過控實訓總結范文10篇

摘要:數控加工課程的實踐性較強，在實訓教學中有必要性引入項目教學法，以強化理論知識與實踐操作之間的聯系，引導學生自主完成項目任務，培養學生職業技能和職業素養，實現數控加工課程的教學目標。本文對數控加工實訓教學植入項目教學法的應用價值和實踐策略進行分析探討，期望對培養技能型數控人才有所幫助。

關鍵詞:數控加工;實訓教學;項目教學法

1數控加工實訓教學植入項目教學法的應用價值

項目教學法以結合教學內容與生產實際的項目任務為載體，由教師負責指導、學生自行完成項目的一種教學方法。將項目教學法應用到數控加工實訓中，可促使該門課程理論與實踐的緊密結合，具備極高的教學應用價值，具體體現在以下方面:1．1有利于滿足數控人才培養需求。我國對數控人才的需求始終保持在一個比較穩定的狀態，數控人才的獨立操作能力是用人單位比較關心的問題，同時也是用人單位對數控人才最為基本的要求。鑒于此，學校在數控加工實訓教學中，應對學生的主體地位予以重視，并通過項目教學法的有效植入，讓學生對專業知識和技能進行自主探究和學習，從而達到訓練學生獨立操作的目的。整個項目從信息的收集到方案的設計、實施，直至運作評價全部由學生自行完成，可為其今后上崗操作打下堅實的基礎。由此可見，項目教學法的植入有利于滿足數控人才的培養需求。1．2有利于激發學生參與實訓的積極性。實訓教學的最終目的是讓學生通過實踐操作，鞏固課堂所學的理論知識，學生在實訓中需要反復地練習，整個過程較為枯燥。而項目教學法的植入，除了可以使學生自主掌握學習節奏之外，還能使其獨立完成模擬的項目，在這個過程中，學生能夠真實體驗到數控加工操作，有利于調動學生參與實訓的積極性。1．3有利于模擬真實生產環境。項目教學法是依托一體化的教學環境展開的，通過對生產現場的模擬，以及各個區域的設定，來實現教學目標。當學生在這個環境當中進行實訓課程的學習時，仿佛置身于企業的生產現場，由此可以使學生將理論知識與實際緊密地聯系到一起，從而真正意義上地實現了理實一體化教學。項目教學法是對數控操作環境的模擬，這樣能給學生帶來真實的體驗，在輔助教學的同時，能進一步提高學生的綜合能力。1．4有利于提高實訓教學效果。對于數控加工專業而言，其最終的目標是將學生培養成能夠獨立上崗操作的技能型人才，正因如此，實訓成為該專業的重點課程之一。由于實訓課程具有實用性和實踐性的特點，所以在教學過程中，進行項目練習是必然需求。雖然采用單一的操作實訓也能使學生掌握數控加工的操作要領，但效果卻并不明顯，并且也無法使學生對零件加工的操作流程進行有效地控制。同時，單一的操作實訓，過程比較枯燥，時間長了，會使學生產生厭煩的心理，會影響教學效果。項目教學法的植入，可將在課堂所學的知識串聯起來進行實訓，由此可使實訓教學效果獲得顯著提升。

