quán)重集W。③定義評語集V。④定義合成算子?為矩陣間的乘運算。⑤定義模糊關(guān)系矩陣R。⑥定義確定評語的原則。⑦根據(jù)定義計算評價結(jié)果S=W?R，確定評語。

二、構(gòu)建評價指標(biāo)體系

實踐教學(xué)工作是項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，因此構(gòu)建實踐教學(xué)績效評價體系應(yīng)對組成實踐教學(xué)的各個要素的評價進(jìn)行整體設(shè)計，以形成結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實踐教學(xué)評價系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)工程的原理可以把實踐教學(xué)系統(tǒng)分成受動、驅(qū)動、保障三個評價層次，因此可以把實踐教學(xué)績效評價體系分成學(xué)生學(xué)習(xí)績效、教師教學(xué)績效和實踐教學(xué)管理三個一級指標(biāo)。立足于對當(dāng)前實踐教學(xué)績效現(xiàn)狀的認(rèn)識和以往學(xué)者研究成果的總結(jié)，筆者構(gòu)建出具有旅游管理專業(yè)特征的實踐教學(xué)績效評價指標(biāo)。（見表1）

三、實證研究

（一）定義評價指標(biāo)集U

首先，定義一級指標(biāo)層評價指標(biāo)U=（U1，U2，U3），其中U1為學(xué)生學(xué)習(xí)績效；U2為教師教學(xué)績效；U3為實踐教學(xué)管理績效。然后，定義二級指標(biāo)層評價指標(biāo)集Ui=（Ui1，Ui2，…，Uik），（i=1，2，3）。例如U1=（U11，U12，U13）其中，U11=學(xué)習(xí)態(tài)度；U12=學(xué)習(xí)紀(jì)律；U13=學(xué)習(xí)效果。

（二）定義權(quán)重集W

運用層次分析法來確定指標(biāo)間權(quán)重。首先根據(jù)調(diào)查訪談，綜合實踐教學(xué)管理人員和實踐課程任課教師的意見，獲得指標(biāo)間重要性比較數(shù)據(jù)，采用1-9標(biāo)度法構(gòu)造一級指標(biāo)層的判斷矩陣。（見表2）

然后對判斷矩陣作歸一化處理，求其各行元素之和，再作歸一化處理得到Wi={0.681，0.201，0.118}，即一級指標(biāo)層評價指標(biāo)U1，U2，U3的權(quán)重系數(shù)依次為0.681、0.201和0.118。根據(jù)A?W=λmax?W計算得到最大特征值λmax=3.026，CI=λmax-N/N-1=0.0128，CR=CI/RI=0.0247。由于CR〈0.1，符合一致性檢驗的要求，說明指標(biāo)權(quán)重系數(shù)是可以接受的。同樣按照以上步驟，計算得出其它各二級指標(biāo)的權(quán)重：學(xué)生學(xué)習(xí)績效的權(quán)重集為（0.229，0.353，0.418）；教師教學(xué)績效的權(quán)重集為（0.104，0.327，0.289，0.280）；教學(xué)管理績效的權(quán)重集為（0.336，0.302，0.362）。（見表1）

（三）定義評語集V

筆者將評價等級分為五級，定義評語集V=（V1，V2，V3，V4，V5）。其中V1，V2，V3，V4，V5分別表示實踐教學(xué)績效水平為很好、較好、一般、較差和很差。

（四）實踐教學(xué)績效的模糊綜合評價

根據(jù)所構(gòu)建的指標(biāo)體系，分別向2011級旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)管理人員、任課教師、學(xué)生隨機發(fā)放調(diào)查問卷50份。調(diào)查的內(nèi)容主要是統(tǒng)計各指標(biāo)在評價等級V上的數(shù)量所占比例，從而確定模糊關(guān)系評價矩陣R。例如在“學(xué)習(xí)態(tài)度”這一指標(biāo)的統(tǒng)計中，選擇很好、較好、一般、較差和很差的分別有5人、18人、20人、5人和2人，則該項指標(biāo)的模糊統(tǒng)計結(jié)果為（0.10，0.36，0.40，0.10，0.04）。同樣獲得其余各二級指標(biāo)的模糊統(tǒng)計結(jié)果，并將這三個指標(biāo)匯總，得到學(xué)生學(xué)習(xí)績效模糊評價矩陣。

運用評價模型S=W?R，計算得到學(xué)生學(xué)習(xí)績效的模糊綜合評價結(jié)果S1=（0.134，0.315，0.331，0.185，0.035）。同樣獲得教師教學(xué)績效評價結(jié)果S2和教學(xué)管理績效評價結(jié)果S3。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行一級指標(biāo)模糊綜合評價：首先確定一級指標(biāo)模糊評價矩陣。

然后根據(jù)評價模S=W?R，由已知的一級指標(biāo)權(quán)重集Wi=（0.681，0.201，0.118），計算得到該校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)績效的模糊綜合評價結(jié)果S=[0.132，0.314，0.319，0.203，0.032]。由于S向量中第三項數(shù)值最高，因此根據(jù)最大隸屬度原則，該校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)績效評價結(jié)果為一般。按加權(quán)平均的原則，如果對評語集賦值V=（90，80，70，60，50），則由C=S?VT可以算出旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)績效的評分：C=90×0.132+80×0.314+70×0.319+60×0.203+50×0.032=73.03

四、提高旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)績效的對策

評價的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，找出解決的方案。因此，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、實踐教學(xué)管理各維度的評價結(jié)果，對該校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)績效進(jìn)行具體和深入地分析，提出提高績效水平的對策。

（一）充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

在學(xué)生學(xué)習(xí)績效這個維度上，對“學(xué)習(xí)紀(jì)律”的評價為較好，而對“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“學(xué)習(xí)效果”的評價均為一般。由此可以看出，該專業(yè)學(xué)生能按要求完成實踐課程的相關(guān)內(nèi)容，但是學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)效率上還存在一些問題。今后學(xué)院在實踐教學(xué)過程中應(yīng)注重如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）努力建立良好的課堂氛圍

在教師教學(xué)績效這個維度上，除了“教學(xué)氛圍”的評價是一般以外，其余指標(biāo)的評價均為較好。這表明該課程教師授課準(zhǔn)備比較充分，具備較好的工作責(zé)任心，需要改進(jìn)的方向是如何培養(yǎng)良好的教學(xué)氛圍。今后老師應(yīng)從教學(xué)方法和教學(xué)手段上多花工夫，因材施教，努力創(chuàng)設(shè)積極互動的課堂氛圍，吸引學(xué)生主動參與。

（三）合理設(shè)置實踐教學(xué)課程

在實踐教學(xué)管理這個維度上，對“管理流程”和“教學(xué)條件”這兩個指標(biāo)的評價較好，對“課程設(shè)置”這個指標(biāo)的評價為一般。表明該校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)組織管理和教學(xué)條件已經(jīng)處于比較高的水平，而“課程設(shè)置”這個指標(biāo)則有待改進(jìn)。今后應(yīng)結(jié)合旅游專業(yè)就業(yè)市場的需求和學(xué)校的實際情況，通過邀請專家過來現(xiàn)場指導(dǎo)和派遣教師出去學(xué)習(xí)訪問的方式，積極開展學(xué)科建設(shè)，設(shè)計出更加合理的實踐課程教學(xué)計劃，提高課程設(shè)置的科學(xué)性和有效性。

篇5

關(guān)鍵詞：說專業(yè)；多媒體專業(yè)；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0205-02

一、“說專業(yè)”的內(nèi)涵

“說專業(yè)”是高職院校的專業(yè)帶頭人或骨干教師在專業(yè)剖析的基礎(chǔ)上，通過口頭講述與幻演展示相結(jié)合的方式，介紹本專業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗和改革思路，分享建設(shè)的經(jīng)驗和成果。它以專業(yè)建設(shè)為中心，圍繞專業(yè)設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)人才培養(yǎng)模式及實施、“雙師”結(jié)構(gòu)教師團隊、實踐條件、專業(yè)教學(xué)管理與質(zhì)量保障體系、專業(yè)建設(shè)成效、專業(yè)建設(shè)中存在的問題和思考等八個方面進(jìn)行闡述和探討，全面展示專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。通過開展“說專業(yè)”活動，極大地推動了高職院校的專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)。

二、“說專業(yè)”的目的

通過開展說專業(yè)活動，全面總結(jié)專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗和成績，找出存在問題與不足，為學(xué)院進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、建設(shè)、改造與整合等提供科學(xué)依據(jù)。提升專業(yè)帶頭人把握專業(yè)建設(shè)的能力，提升專業(yè)、課程建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。交流專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，提高專業(yè)帶頭人的工作能力和綜合素質(zhì)。