2數控加工實訓教學中植入項目教學法的實踐策略

2．1項目準備。在數控加工實訓項目的準備階段，教師要根據教學內容設計項目，確保項目任務與生產實際相聯系，既能夠滿足學生提高動手實踐能力的需求，又能夠鞏固學生對已學知識的理解和應用。在確定實訓項目的情況下，教師可先向學生出示一件具有應用價值的產品，激發學生的興趣。之后，將學生分成五人一組的實訓小組，要求實訓小組利用數據車床完成對產品的加工。實訓小組要分解項目任務，分別完成產品草圖繪制、加工工藝制定、加工程序優化、加工方案實施等任務。2．2項目實施。在確定數控加工實訓項目之后，學生要圍繞項目目標制定生產加工計劃，分析圖紙中的內容，明確具體實施步驟。實訓小組要對零件圖進行識別，確定加工工藝，選擇所需的加工設備、耗材，在模擬仿真的環境下進行下料加工，在完成加工之后檢測產品質量。在項目實施過程中，要求學生按照加工工藝流程進行規范操作，若發現問題可通過小組討論或請教教師共同解決問題，培養學生差錯糾正能力，使學生形成良好的職業習慣。2．3項目總結。項目總結分為學生總結和教師總結兩個部分:學生總結由各小組組長在完成項目后總結重要環節的內容，包括項目執行依據、項目操作方法、項目工作結果等，并對這些重要知識點做好記錄。小組內的成員要共同分析項目實施的不足之處，對小組組長的總結進行補充和完善，進而提高學生自學、自評、自律的能力;教師總結由指導教師完成，教師可向每個小組下發一份實習作業活頁，內容包括實踐圖紙、理論依據、操作步驟、材料記錄、實訓體會等方面，要求小組學生完成實習作業活頁的填制，在此之后由教師進行總結。通過的教師總結，幫助學生梳理數控加工知識與技能，使學生能夠將實訓中獲取的知識與技能應用到生產實踐中。2．4項目評價。在項目教學評價階段，教師可采取學生自評、互評和教師評價相結合的方式，確保評價結果客觀、公正、全面。在學生自評和互評中，要求學生分析自己的不足，總結經驗教訓。在教師評價中，教師要根據學生完成項目的情況，綜合性地評價學生的知識水平、加工技能以及情感態度，全面考察學生的思維能力、動手實踐能力和自主學習能力，使評價結果能夠如實反映學生的職業素質，給予學生一定激勵，使學生體驗到完成項目的成就感。

【摘要】結合大土木背景下工程專業重視實踐教學與應用型人才培養導向，提出了契合工程監理課程實訓演練沙盤設計與實踐實訓項目。首先，提出工程監理演練實訓沙盤設計教學目標、教學內容、道具沙盤設計等核心內容；其次，結合大土木教育背景特點，設計沙盤實訓主要內容包括實訓任務、組織實施方式、工作流程安排、實訓成果匯編與成績考評方法等。最后，通過校內外專業教學實踐成果測評與量化考核，發現工程監理實訓沙盤教學有利于提升學生學習興趣，梳理串聯專業重要知識體系，提高和增強學生專業素養，培育工程問題解決能力與團隊協作能力，為類似專業課程教學提供有益參考。

【關鍵詞】大土木；工程監理；演練沙盤；教育教學

國家工程建設領域建設項目規模體量日趨宏大、涉及專業領域越來越廣泛，土木工程專業對綜合性、廣泛性、復雜性的專業綜合課程體系需求日漸迫切[1]。大土木教育背景下，土木工程專業教育改革越來越趨向于培養綜合性技能人才，以更好滿足社會人才需求[2,3]。工程監理課程是土木工程專業的重要專業基礎課程之一，在課程體系中處于上下銜接的過渡地位，并與專業技術類課程形成良好互補[4]。工程監理課程教學質量的高低，對專業學生前期知識梳理與后續專業素質培育有重要作用。諸多教師對專業課程教學改革進行了大量的積極探索與經驗總結，逐步形成理論教學為主，實訓教學、項目教學法為輔的教學經驗[5,6]，許紅葉等[7]基于翻轉課堂混合教學模式對工程監理教學提出了混合教學實施方案，在課程教學中取得較好實施效果；張從等[8]在工程監理課程多元化教學方法和教學手段應用中，對實踐項目教學在監理課程中的運用進行了簡單闡述。工程監理課程是一門實踐性較強的課程，以工程項目實踐教學為對象，如何更優地創新實踐教學途徑與方法，強化實訓教學效果，是當前監理課程教學改革中需要重點探究的課題之一。因此，研究結合大土木背景下工程專業重視實踐教學與應用型人才培養導向，提出了契合工程監理課程實訓演練沙盤設計與實踐實訓項目。首先，提出工程監理演練實訓沙盤設計教學目標、教學內容、道具沙盤設計等核心內容；其次，結合大土木教育背景特點，設計沙盤實訓主要內容包括實訓任務、組織實施方式、工作流程安排、實訓成果匯編與成績考評方法等。最后，通過校內外專業教學實踐成果測評與量化考核，發現工程監理實訓沙盤教學有利于提升學生學習興趣，梳理串聯專業重要知識體系，提高和增強學生專業素養，培育工程問題解決能力與團隊協作能力，為類似專業課程教學改革提供有益參考。

1演練沙盤設計

1.1演練沙盤教學目標設計工程監理演練沙盤目標設計是體系化、系統化設計工程，依托專業特色、課程教學任務、學生培養目標和就業需求進行設計，工程監理課程作為承接性重要專業基礎課，對學生前期專業課程的掌握有較高要求，并對后續知識學習起到重要鋪墊，此次演練沙盤目標設計分為知識層面、技能層面、素質層面三大目標。知識層面目標重在強化學生工程項目管控知識，訓練并系統掌握和運用前期專業理論知識，具備開展項目監理管控的基本知識儲備需求。技能層面目標旨在熟練運用項目管控工具、掌握項目管控常見技術手段與措施，強化工程師技能培訓。素質層面目標則重在培養綜合實踐能力，培養團隊協作與統籌能力，強化工程師素質拓展教育。1.2實訓沙盤教學內容設計工程監理實訓沙盤教學內容設計為更好滿足大土木背景下綜合型應用人才培養需求，包含五大部分：第一部分為實訓沙盤總體設計，包含虛擬工程項目設計、學生扮演角色設計、實踐操作流程設計。此部分目標是整個實訓演練模型的基礎架構，重在解決項目管控任務分析構思、管控流程規則設計、項目管控關鍵控制指標設計與效果評價考核等。第二部分為項目管控團隊組建設計，重在以虛擬工程項目為管控對象，相應地組織管控團隊組織，實訓沙盤需要學生組建建設單位、施工單位、監理單位三方項目管控團隊，其中以監理方團隊組建為核心教學內容。第三部分為項目全過程流程設計，該部分為梳理工程項目從始至終全壽命周期關鍵階段，在綜合考慮決策、實施、運營三大階段不同關鍵任務和節點前提下，重在培養學生熟悉項目決策、設計、招投標、施工、竣工等主要環節各方管控團隊主要工作與任務，重在使學生熟悉監理作為獨立項目管控第三方，如何進行監理業務承攬、項目監理方案確定與監理業務承攬、及監理業務實施。第四部分為工程項目監理工作的具體執行與調整，此部分是整個監理課程實訓沙盤的核心教學內容，重在使學生在實訓、情景式教學過程中，掌握項目監理大綱編制、投標文件編制、監理業務承攬風險與利潤分析、監理業務實施及團隊協作溝通等知識目標。第五部分是沙盤實訓總結與效果評價，總結評價是整個學生團隊項目監理管控操作的直觀結果反饋，通過總結對實訓過程進行總結和提升，演練項目管控技能、查找管控不足，培養項目管控能力。1.3演練沙盤模型與道具設計演練沙盤依托虛擬工程為管控對象，使學生以團隊形式參與到具體項目建設管控任務中，以團隊間對抗協作的體驗式互動教學來實現知識、技能、素質三大目標，這就需要合理進行沙盤盤面、道具的選擇與使用。沙盤教學為最大限度地契合實際工程管控情景，設計了盤面、卡片、單據、籌碼等各式道具。具體信息示見圖2、表1~表3。

2沙盤學生實訓任務與開展方式

摘要：高職業院校教育教學培育過程中，新形態教材、活頁式手冊、工作室手冊等教材建設與信息化教學方法改革是課程建設的核心內容，對職業院校學生綜合技術能力培養發揮著關鍵性的作用。數控加工中心技能實訓課程是我校機電一體化技術專業AHK中德切削機械師培育方向的重要領域課程。高職院校教材和教法也是“三教”改革的重要部分，新形態活頁式教材在實訓教學實施中采用德國雙元制教學模式以學生為主體，結合行動導向，通過有效的教學過程設計與實施，對培養德技并修的高素質勞動者和技術技能人才有著積極的促進作用。本文以實踐教學為基礎，探索了“活頁式”實訓手冊在教學中的作用與成效，以及“活頁式”實訓手冊在技能教學中培養學生綜合職業能力的應用與探索。