三、“說專業(yè)”的思路

“說專業(yè)”的基本思路是：首先，從產(chǎn)業(yè)行業(yè)分析和人才需求分析出發(fā)，剖析專業(yè)設(shè)置的背景，針對就業(yè)崗位（群）所需技能，以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)行專業(yè)定位。其次，通過人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)崗位能力分析、課程體系、課程開發(fā)確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案；通過人才培養(yǎng)模式、校企融合、教學(xué)組織模式確定專業(yè)人才培養(yǎng)模式及實施；通過團隊結(jié)構(gòu)、師資培養(yǎng)確保“雙師”結(jié)構(gòu)教師團隊。

四、說計算機多媒體技術(shù)專業(yè)

1.專業(yè)設(shè)置。我院計算機多媒體技術(shù)專業(yè)共設(shè)置了平面設(shè)計、影視制作和家裝與建筑表現(xiàn)等三個藝術(shù)設(shè)計方向。目前平面設(shè)計尤其是傳統(tǒng)媒體設(shè)計人才的需求已趨于飽和，但對“高、精、尖”的創(chuàng)意類人才則是供不應(yīng)求。隨著網(wǎng)絡(luò)、IP電視、手機電視等新媒體不斷涌現(xiàn)，這給數(shù)字影視制作帶來更加廣闊的發(fā)展空間。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)方案。（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。計算機多媒體技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才。需要具備一定的計算機基本理論、人文素養(yǎng)和美術(shù)基礎(chǔ)知識，掌握圖形圖像處理、影視編輯、室內(nèi)設(shè)計和虛擬現(xiàn)實制作技術(shù)。同時具有多媒體技術(shù)應(yīng)用能力，并能夠勝任平面設(shè)計、影視制作、UI設(shè)計、室內(nèi)外效果圖設(shè)計、虛擬現(xiàn)實制作等崗位。（2）職業(yè)崗位設(shè)置。計算機多媒體技術(shù)專業(yè)堅持依托先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，立足四川，面向政府、IT、傳媒等企事業(yè)單位，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。該專業(yè)秉承“平臺+方向”的理念，共有三個方向，四個職業(yè)崗位，即平面設(shè)計師、室內(nèi)設(shè)計師、建筑表現(xiàn)師、影視后期師。（3）課程體系與開發(fā)。課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的核心。以就業(yè)為指向，以開放為動力，以資源整合為手段，以創(chuàng)新為核心，是我專業(yè)不斷深化教學(xué)改革與課程體系建設(shè)的根本策略。其目的在于使課程體系符合本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，基礎(chǔ)課程夠用、適用，專業(yè)課程針對性和實用性強，結(jié)構(gòu)合理，科學(xué)可行。①三方向模塊設(shè)置。三方向模塊設(shè)置，即將專業(yè)的培養(yǎng)體系按照專業(yè)方向的一致性分別設(shè)置為平面模塊、影視模塊、家裝模塊。圍繞每個模塊設(shè)計學(xué)生的層次性知識、能力、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)，構(gòu)建階段性教學(xué)內(nèi)容和課程體系，安排理論與實踐教學(xué)。平面設(shè)計模塊課程包括：圖像處理、平面排版軟件、構(gòu)成、幻演制作、版式設(shè)計基礎(chǔ)、平面設(shè)計基礎(chǔ)實訓(xùn)、廣告設(shè)計與制作、VI設(shè)計、UI設(shè)計等。重點掌握文案寫作、創(chuàng)意策劃、版式設(shè)計、圖像處理等技術(shù)。②雙證書條件式培養(yǎng)。“雙證書條件式培養(yǎng)”，即學(xué)生在畢業(yè)前必須獲取職業(yè)資格類證書或行業(yè)證書，并將此列為畢業(yè)條件之一。同時，設(shè)立渠道，可以采用“以證代課、以證代學(xué)分”的形式進(jìn)行課程置換和學(xué)分置換。如表1所示。

③縱條式課程組合。“縱條式課程組合”是指設(shè)計課程體系時應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)。整個課程體系由若干縱穿階段學(xué)期的平行課程線構(gòu)成，每一條線的教學(xué)目標(biāo)都體現(xiàn)了其職業(yè)特性與要求，每個方向的專業(yè)課程也形成了環(huán)環(huán)相扣不可分割的縱深排列發(fā)展體系。

3.專業(yè)人才培養(yǎng)模式及實施。（1）人才培養(yǎng)模式。計算機多媒體技術(shù)專業(yè)實踐性很強，往往很多用人單位不看畢業(yè)生文憑，直接分配工作任務(wù)并限時完成，完成任務(wù)即可上崗。針對目前所面臨的問題，我們改革的思路是：先后與成都以及周邊市的多家企業(yè)建立穩(wěn)定、運行良好的校外實習(xí)就業(yè)基地。（2）校企融合。多媒體專業(yè)目前與力方國際簽訂了校企合作協(xié)議，力方國際數(shù)字科技有限公司專注于建筑可視化表現(xiàn)、數(shù)字城市、虛擬現(xiàn)實、三維動漫、影視后期、視覺創(chuàng)意、多媒體、軟件開發(fā)和建筑方案設(shè)計等業(yè)務(wù)，以數(shù)字視覺技術(shù)為核心，以文化產(chǎn)業(yè)為背景的綜合服務(wù)型國際化企業(yè)。我們將在多媒體15級成立訂單班，為多媒體專業(yè)定向培養(yǎng)人才。（3）教學(xué)組織形式。由于多媒體專業(yè)課程的特殊性，教學(xué)組織形式多樣。軟件類課程如圖像處理、平面排版軟件、三維建模、建筑CAD、影片剪輯等，學(xué)生通過老師的講解和演示能夠掌握軟件的基本操作，我們采用班級授課的形式，能夠提高教學(xué)效率。

4.教學(xué)團隊建設(shè)。教學(xué)團隊建設(shè)一直被列為我系重點建設(shè)工程之一。近年來，我們采取各種激勵措施，采用“走出去、引進(jìn)來”的方法，建成了一支“高學(xué)歷、高職稱、高水平”的“雙師型”教師隊伍。多媒體教學(xué)團隊現(xiàn)共有15人：其中校內(nèi)專任教師8人，校內(nèi)兼職教師3人，企業(yè)兼職教師4人；副教授以上4人，講師或工程師9人；專業(yè)帶頭人1人，優(yōu)秀中青年骨干教師2人。

5.實踐條件。為滿足學(xué)生不同階段的實訓(xùn)，我們建成了三類實訓(xùn)室：（1）校內(nèi)實訓(xùn)室。現(xiàn)有演播室、影視制作實訓(xùn)室和校園電視臺，在建的有項目教學(xué)情景機房等，主要滿足專業(yè)技能實訓(xùn)。（2）工作室。現(xiàn)有數(shù)碼影像項目工作室、平面設(shè)計項目工作室、空間與建筑表現(xiàn)項目工作室，主要滿足項目實訓(xùn)。（3）校外合作企業(yè)。目前已簽協(xié)議的有力方國際數(shù)字科技有限公司等多家企業(yè)，我們還將準(zhǔn)備與成都等地影視傳媒機構(gòu)和大型門戶網(wǎng)站建立長效合作機制，主要滿足學(xué)生頂崗實習(xí)實訓(xùn)。

6.專業(yè)教學(xué)管理與質(zhì)量評價體系。本專業(yè)在教學(xué)管理上實行了精細(xì)化的管理模式：對學(xué)生實行學(xué)分制管理、項目考核和雙證考核等；對教師實行量化考核、教學(xué)情況通報和獎勵等。對教學(xué)質(zhì)量評價模式也進(jìn)行了改革，考核模式分為過程考核和期末綜合考核，各占課程總評成績的50%。