關鍵詞：活頁式手冊；數控加工中心；實訓教學；雙元制

數控加工中心加工技術是中德班切削機械師專業重要實訓培訓模塊課程，也是數控技術專業中實用性較強的課程。課程涉及學生手動加工程序編制、數控仿真模擬、數控軟件編程及數控機床實操加工等模塊。傳統教材側重理論知識的闡述，實訓和實操環節少，學生訓練沒有針對性，技能掌握不全面，學生學習積極性不夠等現象。針對這個問題，我們利用嘉興職業技術學院中德跨企業培訓中心高精密數控設備資源，并與當地規上企業共建校企課程，共建實訓教學場地，和行企業內專家共同分析課程內容和難點，把課程中專業理論知識點轉化成企業必備技能點，同時采用雙元制項目教學模式設計了獨立及團隊合作等可操性強、提高學生積極性的的實訓環節，并編寫了數控加工中心加工“活頁式”實訓手冊，將該實訓手冊運用到課程教學中，教學應用及效果分析如下。

1融入思政教育

目前，高職院校培育人才過程是全方位的，教師不僅是教學中課程思政的研發者，同時也是教學中德實施者。在重視專業技能技術培養的同時，也極為重視課程思政內容，兩個方面都不能忽略。“活頁式”手冊將思政內容融入各個教學環節，同時教師在專業授課過程中能很快融入“思政教育內容”的教學模式，也能把握好技能教學與思政融入課程的關系，將“工匠精神”在數控加工中心實踐教學中進行培育。做到全面覆蓋，使專業技能培訓內容與“思政內容”進行互補，促進教學育人有機結合，達到良好的育人效果[1]。而數控加工中心傳統教材缺少學生的思政與勞動教育，學生中學習過程中很難形成良好的職業素養，“活頁式”手冊采用雙元制六步教學法（如圖1），通過任務信息、任務計劃、任務決策、任務實施、任務檢查與任務評價等每個環節設置了學生獨立學習、團隊學習內容，采用自我評價、小組互評等綜合評價，培養了學生精益求精的匠心精神。除了一般教材具有的思想品德教育功能外，還重點突出了學生綜合職業能力培養。注重教學過程的同時使學生對課程內容與職業方向有了全面的認識，培養了學生愛崗敬業，樹立正確人生價值觀、擇業觀，培養良好的職業道德和職業意識。不僅突出技能水平還提高了學生的能力培養，加強了學生的勞動教育與責任感，增強了學生的使命感。

2培養學生綜合職業能力

摘要：本文以機械數控實訓教學這一課程為例，對中職機械數控實訓目前的教學質量加以分析，通過對分析結果的總結歸納，融合出中職機械數控實訓教學質量的提升戰略。本文將分2個框題進行，對中職目前的教學現狀以及提高教學質量的方法都作出分析解讀，希望本文能夠為有意向提高自我院校教學質量的中職院校提供參考，同時更加希望中職院校的學生都能獲得更加優質的教育。

關鍵詞：機械數控實訓；教學質量；提高策略

1目前中職機械數控實訓教學現狀

1．1教師仍然采用傳統教學模式就目前對中職機械數控實訓教學進行調查之后，發現很多中職院校的教師仍在采用傳統的教學模式。傳統的教學模式古板，枯燥，變通能力差，中職學生對這種教學模式明顯熱情。不高，對課程的吸收程度也相對較低，需要改進。而且根據實地調研，目前很多中職院校的教師并沒有轉變教學模式的意識，且對中職機械數控的實訓教學負責度不夠，這種情況很容易引發學生的自由散漫，實訓過程不聽講等情況的發生，導致中職院校的機械數控實訓教學質量大幅度降低。1．2教師沒有充分把握學生的學習情況。中職院校中的教師并沒有充分把握學生的學習情況。機械數控實訓課程要求老師根據學生掌握機械數控的不同程度來進行不同情況的分組教學。而教師沒有充分把握學生的學習情況，就無法準確將學生進行分組，也就無法對教學進度進行精準地調整。而這種情況更容易導致進度較慢的學生與課堂脫節，從而徹底放棄對機械數控實訓課程的學習，而進度較快的學生也容易因為獲得新知識較慢而被迫降低學習效率。想要從根本上杜絕這種問題的發生，就要從教師方面入手，提高其教學熱情，糾正其教育態度，從而提高中職機械數控實訓的教學質量［1］。1．3學生的重視程度不夠。由于中職學生普遍學習素養不高，且學習能力較差，這類學生對學習課程本身就存在排斥心理。加之，中職院校的教學模式枯燥無味，且教學硬件設備落后，老師對這門課程的熱情也不高，種種原因都導致了中職學生不重視機械失控實訓課程。而且，中職學生大部分對自己的未來較為迷茫，對就業市場的現狀不熟悉，同樣對自身的了解程度也不高，其并沒有真正了解到機械數控實訓的重要性，從而引發了中職學生對機械數控實訓重視程度不夠的問題。1．4學校相關硬件設備落伍。目前，中職院校并沒有采購最新的機械數控實訓設備，這也就導致了中職院校中的機械數控實訓所涉及的范圍受限。老舊的設備不僅僅會降低中職學生的實訓熱情，設備的過分老舊也容易引起設備零件脫落，造成危險。而中職院校對機械數控實訓的重視程度不夠，大部分中職院校并沒有在近期內更新機械數控實訓相關硬件設備的打算，因此，想要提高中職機械數控實訓的教學質量，還要從提高中職院校對機械數控的重視程度開始入手。