7.專業(yè)建設(shè)特色。（1）正確定位，面向IT、數(shù)字科技、文化傳媒行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。數(shù)字藝術(shù)系基于我院的信息行業(yè)特點，培養(yǎng)集藝術(shù)審美與計算機處理能力于一體，有廣泛的科學(xué)文化和藝術(shù)理論知識，有CG制作等方面的知識和能力，有高尚職業(yè)道德的建筑表現(xiàn)、影視制作、平面媒體、室內(nèi)設(shè)計、UI設(shè)計等崗位技術(shù)技能型人才。（2）專業(yè)的知識和能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化。根據(jù)多媒體專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，科學(xué)設(shè)計了與能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系，包括專業(yè)方向模塊、技術(shù)平臺模塊、素質(zhì)平臺模塊三個課程板塊。在全部134學(xué)分中，專業(yè)方向模塊有20門，學(xué)分40個學(xué)分，占總學(xué)分的30%；技術(shù)平臺模塊有14門，學(xué)分49.5個學(xué)分，占總學(xué)分的38%；素質(zhì)平臺模塊有11門，學(xué)分44.5個學(xué)分，占總學(xué)分的32%。（3）社會服務(wù)能力較強。我系教師曾多次為廣元市企事業(yè)單位進(jìn)行對口服務(wù)。如：廣元市利州區(qū)蕓香社區(qū)文化建設(shè)視覺創(chuàng)意設(shè)計；廣元市利州區(qū)“中華孝悌文化園”創(chuàng)意設(shè)計；廣元市昭化小學(xué)校園文化建設(shè)視覺項目創(chuàng)意設(shè)計；廣元旅游宣傳片《劍門蜀道女皇故里》；省交通廳專題片《建智慧交通保道路平安》等。

8.問題與思考。與四川省內(nèi)其他兄弟院校相比，我們還存在不足：第一，由于我院地處川北，師資引進(jìn)較為困難；第二，教學(xué)團隊在社會服務(wù)中的團隊能力還有待提高。針對存在的問題，我們將從以下幾個方面加強專業(yè)建設(shè)：進(jìn)一步探索更有效的專業(yè)教學(xué)模式；加強校企合作，建立企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)基地；加大師資培訓(xùn)及師資引進(jìn)力度；加強教學(xué)考核督察；積極推行工作室制；適時優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)方向。

五、小結(jié)

高校辦學(xué)重點在于辦專業(yè)，設(shè)計人才培養(yǎng)方案是辦學(xué)頂層設(shè)計的重要內(nèi)容。因此“說專業(yè)”的重點就是匯報圍繞該專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人進(jìn)行頂層設(shè)計思考的表述。同時，結(jié)合學(xué)院的實際情況和特色，對專業(yè)進(jìn)行深度剖析，確定專業(yè)改革思路和措施，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭萍.高職院校“說專業(yè)”活動解析[J].湖北三峽職業(yè)術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，8（1）.

[2]盧兵.基于職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)群的高職課程體系的建構(gòu)實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009，（9）：76-78.

篇6

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；評價體系；評價模型

【中圖分類號】 G431 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2012）02―0021―05

引 言

隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也日新月異，但與之相配套的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系卻一直滯后，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果評價還處于起步階段，缺少有效的評價手段。

目前，國外主要有三個較受公認(rèn)的網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，E-learning Certification Standards，Evaluation of a Web-Based Course，以及“在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)”。不過它們對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)等方面則較少涉及[1]。

國外對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的研究起步較早，但研究工作主要集中在遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)評價上，都以案例的形式對自我評價、伙伴評價和小組評價進(jìn)行研究。最早提出交互分析模型的是Henri，他從交互言論的視角分析了交互特征，提出了理解在線交互文本的分析模型，將交互分為五個維度：Partioipative、互動（Interaotive）、社交（Social）、元認(rèn)知（Metacognitive）和認(rèn)知（Cognitive）[2]。后來學(xué)者不斷在此基礎(chǔ)上開展研究，西班牙研究者Fatos Xhafa等用案例研究法對自我評價、伙伴評價和小組評價作了詳細(xì)介紹，并就遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)協(xié)作評價給出了具體的評價量表，此表包涵四個維度，task performance，group functioning，social support和help service，權(quán)重分別為50%、20%、15%、15%[3]。國外研究者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價方面的研究主要集中在協(xié)作學(xué)習(xí)評價上。另外，大部分研究者都是以自我評價、伙伴評價或小組評價中的一項為研究對象，重點研究執(zhí)行這種評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，給出具體評價指標(biāo)的很少。國外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價也是協(xié)作評價，如，澳大利亞的 Moodle教學(xué)平臺在評價教學(xué)效果方面做得比較全面，包含了作業(yè)、考試的定性定量評價與管理，但在如何處理評價指標(biāo)權(quán)重方面和定性評價向定量轉(zhuǎn)化方面顯得有些不足。

國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的研究開展相對較晚，但近幾年發(fā)展較快。以中國期刊網(wǎng)（CNKI）作為信息源，以“學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)”和“網(wǎng)絡(luò)”為關(guān)鍵詞，以論文“題名”為檢索項，檢索 1994 年至2011 年 9 月的期刊論文和學(xué)位論文，得到近百篇文獻(xiàn)。

張萍選取了認(rèn)知、態(tài)度、應(yīng)用技能以及人際協(xié)作作為一級評價指標(biāo)，以知識建構(gòu)、高階思維、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作態(tài)度、信息技能、工具技能、人際溝通能力作為二級評價指標(biāo)[4]。覃美珍選取了學(xué)習(xí)態(tài)度、交流與協(xié)作和資源利用等三個維度作為一級評價指標(biāo)[5]。張京彬等選取了學(xué)習(xí)態(tài)度、相互交流與協(xié)作、資源利用和總評等四個維度作為一級評價指標(biāo)[6]。

這些研究主要延續(xù)了國外的研究成果，以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)為研究對象，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)選取上存在較大差異。國內(nèi)外現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價方案不足之處表現(xiàn)在以下幾個方面：① 最大的問題是國際上沒有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，研究人員只是根據(jù)自己的研究實際制定評價體系；② 國內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價多數(shù)只針對某些局部范疇，如協(xié)作評價或只是關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)中網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程性評價；③ 評價指標(biāo)的選取上存在較大隨意性和差異性；④ 課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模型還沒有受到關(guān)注，沒有文章對其作為一個單獨領(lǐng)域進(jìn)行具體評價指標(biāo)體系設(shè)計研究，沒有系統(tǒng)的解決方案。

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)屬于混合式學(xué)習(xí)模式，既有教師課堂授課，又有學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。為了解決大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果評價的困局，本文依據(jù)建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代教育評價理論，參考Henri的交互分析模型，對國內(nèi)外現(xiàn)有的評價指標(biāo)體系進(jìn)行梳理，結(jié)合大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實際，構(gòu)建大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系，再運用模糊數(shù)學(xué)方法設(shè)計了一套適合大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點的綜合評價模型。

構(gòu)建大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系

首先，確定評價維度。參考Henri的交互分析模型，對國內(nèi)外現(xiàn)有的評價指標(biāo)體系進(jìn)行梳理，結(jié)合大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實際和大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)自身特點，本文選取學(xué)習(xí)態(tài)度、交互程度、資源利用和試卷成績作為大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的四個評價維度，試卷的設(shè)計是參照國內(nèi)四級機考題型[7]，制定了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系量表，如表1所示。表中將學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作與交流和資源利用四個方面作為一級指標(biāo)，每個一級指標(biāo)又包含3到9個二級指標(biāo)。Ui表示一級評價指標(biāo)（i=1, 2, 3, 4, 5）；uij表示二級評價指標(biāo)（i=1, 2, 3, 4, 5, j=1,2,…, 9）。

其次，確定指標(biāo)體系權(quán)重。目前，確定評價指標(biāo)權(quán)重的主要方法有專家會議法、特爾裴法和層次分析法（AHP）[8]。鑒于層次分析法采用多因素分級處理思想來確定各因素權(quán)重，這與上文建立的評價指標(biāo)體系相吻合，因此，采用層次分析法來確定權(quán)重。

第三，評價指標(biāo)模糊集。根據(jù)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的特點和要求，需要用模糊數(shù)來代表教師評分所使用的等級，這里采用目前學(xué)習(xí)評價中常用的優(yōu)、良、中、及格、不及格五等級評價方式[9][10]。

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模糊綜合評價模型

1. 建立評價指標(biāo)因子集和評價集

設(shè)評價指標(biāo)集合為U，則有：U=（u1, u2, …，un），式中ui為各評價指標(biāo)。

（1）定義一級指標(biāo)集為U=（u1, u2, u3, u4）= （資源利用，學(xué)習(xí)態(tài)度，交流與協(xié)作，學(xué)習(xí)成績），相應(yīng)的權(quán)重集為A=（a1, a2, a3, a4），其中ai （i= 1, 2, 3, 4）表示指標(biāo)ui在學(xué)生總成績U中的權(quán)重，且∑ai=1。

（2）定義二級指標(biāo)為Ui=（ui1, ui2, ……）=（按教師預(yù)定的課程學(xué)習(xí)計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參加教師組織的網(wǎng)上教學(xué)活動，……），相應(yīng)的權(quán)重集為ai=（ai1, ai2, ……），其中aij（i = 1, 2, 3, 4）， 表示指標(biāo)uij在學(xué)生總成績ui中的權(quán)重。

（3）定義評價模糊集V=（v1, v2, v3, v4, v5）， 該模糊集中的每一參數(shù)均用評定的分?jǐn)?shù)等級表示。

2. 確定模糊評判矩陣隸屬函數(shù)

學(xué)生排名與真實水平的關(guān)系假設(shè)滿足正態(tài)分布，這種分布在教育評定實際應(yīng)用中也被廣泛應(yīng)用[11]。針對大學(xué)英語對某班全部學(xué)生進(jìn)行排名，把該課程的學(xué)生排名序列分為五檔：（0% ~ 10%]，（10% ~ 30%]，（30% ~ 60%]，（60% ~ 90%]，（90% ~ 100%]。利用模糊數(shù)學(xué)中的隸屬度的概念，由專家經(jīng)驗值確定一個學(xué)生的排名在（10% ~30% ]內(nèi)，則該學(xué)生的真實水平落在（10% ~ 30%] 的可能性定為0.6，而落在（0% ~ 10%] 和（30% ~ 60%] 的可能性各為0.2。這樣，該學(xué)生在班級排名的真實水平可用向量r=[0.2 0.6 0.2 0 0]表示。則指標(biāo)U的模糊評價矩陣R=[r1，r2，……，rn]T，n是U評價指標(biāo)的數(shù)量。

教學(xué)評價模型的實例分析

在網(wǎng)上學(xué)生學(xué)習(xí)評價調(diào)查表，有30位師生對學(xué)生K進(jìn)行綜合評價，經(jīng)處理后得到的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價調(diào)查統(tǒng)計表如表2 所示（評價指標(biāo)對應(yīng)表1）。

1. 確定一級指標(biāo)和二級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)

（1）確定一級指標(biāo)U1、U2、U3、U4權(quán)重系數(shù)

根據(jù)上述AHP方法的思路，通過專家會議法，制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為各評價因素的兩兩比較矩陣。對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的一級指標(biāo)中的各指標(biāo)分別進(jìn)行兩兩比較得到一組判斷矩B(1)，如表3所示。

同理，經(jīng)一致性檢驗，對比較矩陣進(jìn)行修正得各二級指標(biāo)的判斷矩陣、權(quán)重和CR，分別由表4至表7給出。

2. 隸屬度的確定

以u11為例計算uij (i=1,2,3,4, j=1,2,…,9) 的隸屬度。

評價指標(biāo)u11的積分=(95×v1+85×v2+75×v3+ 65×v4+50×v5)/評價人數(shù)

=(95×5+85×10+75×10+65×4+50×1)/30

=80

此學(xué)生的u11成績在班級30人中排在第12位，其分布率=12/30=40%，故u11的隸屬度為(0，0.2，0.6，0.2，0)。二級評價指標(biāo)uij的計算方法以此類推，得到的uij隸屬度，見表2。

3. 建立模糊評價矩陣R

由表4可得各二級指標(biāo)的評價矩陣分別為R1、R2、R3和R4。

這表示該學(xué)生在大學(xué)英語這門課程的學(xué)習(xí)成績?yōu)閮?yōu)秀的成分為0%，良好的成分為14%，中等的成分為48%，及格的成分為32%，不及格的成分為6%。根據(jù)等級分?jǐn)?shù)矩陣，則該學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)成績?yōu)?/p>

U4=[0 0.166 0.533 0.267 0.034]×9585756550=73.152

其所屬等級為良。

同理可得學(xué)習(xí)態(tài)度U1、交流與協(xié)作U2、資源利用U3的成績分別為：把二級指標(biāo)所得的成績在所有人數(shù)中重新排名得到如表8所示成績。

該生總評價等級屬于中等。

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價模型綜合驗證

以參加大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教改實驗的90名學(xué)生的學(xué)習(xí)參數(shù)為樣本點，檢驗?zāi)Ｐ偷臏?zhǔn)確性及魯棒性。對90名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況動態(tài)跟蹤采集，分析后得到學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。使用調(diào)查問卷收集學(xué)生的反饋意見，85%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)據(jù)較準(zhǔn)確地反映自己的學(xué)習(xí)狀況，10%學(xué)生認(rèn)為數(shù)據(jù)有部分項沒有準(zhǔn)確反映自己的學(xué)習(xí)狀況，5%學(xué)生認(rèn)為數(shù)據(jù)完全沒有準(zhǔn)確反映自己的學(xué)習(xí)狀況。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：評價指標(biāo)體系設(shè)置合理，能較好地表示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；通過系統(tǒng)的處理機制得到的數(shù)據(jù)能較準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

以這90名學(xué)生2010-2011年第一學(xué)期課程的數(shù)據(jù)為依據(jù)，對該年級90名學(xué)生進(jìn)行評價，其正確率-錯誤率曲線如圖1所示，正確率達(dá)90%。

這表明，該模型具有很好的實用性和指導(dǎo)作用，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)比較合理，經(jīng)系統(tǒng)得到的評價結(jié)果更加科學(xué)、合理，能較全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。經(jīng)系統(tǒng)得到的評價結(jié)果和理論結(jié)果一致性較好，學(xué)生對于使用該系統(tǒng)給出的評價結(jié)果和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的信息認(rèn)可度在中等偏上。因此，提出的評價方案總體可行，可以考慮在更大范圍使用。

此評價模型可以進(jìn)行計算機編程，使用起來更加簡便，可操作性更強，在大學(xué)英語教學(xué)評價中具有很強的實用性，模型的評價指標(biāo)系數(shù)可以按照專家和實際教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整，其僅適用于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的量化與非量化混合的綜合評價。此模型把過程評價和總結(jié)性評價有機結(jié)合，希望能解決我國大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價的難題。

?眼參考文獻(xiàn)?演

[1] Charles F. Saxon G. Reasons，Online Student Evaluation of Teaching for Distance Education: A Perfect Match? The Journal of Educators Online，Volume 2，Number1，January，2005.

[2] 張潤芝. CSCL評價技術(shù)的新趨勢[J]. 中國電化教學(xué)，2009，（5）：35.

[3] Tim S. Roberts, Self, Peer, Group Assessment in E-learning, Information Science Publishing, 2006.

[4] 張萍. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)評價模型的探究[J]. 科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2010，（34）：101-103.

[5] 覃美珍. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)評價的研究[D]. 南寧：廣西大學(xué)，2005：31-33.

[6] 張京彬，余勝泉，何克抗. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的非量化評價[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2000，（10）：48-52.

[7] 大學(xué)英語等級考試機考樣卷. [2011-12]. .

[8] 彭祖贈，孫韞玉. 模糊數(shù)學(xué)及其應(yīng)用[M]. 武漢：武漢大學(xué)出版社，2007：90-94.

[9] 張吉軍. 模糊層次分析法（FAHP）[J]. 模糊系統(tǒng)與數(shù)學(xué)，2000，14（2）：80-88.

[10] 張陽，王東，楊貫. 基于模糊AHP理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價模型研究[J]. 湖南師范大學(xué)自然科學(xué)學(xué)報，2007，30（2）：71-75.

[11]張磊. 教育統(tǒng)計分析方法[M]. 北京：科學(xué)出版社，2007：255-256.

收稿日期： 2011－11－15

作者簡介：惠兆陽；梅樹美。哈爾濱理工大學(xué)榮成學(xué)院外語系

篇7

中圖分類號：G642

1 背 景

Linux系統(tǒng)管理與配置是高校針對信息化時代開設(shè)的一門工程實踐類課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握Linux系統(tǒng)管理基礎(chǔ)，熟悉Linux服務(wù)器管理技能。目前傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)新形勢下Linux系統(tǒng)實踐課程教學(xué)，特別是大數(shù)據(jù)集群服務(wù)器應(yīng)用所需要的自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作、相互溝通等能力的培養(yǎng)。如何讓學(xué)生掌握企業(yè)所需的任職能力并在這個充滿競爭的社會中脫穎而出，是我們課程教學(xué)的出發(fā)點和最關(guān)心的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或 inverted classroom）作為一種新的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更快、更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。它興起于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻，把課堂的時間節(jié)省出來進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)，強化學(xué)生對知識的消化吸收[1]。隨著慕課與微視頻的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂更加適用于現(xiàn)代計算機軟件編程的實踐教學(xué)。邁阿密大學(xué)計算機科學(xué)和系統(tǒng)分析系的3位教師在他們所教授的軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計基礎(chǔ)等課程中將“教師上課教授，學(xué)生課下作業(yè)”的教學(xué)方式進(jìn)行反轉(zhuǎn)，通過65段幾分鐘到十幾分鐘的教學(xué)視頻、帶聲過濾的PPT演示文稿、各種軟件工程工具的截屏等素材變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生也從接收者變?yōu)檠芯空遊2]。課堂上學(xué)生可以組成團隊通過相互協(xié)作、討論共同解決問題，而教師可以在課堂上直接提供指導(dǎo)、回答問題或觀察學(xué)生的決策過程[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，帶來了課堂時間的增加，教師與學(xué)生有大量的時間進(jìn)行增強性的課堂活動，如討論、實驗、互動和基于項目的學(xué)習(xí)[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂廣泛采用的研討式、項目驅(qū)動式的教學(xué)模式與軟件開發(fā)類課程的強實踐性要求極為吻合，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有利于提高軟件開發(fā)類課程的教學(xué)效果。如何根據(jù)Linux系統(tǒng)管理與配置教學(xué)特點，開展深入的實踐教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生課上、課下的學(xué)習(xí)積極性，需要我們針對現(xiàn)有教學(xué)模式做進(jìn)一步改革。