2中職機械數控實訓教學質量的提升策略

2．1采用適合的教學模式。想要提高中職機械數控實訓的教學質量，就要對中職學院以往老舊的教學模式“取其精華，去其糟粕”，再與新型的教學模式進行融合，再根據不同中職院校的不同特點，研發出適合本院校的教學模式，這樣才能事半功倍。另外，在融合適合的教學模式時不能盲目進行，要與不同班級學生的學習程度、學習能力相結合，再進行教學模式的修改。新的教學模式一定要具備靈活性，且生動有趣不死板，能夠調動學生的學習積極性，這樣才能提高中職機械數控實訓的教學質量，讓中職學生們真正熱愛實訓這門課程［2］。2．2更新中職學校的硬件設備。首先，要提高中職院校對機械數控實訓教學的重視程度，地方政府可以派人到本地的中職院校進行該課程的視察工作，達到提高院校重視的目的［3］。在進行設備硬件采買時，院校要選取有一定教學能力以及采買能力，對機械數控實訓教學的硬件設備十分了解的并具有一定還價能力的工作人員，目標是以最低的價格購買到最優質的硬件設備。但是要注意，采買時不能圖便宜而忽視設備硬件的質量，要注重性價比，不然十分容易引起安全事故，給中職院校造成沒必要的人力財力損失，這樣才能從根本上提高中職機械數控實訓的教學質量。2．3提高教師在教學過程中對理論知識的應用。從前的實訓模式中，實訓老師往往只注重實訓結果，而忽視了在教學過程中對理論知識的應用。中職院校學生的自我學習能力并不高，在提高了其對機械數控實訓的重視程度之后，利用這個機會對中職學生進行理論知識的灌輸往往會達到事半功倍的效果。但是實訓課中的理論知識穿插應該嚴謹且不生硬，這對教師的能力有一定的要求，因此中職院校首先應該集中提高教師的職業素養以及教學能力，再讓教師們書寫教案，在學校審批通過了之后，根據教案在實訓工程中對中職學生進行理論知識的傳授。2．4開展理實一體化評價。開展理實一體化評價是提高種植機械數控實訓教學質量的主要提升策略之一，開展理實一化評價體系要求教師在教學評價中同時做好理論教學與實踐教學的評價工作。在傳統教學中，教師過于看重分數，中職生只需在考試中考取優異的書面成績即可被評定為優秀學生，學生也在此影響下只注重如何提升自身的考試成績，并不關心自身實訓技能的發展。為了轉變這一落后思想，教師應展開理實一體化評價，將實踐成績納入學生學分評定體系之中，使中職生真正重視實訓教學［4］。

1引言

隨著我國科技水平的不斷提高，數控加工技術得到了廣泛的普及和應用。對數控加工人才的需求也在增加。作為一所以培養合格的中級數控商務人才為目標的中職學校，如何提高中職數控加工專業的培養效果，滿足市場發展的需要，已成為一個亟待解決的問題，這是職業中學必須解決的問題。基于此，本篇文章就項目教學法在中職數控加工實訓教學中的應用進行了分析，并且提出了一些教學策略。