2 基于小組分層雙元的翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計

2.1 小組分層雙元學(xué)習(xí)模式

小組分層是根據(jù)班級中學(xué)生的認(rèn)知程度、知識基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)興趣等將學(xué)生劃分為多個小組開展教學(xué)的方法。這種教學(xué)方法立足于課程實踐項目案例，根據(jù)學(xué)生的興趣與特點，讓他們承擔(dān)軟件項目案例開發(fā)中不同的學(xué)習(xí)實踐任務(wù)，使他們依據(jù)自己的特長充分挖掘潛力，對應(yīng)自己的學(xué)習(xí)情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)到更好地提高學(xué)習(xí)效果的目的。

雙元模式是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的課上與課下兩個階段，分別采用兩種不同的教學(xué)主導(dǎo)元素，充分利用學(xué)習(xí)資源（網(wǎng)絡(luò)空間+微視頻），合理安排雙元（學(xué)生助教+教師）教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。如圖1所示，學(xué)生助教成為整個教學(xué)模式的核心與關(guān)鍵節(jié)點，課上不再“以教師為主”，而是 “以學(xué)生為主”，由“教中學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)中教”，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在翻轉(zhuǎn)課堂的小組雙元分層模式中，學(xué)生成為焦點，整體的教學(xué)計劃按照學(xué)生的項目學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活進(jìn)行。教師負(fù)責(zé)整體的教學(xué)目標(biāo)并在課上安排布置，學(xué)生助教協(xié)調(diào)小組成員在組長約定的時間內(nèi)完成課下學(xué)習(xí)任務(wù)，并將課下學(xué)習(xí)與實踐產(chǎn)生的問題通過網(wǎng)絡(luò)與教師交流，教師匯總學(xué)生的薄弱知識點并通過課堂統(tǒng)一解答，從而幫助學(xué)生掌握知識點與技能。

2.2 小組分層雙元學(xué)習(xí)設(shè)計

早在2011年，杰姬?格斯丁構(gòu)建了一個環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂4階段模型，包括體驗參與（experiential engagement）、概念探索（concept 3xploration）、意義建構(gòu)（meaning making）和展示應(yīng)用（demonstration& application）。隨后，美國富蘭克林學(xué)院學(xué)者羅伯特?陶伯特在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提出了翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)實踐環(huán)節(jié)概括為課前和課中兩個階段：課前，學(xué)生學(xué)習(xí)課程視頻，然后完成有導(dǎo)向性的作業(yè)練習(xí)；課中，學(xué)生首先完成少量的測驗，然后通過解決問題來完成知識的內(nèi)化，最后進(jìn)行總結(jié)和反饋[5]。我們在借鑒眾多學(xué)者構(gòu)建的學(xué)習(xí)模型基礎(chǔ)上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，結(jié)合傳統(tǒng)課程積累的教學(xué)經(jīng)驗，將小組分層的雙元學(xué)習(xí)歸結(jié)為3個階段和3個節(jié)點，具體如圖2所示。

3個階段如下：

（1）課前階段。在此階段中，教師的主要工作為安排教學(xué)計劃、規(guī)劃教學(xué)任務(wù)、準(zhǔn)備教學(xué)素材并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。此外，由于教師不熟悉學(xué)生的基本情況和聯(lián)系方式，所以需要聯(lián)系教務(wù)處選出學(xué)生助教。學(xué)生助教的主要職責(zé)是提前與教師溝通、了解開課內(nèi)容和要求，并及時向?qū)W生傳達(dá)需要學(xué)習(xí)、掌握的知識內(nèi)容、授課計劃、教學(xué)形式。學(xué)生可以與助教聯(lián)系，提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間查看教學(xué)任務(wù)、大綱等信息，通過咨詢平臺與教師進(jìn)行溝通。

（2）課上階段。這個階段需要組員、組長與助教、教師共同參與。學(xué)生首先進(jìn)行分組分層，然后按照教學(xué)安排案例實踐探究方式進(jìn)行小組討論，小組內(nèi)部進(jìn)行具體分工。這樣，教師與學(xué)生可以按照教學(xué)案例有計劃地進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生也可以充分利用課上的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）課下階段。在此階段中，學(xué)生的時間是自由的，受自己支配，可以跳躍式學(xué)習(xí)，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻與小組成員討論項目進(jìn)程，教師和組長通過引導(dǎo)和答疑，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而強化知識點，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3個節(jié)點為：

（1）課前預(yù)習(xí)。所謂“溫故而知新”，學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)視頻與復(fù)習(xí)題進(jìn)行上節(jié)課的復(fù)習(xí)工作，回顧知識點，同時提前預(yù)習(xí)下一章節(jié)的內(nèi)容，根據(jù)所提出的問題把握學(xué)習(xí)重點。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以充分地體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中課下學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性，提高學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)積極性，同時也體現(xiàn)了大學(xué)中學(xué)習(xí)的個性化，還可以通過學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)與答題情況來改進(jìn)和優(yōu)化之后的教學(xué)進(jìn)程。

（2）課堂學(xué)習(xí)。課上的分層分組學(xué)習(xí)主要以探究式研討為主，每次上課教師都會布置一個新的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題。同時，為了避免課堂上出現(xiàn)教師主導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)參與積極性低、小組內(nèi)部協(xié)作與溝通意識差等問題，引入小組雙元分層模式，以學(xué)生組長為第二學(xué)習(xí)主導(dǎo)元素，組長配合教師負(fù)責(zé)小組成員的學(xué)習(xí)程度和進(jìn)度。組長整體進(jìn)行項目劃分，根據(jù)小組成員的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層并明確分工，如代碼、文檔、UI界面。每個分小組都有自己的任務(wù)，代碼組主要負(fù)責(zé)項目的功能??現(xiàn)，UI組負(fù)責(zé)美工設(shè)計，文檔組負(fù)責(zé)整體項目進(jìn)度與流程。

（3）課下復(fù)習(xí)。在課下，組長靈活安排小組的學(xué)習(xí)時間，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的討論室，學(xué)生可以在宿舍和老師或組長進(jìn)行問題討論，以求及時解決問題并提高學(xué)習(xí)效率。此外，通過教師定期留下的對應(yīng)階段測試題檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，在掌握所有基礎(chǔ)知識后，可以繼續(xù)通過擴充知識學(xué)習(xí)視頻與練習(xí)，進(jìn)行相關(guān)知識的深入學(xué)習(xí)與實踐。在學(xué)習(xí)中遇到的問題可以先在小組內(nèi)或小組間解決，如無法解決可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上的留言板對疑難問題進(jìn)行描述，由教師來留言解答或在之后的課上進(jìn)行統(tǒng)一解答。

通過3個階段的3個節(jié)點，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備的在線視頻資源并進(jìn)行在線測試，合理運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)案例和素材源碼等資源進(jìn)行實踐練習(xí)，最后通過網(wǎng)絡(luò)答疑室進(jìn)行互動討論。教師合理設(shè)計實驗題目，將總體的任務(wù)分配到每節(jié)課，根據(jù)學(xué)生的在線總體學(xué)習(xí)情況反饋，由助教和小組共同完成每次課上的任務(wù)。針對學(xué)生在開始階段的實際操作能力有些薄弱的問題，可根據(jù)整體教學(xué)安排，分階段、持續(xù)地實施教學(xué)計劃，最終完成課堂上的知識拓展與項目案例的小組協(xié)作式深入學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)、提高學(xué)生的程序設(shè)計能力和分析、解決問題的能力[6]。