2中職數控加工實訓教學中存在的問題

2.1設備和位置不足

據推測，大多數提供數控治療的職業中學都存在設備不足的問題。由于數控機床成本高，利用率低，大多數學校只購買少數幾種形式的數控機床。中職學校從事數控加工的學生較多。一些高校教學資源和培訓場所有限，只能通過校企合作開展數控加工培訓。然而，由于數控機床是精密設備，學生們擔心培訓過程中的不當操作會給公司造成刀具損壞和不必要的損失。其次，公司本身的生產任務相對較高，只有少數數控機床可供學生練習。因此，學生的實踐訓練只是一種步行形式，嚴重限制了學生的實際行動能力[1]。

2.2實習費用很高

為了探究中職數控加工實訓課程項目化，筆者分析了數控加工技能的構成要素，找到各構成要素之間的關聯，從職業能力角度篩選出與數控加工技能相關的課程項目，構建了項目基礎平臺，并根據學校和學生情況，把確定的關聯要素細化，落實成具體的項目方案。

一、數控加工技能的構成要素與關聯性分析

數控加工是通過加工程序對數控機床的自動化控制，實現機床對工件的自動化加工制造。數控加工技能的構成要素可劃分為加工程序的編程能力和數控機床的操作能力。加工程序的編程能力是指把自動化過程寫成程序的能力，是思維能力；數控機床的操作能力是指人對機床進行控制的客觀行為，是行動能力。加工程序的編程能力和數控機床的操作能力是組成數控加工技能的兩個重要因素，兩種能力屬性截然不同，但兩者關聯緊密。加工程序的編程能力是基于意識形態的思維能力，與人認知理解知識的維度和深度有關；數控機床的操作能力是基于客觀實際的行動能力，與人的情感、態度、責任心等狀態有關。一方面，人的行為是生理機能的客觀表象，意識形態對人的行為具有一定支配性；另一方面，人的行為感知是思維的信息源，對意識的形成與提高具有促進作用。在常規教學中，教師會通過理論教學培養學生的創新思維，幫助學生掌握相應知識；通過實訓教學固化學生的職業行為，形成相關職業技能。常規教學模式把數控加工技能二要素分隔開實施教學，使實訓課程教學局限在行為能力的單一要素上，導致教學效能得不到充分發揮。數控加工技能關聯的主要要素有哪些？筆者從數控加工概念入手，對數控加工技能要素進行了細化分析。從數控加工概念來看，主要關聯要素指向加工程序、數控機床、工件加工要求。從數控加工過程來看，首先關聯的是對工件加工信息的認知和確定加工方案，其次關聯到加工程序編寫，最后關聯到數控機床操作，實現工件自動化加工制造。工件加工信息的認知和加工方案是對數控加工知識的運用，前者是對制圖知識的運用，后者是對工藝知識的運用。制圖知識是系統性的科學知識，《機械制圖》是制圖知識的學科課程，應在課堂教學中預先完成學習；工藝知識大多是經驗的科學總結，《機械制造工藝》是學習各種工件的工藝經驗與理論。數控加工實訓課程的項目化，即是把工藝知識融合到數控技能訓練中，形成項目化實訓課程。

二、數控加工實訓課程項目化平臺分析

筆者認為，通過理解理論課程的要素，我們能更好地理解數控加工實訓課程要素。理論教學是傳統教學活動，教材是理論教學內容的載體，教室是理論教學活動的主體環境。那么，我們如何理解數控加工實訓項目課程？筆者建議，從實訓項目課程內容載體和環境載體入手。數控加工實訓內容包括很多方面：從內容屬性分析、歸類數控加工實訓內容，可將內容分為操作和認知兩類。從數控加工實訓分析內容之間的關系，學生在操作中感知、深化對知識的理解，深入理解知識后，又促進和提高學生操作熟練水平。數據加工實訓課程項目化的目標是將關聯的兩種內容融合到一個項目中，學生通過實訓課程項目，有效形成數控加工能力。數控加工實訓內容的不同屬性和關聯性告訴我們，實訓課程項目內容載體在形式上與教材一樣，但其本質不同。傳統教材是知識的載體，而實訓項目課程“教材”是任務的載體。而項目課程的任務可能是關于操作的表述，也可能是關于認知知識的闡述，內容間不具有系統性。這種任務的文本稱為工作頁，是數控加工實訓課程項目化的內容平臺。