3 教學(xué)改革的實施與效果

3.1 教學(xué)改革的實施重點

1）教學(xué)視頻與資源制作。

為了更有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，需突出教學(xué)微視頻短小精悍的特點，且每一個視頻要針對不同的特定問題[6]。首先，明確學(xué)生必須掌握的知識點以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容、重要性和教學(xué)目標(biāo)；其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同學(xué)生和班級的差異，這是個性化教學(xué)的要求；最后，視頻的長度控制在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，特別是通過網(wǎng)絡(luò)的視頻，應(yīng)具有暫停、回放等多種功能，可以由學(xué)生自由控制，有利于他們的自主學(xué)習(xí)，同時應(yīng)配套對應(yīng)的練習(xí)題和拓展訓(xùn)練。

2）助教選擇與效果監(jiān)控。

在翻轉(zhuǎn)課堂的小組雙元分層教學(xué)中，學(xué)生助教的選擇對教師來說是一個考驗。因為隨著學(xué)生對課程的不斷深入了解，助教要進(jìn)行不同階段的教學(xué)視頻和教學(xué)安排，還要根據(jù)不同學(xué)生的接受程度及時與教師溝通，同時在課下對學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)控，以便教師針對不同學(xué)生的情況安排下一步的學(xué)習(xí)計劃。因此，需要選取有責(zé)任心且有組織、溝通能力的同學(xué)擔(dān)任助教，以幫助教師進(jìn)行教學(xué)活動的開展。從實踐經(jīng)驗來看，助教可以從班干部中選取，他們的溝通、協(xié)商與解決問題能力一般比較好。我們在教學(xué)中使用了河南大學(xué)的Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，通過其中的在線答疑模塊與測試模塊進(jìn)行階段性測試，及時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實現(xiàn)效果監(jiān)控。

3）任務(wù)劃分與交流討論。

由于翻轉(zhuǎn)課堂的小組雙元分層教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，而學(xué)生之前接受的都是被動的講授式教學(xué)，這導(dǎo)致在上課初期有部分學(xué)生無法適應(yīng)并融入學(xué)習(xí)，所以要盡快幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式。在學(xué)期開始的第一次課，需要詳細(xì)地給學(xué)生闡述清楚翻轉(zhuǎn)課堂的小組雙元分層教學(xué)的教學(xué)目的與開展方式，然后對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，選擇出助教與組長并進(jìn)行各自的任務(wù)劃分，讓助教與組長協(xié)助學(xué)生了解并逐步接受新的教學(xué)方法，這樣才能提高學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)效果。

對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，主要采用小組間討論的方式來解決。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識、能力、思維都不同，實踐過程中遇到的問題也就不一樣。我們會定期組織一次小組交流，小組中的成員在課上相互交流、溝通經(jīng)驗，各小組在課下進(jìn)行問題交流，以求來解決組內(nèi)無法解決的操作問題。

4）項目協(xié)作與考核。

隨著課程教學(xué)的進(jìn)展，特別是課程中期開始開展項目案例實踐，依據(jù)每個任務(wù)組不同的進(jìn)度與難度，開展小組協(xié)作式教學(xué)[7]。如編程實踐類課程，可以選取小組中學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)負(fù)責(zé)具體的代碼實現(xiàn)，其他同學(xué)進(jìn)行文檔與UI界面輔助工作。到課程后期，隨著項目實踐知識體系的擴大，學(xué)習(xí)進(jìn)度可以變慢，以便開展對項目總結(jié)與實踐過程中出現(xiàn)問題的交流。在整個項目協(xié)作過程中，助教與組長輔助教師進(jìn)行過程性考核。

5）評價考核機制。

鑒于過去以上機或期末卷面成績?yōu)橹鞯膽?yīng)試教育評價機制不能有效地評測學(xué)生的團隊協(xié)作能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、溝通能力的弊端，我們采用3級評測方法，具體為期末綜合考核（40%）、平時成績（40%，包括課堂作業(yè)、課堂案例、階段性測試、小組作業(yè)）、課堂參與（20%，包括課堂討論、教學(xué)實踐活動、考勤）3部分。

3.2 教學(xué)改革的評價效果

為了調(diào)研此次教學(xué)改革的評價效果，我們對實驗班的同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果見表1。

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)花費的時間在1小時之內(nèi)，有超過93%的學(xué)生對這種教學(xué)模式的效果表示認(rèn)可，且大多數(shù)學(xué)生能夠快速地適應(yīng)這種教學(xué)模式。

通過一學(xué)期的實踐，學(xué)生的出勤率基本上達(dá)到全勤，學(xué)習(xí)主動性明顯提高，最終考核的綜合成績?nèi)吭诩案褚陨希渲?4.5%的學(xué)生的成績集中在70～90分之間，成績段分布具體見表2。

以上數(shù)據(jù)顯示，基于翻轉(zhuǎn)課堂的小組雙元分層的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生在課下通過視頻主動學(xué)習(xí)課程知識點，在助教和組長的協(xié)助下積極參與課下討論，團隊協(xié)作與溝通能力顯著提升，教師能把更多精力放在課堂教學(xué)設(shè)計與探究式引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論中，達(dá)到了預(yù)期的效果。

篇8

一、探究物理規(guī)律中控制變量法的應(yīng)用

歐姆定律是電學(xué)的基礎(chǔ)和重點，處于電學(xué)的核心位置。學(xué)生們通過之前的學(xué)習(xí)掌握了電學(xué)的3個基本概念：電流、電壓、電阻。它們之間有怎樣的關(guān)系呢？根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材安排了一個比較完整的探究活動，涵蓋了探究的3個要素。其中重點是如何運用控制變量法來設(shè)計整個實驗，明確用什么方法保證什么物理量不變，用什么方法改變什么物理量。

1.控制電阻r不變，改變導(dǎo)體兩端電壓u，探究電流i與電壓u之間的關(guān)系

（1）固定電阻值，可保證定值電阻r的阻值不變。

（2）影響導(dǎo)體兩端的電壓值的改變，可用兩種辦法：1.改變電源兩端的電壓，即可改變導(dǎo)體兩端的電壓u。用這個電路，學(xué)生能夠較為輕松地運用控制變量的方法研究電流與電壓的關(guān)系，易于學(xué)生理解和掌握。2.通過調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變電阻r兩端的電壓。要使學(xué)生明確研究對象是定值電阻這部分電路，滑動變阻器的作用是為了使定值電阻兩端的電壓發(fā)生改變。

2.保持導(dǎo)體兩端的電壓u不變，改變電阻r，研究電流與電阻的關(guān)系

（1）用不同的定值電阻可改變電阻r的值。

（2）變動電阻r的同時必須保證導(dǎo)體兩端的電壓不改變，可以采用以下兩種方法：使用同一個電源，即可保證導(dǎo)體兩端的電壓不本文由收集整理變，更換不同的電阻，可直接得出電流與電阻的關(guān)系，降低了探究的難度。但如果實驗中使用的是干電池，電池有內(nèi)阻，外接電阻r變化時，電阻r兩端的電壓也會隨之變化，給實驗帶來誤差。換用阻值不同的電阻r時，若滑動變阻器的滑片不動，定值電阻兩端的電壓會發(fā)生變化。電壓、電阻都改變，就不能確定究竟是什么因素影響了電流。這一點學(xué)生在實驗中容易忽視，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察電壓表，使其示數(shù)保持不變。

經(jīng)過以上兩個環(huán)節(jié)的探究，學(xué)生得出導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系，便水到渠成了。

二、電學(xué)習(xí)題中控制變量法的運用

1.在比較物理量的大小時用控制變量的思路

例1：已知甲導(dǎo)體的電阻比乙導(dǎo)體的電阻大，把它們并聯(lián)在電路中，比較甲的電功率和乙的電功率。簡析：求解電功率的公式比較多：p=ui，p=u2/r，p=i2r，學(xué)生分析起來常常感到無從下手。電功率與兩個因素有關(guān)。可引導(dǎo)學(xué)生用控制變量法的思路解決這類問題。關(guān)鍵在于根據(jù)題目意思找到起相同作用的因素，只讓一個因素發(fā)生變化，再分析電功率與另一個變量之間的關(guān)系。具體分析如下：并聯(lián)時，各支路兩端電壓相等，所以我們可以選擇p=u2/r或p=ui。已知r甲>r乙，可根據(jù)p=u2r直接得出p甲<p乙。 <br="">