數控加工實訓車間是數控加工實訓的環境，類似于理論教學的教室，數控機床是數控加工工作臺，類似于理論教學課堂的課桌。教室、課桌都是學習的環境要素，與學習知識無關，即內容平臺與環境平臺無關。不同數控加工任務需要不同數控設備，不同數控設備又需要不同空間結構，它們與實訓任務密切相關，即項目課程內容平臺需要構建在環境平臺上。

一、機械專業實訓課程評價的引入

中職學校學生的動手能力是衡量一個學校專業水平和專業能力的有效方法。學生動手能力是通過實訓課的評價進行的，數控專業的學生實訓評價就是通過學生在數控車床方面的能力進行評價的，但具體的評價是否合理，是否公平公正，直接影響著專業水平的發展。本人將中職數控實訓質量的評價方式作為研究課題進行了深入的研究。

二、實訓質量評價體系建立的原則

第一條：建立數控實訓檢查考核制度，完善實訓教學質量評估體系，做好實訓教學質量的保障與監控；通過評估考核，把實訓管理中心的實訓教學條件、實訓教學管理和改革提升到一個新水平。第二條：建立全方位數控實訓質量監督體系，內部監督由實訓管理中心主任負責監督教師實訓課的準備、開出情況，檢查實訓記錄；抽查實訓課教學講義、教案，對專業實訓課程的設置、質量評估實訓教學存在的問題提出整改措施。第三條：逐步將數控實訓評估與學校的激勵和約束機制相結合，把評估結果作為實訓車間投入、學科建設等有關資源配置的重要依據。第四條：進一步健全由教務處牽頭、學校為基礎協調配合的教學質量管理組織體系；建立教學質量決策、監控、實施、信息獲取、信息等運行有序、逐級向下監控、逐層向上負責的質量監控機制，確保實訓過程質量監控有力。

三、設立數控實訓評價表

數控實訓教學質量學生評價表1.基本知識的測評：數控專業的基本知識包括機械基礎、機械制圖、單片機、CAD等課程領域的常識性內容，教師對不同學習階段進行分類測評。2.基本技能的測評：基本技能測評是對學生計算機應用、單片機、編程和上機操作等方面知識進行評價。因此，測評的重點應放在操作的定型化方面，即測定學生操作的速度、規范性及正確率。所以，不僅要有學生在不同時期的階段性測評數據，更要有一個測評過程反映學生操作技能提高的幅度。3.應用能力的測評：應用能力測評是評估學生運用所學到的知識、技能解決實際問題的能力。對應用能力的測評，可以根據不同的學習階段分別進行。例如多安排實訓，在評價過程中，為學生提供互相交流、互相學習、共同提高的機會，促進學生潛能的發揮，這是應用能力評價的宗旨。因此，應用能力測評也是一個學生再學習、再提高的過程。4.綜合應用能力的測評：數控專業實訓的核心目標是培養學生操作數控車床的能力。綜合測評無須統一的答案，結果可以是多元化的。要給學生更多的理解與支持，既要關注學生綜合應用能力評價的結果，更要關注評價過程對學生綜合應用能力提高的激勵作用。

摘要：探索運用現代信息化技術實施線上線下混合式數控實訓教學改革，有效打破實踐學習時間和空間限制，實施學習項目分層設計實施，開發線上碎片化教學資源，引入企業項目開展生產性實訓，有效提高學習者的數控加工操作技能水平，并進行知識和技能的延伸培養。

關鍵詞：信息技術；三階遞進；數控現代化信息技術

近年來發展突飛猛進，許多技術日益成熟如通信技術、網絡技術、感測技術、控制技術、顯示技術等等，與此同時，高等職業教育教學實施中對專業技術課程的教學內容、教學素材、教學方法等有了更高的要求，如何運用現代化信息技術來有效提升專業技術課程的教學效果和水平成為了課程教學改革中一項重要內容，傳統的信息化技術教學運用主要集中在ppt課件、課程教學視頻、flash動畫等資源運用，已經遠遠不能滿足課程建設發展的需要，如何運用現代化信息技術從硬件和軟件兩方面建立立體化教學資源庫，進一步拓展課堂教學空間與時間成為我們研究的重點。《數控加工操作實訓》課程是機械類專業的核心實踐課程，該課程傳統上以現場演示講授和實際操作指導為主要教學手段，實施中存在一些缺點如：學習者基礎水平參差不齊，學習任務針對性不強；學習任務中的重點難點缺乏針對性解決措施；實踐教學受時間和設備數量因素影響使得學習者學習難以充分；學習項目不能體現企業真實需求，教學實施難以對接企業崗位要求等。針對以上問題，課題組創新探索實踐課程線上線下混合式教學改革試點，以線上教學資源和實際數控設備為支撐，通過混合式教學使學生熟練掌握識圖、數控加工工藝編制、加工程序編制、工藝裝備使用的基本技能，掌握數控設備的基本操作技能，掌握工件加工技能與檢測等操作技能。