也可用另一方法：已知r甲>r乙，由并聯(lián)電路可知i甲<i乙，可根據(jù)p=ui直接得出p甲<p乙。 <br="">

2.在突破動態(tài)電路的難點中運用控制變量的思路

例2：如圖3所示電路，試分析當(dāng)滑動變阻器的滑片向左移動時，電流表和電壓表的示數(shù)如何變化？

簡析：引導(dǎo)學(xué)生從u=ir入手，電壓與電流和電阻兩個因素有關(guān)，當(dāng)i、r都發(fā)生變化時（r變小，i變大），很難判定u如何變化。此時最好運用控制變量的思路，保證i、r其中一個因素不變，只改變另一個因素。電路中的電流i肯定要發(fā)生改變，所以從定值電阻r入手。電路中的電流i變大，r不變，根據(jù)歐姆定律可知，r兩端的電壓ur變大。電源電壓不變，ur變大，則uc變小。此電路是電學(xué)中的一個典型的電路，很多中考題都是由此題衍生出來的。在分析過程中，學(xué)生普遍感到困難，準(zhǔn)確率低。學(xué)生對滑片向左移動時，滑動變阻器的電阻rc的變化和電路中電流i的變化比較

容易判斷。但對于ur、uc的變化就感到無從下手。學(xué)生明白了這樣分析的原因，就會正確地運用控制變量法來突破難點了。

三、用控制變量法來學(xué)習(xí)電阻

學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)掌握了電路的兩個基本部分：電流及電壓；緊接著學(xué)習(xí)電阻，學(xué)生的壓力不會很大，但這時學(xué)生對科學(xué)探究物理的方法還沒什么概念。這時教師會根據(jù)課程的要求授完這節(jié)課，然后引入“控制變量法”安排一節(jié)課，有針對性地講解一些典型例題。

例3：在探究“導(dǎo)體電阻大小與哪些因素有關(guān)”的實驗時，將一根粗細(xì)均勻的導(dǎo)體截成兩段后分別接入如圖1所示的電路中，這是用來探究（ ）。

a、導(dǎo)體電阻與橫截面積的關(guān)系；

b、導(dǎo)體電阻與材料的關(guān)系；

c、導(dǎo)體電阻與長度的關(guān)系；

d、導(dǎo)體電阻與溫度的關(guān)系。

解析：從題中所給的條件看，兩段導(dǎo)體是同一段導(dǎo)體按不同的長度截取的，即它們的材料、橫截面積及溫度是相同的，但是長度不同。這樣學(xué)生就很容易得出答案c。

但學(xué)生要掌握的是：本題由教材上的演示實驗演化而來，這是中考試題常出現(xiàn)的命題來源，更重要的是，本題中涉及了對控制變量法的理解和應(yīng)用。

四、在學(xué)習(xí)電學(xué)實驗中利用控制變量法

在總結(jié)“電磁鐵磁性的強弱與什么因素有關(guān)”的實驗時，我們會用到如下圖所示的例題：

例4，如圖所示，這是小明研究“影響電磁鐵磁性強弱因素”的裝置圖。它由電源、滑動變阻器、開關(guān)、帶鐵芯的螺線管和自制的針式刻度板組成。小明在探究過程中發(fā)現(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計教學(xué) 離散選擇模型 教學(xué)效果

一、引言

目前財經(jīng)院校國貿(mào)專業(yè)統(tǒng)計教學(xué)一般開設(shè)《概率率與數(shù)理統(tǒng)計》、《統(tǒng)計學(xué)原理》兩門課程。這兩門課程存在著聯(lián)系不緊密，有些內(nèi)容過時，與實踐銜接不夠等情況。目前的統(tǒng)計教學(xué)現(xiàn)狀與目標(biāo)要求還有較大差距，急需改進(jìn)。存在的主要問題是[1]：（1）教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)。目前統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容既脫離了前蘇聯(lián)側(cè)重于指標(biāo)設(shè)計與統(tǒng)計管理的職能，與目前西方培養(yǎng)學(xué)生實證分析能力主流也有較大差距，教學(xué)內(nèi)容長期沒有實質(zhì)性的更新，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實踐能力培養(yǎng)的需要。（2）教材建設(shè)落后于教學(xué)實踐需要。目前，可以說沒有一本公認(rèn)的統(tǒng)計學(xué)教材。許多統(tǒng)編教材在體系、內(nèi)容、表述方式等方面基本一致。（3）教學(xué)方法落后。由于呆板的考核制度，教學(xué)中循規(guī)蹈矩，缺乏靈活性與創(chuàng)造性。（4）師資素質(zhì)有待提高。目前統(tǒng)計教師中存在著數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，計量理論方法與軟件技術(shù)單調(diào)甚至于不懂常用統(tǒng)計軟件使用的現(xiàn)象。針對經(jīng)濟中的熱點問題，不善于捕捉，不能夠適時地豐富到日常統(tǒng)計教學(xué)中，使得原本貼近實踐，應(yīng)用性、啟發(fā)性很強的統(tǒng)計教學(xué)變得乏味。

針對這一現(xiàn)狀，國內(nèi)許多專家學(xué)者紛紛對此展開研究[2-3]：楊麗（2011）等人的研究成果表明我國近30多年來教學(xué)改革中存在若干問題在于體制弊端的約束；滕清秀（2011）的研究指明高校教師教學(xué)中的創(chuàng)新動力嚴(yán)重不足，高校教學(xué)模式單一，缺乏理論的創(chuàng)新等。可見，根據(jù)現(xiàn)實的情況與實踐的發(fā)展，積極探索與革新教學(xué)方法與模式是我國教育領(lǐng)域中長期存在的一項艱巨任務(wù)。

浙江財經(jīng)大學(xué)自2000年以來，積極進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革與實踐，立足于把統(tǒng)計教學(xué)改革直接與國際主流的教學(xué)方法、教學(xué)理念對接，達(dá)到切實培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才上來。本文以浙江省某高校國貿(mào)研究生統(tǒng)計教學(xué)改革前后班級期末考試成績?yōu)檠芯繉ο螅瑖L試對多年來的教學(xué)改革效果進(jìn)行一次客觀公正的評價，從中總結(jié)出一些經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。

二、離散選擇模型

方法上，相對于一般經(jīng)濟模型以因變量的連續(xù)性為條件，實際中，我們經(jīng)常面臨許多非連續(xù)的問題。例如，當(dāng)人們在可供選擇的多個方案中進(jìn)行取舍時，相應(yīng)變量呈現(xiàn)出非連續(xù)的特點，是離散的。在經(jīng)濟建模中，對這類問題的計量研究我們稱為離散選擇模型（discrete choice model， DCM）。在對教學(xué)效果進(jìn)行評價時，評價的結(jié)果等隨機變量明顯是離散的，非連續(xù)的。因此，本文認(rèn)為運用離散選擇模型來展開研究是適宜的，也是可行方法。

在離散選擇模型中，最簡單的情形是在兩個可供選擇的方案中選擇其一，此時，因變量只有兩個值，稱為二元選擇模型（binary choice model），而二元選擇模型又以線性概率模型最簡單。線性概率回歸模型形式為：

Yi=β1x1i+β2x2i+…βkxki+ui，i=1，2，…，N

式中：N是樣本容量；k是解釋變量個數(shù)；xi是第j變量的取值；ui為相互獨立且均值為0的隨機擾動項，因變量yi表示取值為0和1的離散型隨機變量，這樣的回歸可以看成滿足如下回歸模型條件均值的一種回歸：yi=1-F（xi）+ui式中分布函數(shù)的類型決定了離散選擇模型的類型。

三、實證及分析

根據(jù)研究目的，本文從某高校教務(wù)處數(shù)據(jù)庫中，對教學(xué)改革前數(shù)據(jù)隨機抽取了18個樣本，改革后的班級成績抽取了14個，共32個數(shù)據(jù)作為分析對象。每一個班級成績選取了4個分析變量：教學(xué)效果變量（eff），由于統(tǒng)計學(xué)是全校性的公共必修基礎(chǔ)課，因此，班級統(tǒng)計學(xué)成績的及格率在當(dāng)年全校前30%的，界定為教學(xué)效果顯著改善，此時取eff=1，否則取eff=0，教學(xué)效果變量為二元的離散變量，為被解釋變量。統(tǒng)計教學(xué)新方法（meth），采用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革新方法的取meth=1，否則取meth=0；班級平均成績（av）；案例分析成績（pr）為解釋變量。

運用eviews6.0，就分布函數(shù)分別為Probit模型，Logit模型，Extreme模型情形進(jìn)行回歸分析，回歸結(jié)果如表1所示：

從表1可知，當(dāng)分布函數(shù)分別為Probit模型、Logit模型、Extreme模型時，它們的似然比率指標(biāo)分別為3.684、3.365、3.734，這說明選用什么分布函數(shù)對分析結(jié)果沒有顯著性影響；從回歸系數(shù)看，新教學(xué)方法的系數(shù)分別為1.410、2.340、1.591，相比較而言，新教學(xué)方法（meth）的取值對被解釋變量（eff）的影響極其重要；另外，解釋變量的回歸系數(shù)皆為正數(shù)，說明解釋變量更大時，教學(xué)效果更好，因此，我們應(yīng)該在教學(xué)方法上進(jìn)行不懈地探索與完善。