1利用現代化信息技術構建“分層遞進式”的實踐課程體系

我們充分研究學生的認知規律，在機械類專業人才培養的數控加工操作實訓環節構建了三階遞進的項目化實施方案，從第一階的數控認知實訓到第二階的數控基礎加工實訓，最后到第三階的復雜零件加工實訓，項目任務安排由易到難，由基礎認知性實訓到最后逐步介入企業真實零件加工，在實施上每一階段實訓都將學生劃分為若干小組，通過超星泛雅教學平臺分別推送不同難度的項目工單和課程碎片化資源，在任務安排和實施上允許程度好的同學進行創新設計和實施，從而對不同程度學生實現分層次培養。

2利用現代化信息技術構建智能化、立體化實訓平臺

摘要：數控加工對學生操作具有較高的要求。現如今，機械數控專業在實訓方面還存在諸多問題，出現實訓教學效果低下的情況。為此，有必要注重新教學方法的應用。項目教學法在中職數控加工實訓教學中的應用，有助于有效提升實訓教學效果。本文在闡述項目教學內涵的基礎上，深入分析了項目教學法在中職數控加工實訓教學中的應用。

關鍵詞：項目教學法；中職；數控加工；實訓教學；應用

現如今，中職院校機械數控專業教學普遍存在學生學習興趣低下、教學效果欠佳等問題，尤其是數控加工實訓教學，存在的問題更多，造成實訓教學效果低下。項目教學法的應用，可以通過案例結合一體化教學的形式，有效激發學生的學習興趣，有助于促進學生職業能力的進一步提升。為此，有必要在中職數控加工實訓教學中加強項目教學法的應用。

1項目教學法的內涵概述

所謂項目教學法，主要是指通過一個完整的項目進行教學活動。在具體的教學過程中，將理論與實踐有效結合起來，充分挖掘學生的創造能力，以此有效培養學生的綜合能力，并且引導學生按照一定的方式計劃、設計、完成項目，最后對加工工件進行質量檢測，并對項目實施全過程進行科學評價的教學方式[1]。項目教學法的核心是讓學生獨立完成項目，項目主要包括技能與知識。項目教學主要是教師構建理論與情景等基本教育理論，并且結合項目教學法，將教學活動劃分到一個個項目當中，在項目當中完成教與學[2]。在實踐教學過程中，教師則需要將所需要傳授的知識點融入到項目設計當中，學生在接受項目之后，通過自行查閱相關文獻資料，以解決問題，便可以掌握項目的教學內容。這樣一來，教師的教學任務也就隨之完成。在項目實踐過程中，需要師生共同參與，同時需要明確學生屬于學習活動的主體，教師僅僅是引導者與組織者。整個活動需要教師指導學生完成，一旦學生在學習活動中遇到難題，則需要教師引導學生完成。值得注意的是，教師需要善于抓住給予學生引導的時機，并不是任何時間點都給予學生引導，而是要在學生無法理解或者是走入誤區的情況下給予及時的引導，只有這樣，才能充分培養學生的思維能力。除此之外，在項目完成之后，教師需要對項目結果進行評價。

2項目教學法在中職數控加工實訓教學中的應用分析

1靈活運用教學方法與技巧

運用課前準備、實訓組織、操作要領講解、操作過程演示、學員操作、巡回指導、實訓總結點評等方式方法，各環節環環相扣，層層深入，形成了一個完整的實訓教學體系。在培訓教學中注重每個過程

的教學方法和技巧。

1.1課前準備

（1）理論知識準備：了解實訓課程的內容，補充講解相關的理論知識，理論聯系實際，更好為實訓服務。

（2）實訓現場準備：做好實訓場地的安全檢查工作，做好相關實訓工位、設備、材料、工器具等的檢查工作，滿足實訓的要求。