經(jīng)計算案例分析成績（pr）的均值為65.34375，這樣，根據(jù)回歸結(jié)果，以Probit模型為例，我們可以按如下的公式求出新教學(xué)方法對教學(xué)改革效果影響的概率：

當(dāng)meth=0時：

P（eff=1）=Φ（-7.41+0.082×αv+0.016×65.34375）

當(dāng)meth=1時：

P（eff=1）=Φ（-7.41+0.082×αv+0.016×65.34375+1.41）

式中αv是按照從小到大重新排序后的序列。從測算結(jié)果可知，教學(xué)方法（meth）的改革對教學(xué)效果（eff）在概率上的影響是顯著的，教學(xué)方法（meth）的邊際效果是這兩個函數(shù)的差分值，范圍從meth=41.2的5.56%上升到meth=80的36.31%。這說明使用統(tǒng)計教學(xué)新方法的教學(xué)效果要比未使用的效果好得多，新教學(xué)方法對教學(xué)效果的改善具有顯著性作用。當(dāng)av=60.9時，meth對eff的邊際概率影響達(dá)到42.91%。

關(guān)于教學(xué)方法革新，圍繞教育部關(guān)于財經(jīng)類院校本科生培養(yǎng)目標(biāo)，這些年我們的具體措施是：首先，對教學(xué)內(nèi)容的取舍。近十幾年來，隨著計算機技術(shù)在統(tǒng)計領(lǐng)域的應(yīng)用，統(tǒng)計計量技術(shù)突飛猛進(jìn)，我們將《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》、《統(tǒng)計學(xué)原理》、《多元統(tǒng)計分析》、《時間序列分析》，《計量經(jīng)濟學(xué)》等理論課程內(nèi)容綜合考慮，統(tǒng)編成統(tǒng)計分析技術(shù)基礎(chǔ)理論上下冊，使學(xué)生掌握基本計量分析理論與方法。其次，配套系列教材的編寫。財經(jīng)院校統(tǒng)計教學(xué)包括理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個部分。理論教學(xué)的任務(wù)主要是傳授知識，教學(xué)的方法主要是教師講授和在一定范圍內(nèi)的課堂討論。實踐教學(xué)主要在教師指導(dǎo)下由學(xué)生進(jìn)行各種驗證性、設(shè)計性實驗和各種課程、專業(yè)及綜合性的社會實踐。實踐教學(xué)又包括實驗教學(xué)和在教師指導(dǎo)下的社會實踐兩個部分。實驗教學(xué)是以實驗室為基地、封閉或半封閉的條件下進(jìn)行的實驗教學(xué)，社會實踐是在實習(xí)基地、在開放或有條件開放的條件下進(jìn)行的實驗教學(xué)。經(jīng)驗表明，開展實驗教學(xué)，至少需要具備兩個方面條件：一是實驗室建設(shè)；二是實驗教學(xué)體系的確立。二者緊密聯(lián)系，相互制約，相輔相成。實驗教學(xué)體系的確立，必須以實驗室的建設(shè)為前提。沒有實驗室的建設(shè)，實驗教學(xué)體系的確立就會成為空中樓閣、流為空談。離開了實驗教學(xué)體系的要求，實驗室的建設(shè)就會迷失方向，喪失標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)對統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容的取舍與理論教學(xué)體系的要求，各個環(huán)節(jié)的配套教材必須逐步編寫好，規(guī)范好，這是統(tǒng)計教學(xué)改革的關(guān)鍵。再次，教學(xué)方法改革。在規(guī)范理論教學(xué)、驗證性實驗教學(xué)前提下，大力提倡設(shè)計性、研究型的案例教學(xué)。以學(xué)生的社會實習(xí)為背景，以社會經(jīng)濟中的熱點問題與難點問題為對象，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用統(tǒng)計分析方法解決專業(yè)領(lǐng)域問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計課程的興趣，活躍統(tǒng)計教學(xué)實驗。最后，加強師資建設(shè)。教學(xué)改革的好壞與深度很大程度上與教師自身素質(zhì)的高低密切聯(lián)系。在引進(jìn)一些高素質(zhì)人才的同時，加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，特別是中老年教師對統(tǒng)計軟件的掌握運用，緊跟形勢發(fā)展，把握統(tǒng)計計量技術(shù)發(fā)展的最新成果，動態(tài)更新統(tǒng)計分析技術(shù)。

四、結(jié)論及建議

根據(jù)實證結(jié)果，得到如下結(jié)論：（1）國貿(mào)專業(yè)統(tǒng)計教學(xué)改革是有成效的，能夠顯著提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力；（2）教學(xué)方法的革新對教學(xué)效果的改善起著極其關(guān)鍵的作用；（3）各解釋變量對教學(xué)效果的改善有著正向的促進(jìn)作用。因此，建議：（1）改革教學(xué)管理制度，賦予教師課堂教學(xué)與教學(xué)方法的自限，開展靈活多樣的教學(xué)方法；（2）大膽改革教學(xué)方式方法，大力開展驗證性，設(shè)計性的案例教學(xué)，面向社會經(jīng)濟的熱點問題與難點問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志強.創(chuàng)新雙語教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的若干問題探討[J].教育與現(xiàn)代化，2011（5）

[2]楊麗，溫恒福.近30年來我國教學(xué)理論研究的主要特點分析[J].教育研究，2011（3）

篇10

關(guān)鍵詞:低段語文課堂 教學(xué)有效性 教學(xué)效益 教學(xué)質(zhì)量

所謂教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所謂教學(xué)有效性是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面。教學(xué)的效益，不是看老師的教學(xué)任務(wù)有沒有完成，而是看學(xué)生一節(jié)課后有沒有收獲，有沒有主動去學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，以及在平時語文課堂教學(xué)中摸索，對于如何提高低段語文課堂教學(xué)有效性，我總結(jié)了四點:

一、對學(xué)情的把握和對教材的深入理解

學(xué)情是教師備好課、上好課的依據(jù)。我們教育的對象是學(xué)生。因此，我們教育應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生接受學(xué)習(xí)前，并不是一張白紙。就連一年級的小朋友在進(jìn)入小學(xué)之前已有六七年的生活經(jīng)驗。所以，學(xué)生的層次高低不同，又特別在一年級這種差距表現(xiàn)的尤為明顯。對于老師來說，正確的把握學(xué)情，才能設(shè)計出滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能調(diào)動起絕大多數(shù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在新課程改革的背景下，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，更加深入地了解各學(xué)段的要求。深入閱讀文本，了解教材編寫目的，這樣才能制定出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。

二、注重情境教學(xué)

小學(xué)生活潑好動、好奇心強，情緒色彩明顯，特別是低段的孩子只注意那些直接感興趣的東西，特別是能引起他們驚奇的東西。創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師。不時的給學(xué)生一種驚奇，引起他們的歡欣、興奮和激動的情緒，吸引學(xué)生的注意力，促使他們緊緊融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。如，《ɑi ei ui》一課，簡單、枯燥的拼音字母，我設(shè)計以“小白兔取大衣”這一童話故事貫穿本課的學(xué)習(xí)。整節(jié)課，全部的學(xué)生都融入到了童話故事當(dāng)中，注意力集中，參與面大，氣氛活躍。學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)意愿，所以學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮。保持學(xué)生持續(xù)的新鮮感和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、追求藝術(shù)的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生傾聽

兒童的思維是直觀的、形象的，他們的注意常常指向那些能引起興趣的對象。教師的語言音韻美，能引起學(xué)生的興趣。老師講課如果注意充分利用這些美的因素去組織自己的講授語言，使之節(jié)奏鮮明，富有抑揚頓挫的聲音美和語言簡潔、生動、活潑的語義美，必然會有效地調(diào)動學(xué)生的積極的理性思維，使他們在自己知覺經(jīng)驗的基礎(chǔ)上引起相應(yīng)的表象和想象，主動、積極地去理解、消化教師所講授的知識內(nèi)容，拓寬自己的思想。在小學(xué)低段教學(xué)，老師就要特別注意使用兒童化的語言和學(xué)生交流，用高低起伏的聲音來吸引學(xué)生的注意力，追求藝術(shù)的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生傾聽，以保證課堂學(xué)習(xí)效率。

四、落實課堂常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣，提高課堂效率