單細(xì)胞技術(shù)范文10篇

【摘要】目的研究瓜馥木的化學(xué)成分，尋找抗腫瘤的活性成分。方法采用硅膠柱色譜技術(shù)進(jìn)行分離純化，運(yùn)用波譜法進(jìn)行結(jié)構(gòu)解析，并進(jìn)行體外抗腫瘤活性篩選。結(jié)果從瓜馥木根的乙醇提取物中分離得到1個(gè)化合物，經(jīng)理化常數(shù)和波譜(EI²MS，1H²NMR，13C²NMR)分析，鑒定為馬兜鈴內(nèi)酰胺AⅡ，化合物馬兜鈴內(nèi)酰胺AⅡ?qū)Ψ蜗侔〨LC²82、白血病細(xì)胞株HL60的細(xì)胞株的IC50分別為：234.35，101.17μmol·L-1。結(jié)論馬兜鈴內(nèi)酰胺AⅡ生物堿化合物具有一定的抗腫瘤活性。

【關(guān)鍵詞】瓜馥木化學(xué)成分分離和提純馬兜鈴內(nèi)酰胺AⅡ抗腫瘤活性

瓜馥木Fissistigmaoldhamii（Hemsl.）Merr.為番荔枝科（Annonaceae）瓜馥木屬(Fissistigma)植物，根入藥，性溫味辛，具有祛風(fēng)除濕、鎮(zhèn)痛消腫、活血化淤等功效，主要用于跌打損傷、關(guān)節(jié)炎及坐骨神經(jīng)痛的治療［1］。為尋找反映瓜馥木中抗炎、鎮(zhèn)痛活性特征成分，我們對(duì)瓜馥木化學(xué)成分進(jìn)行了系統(tǒng)研究，已報(bào)道O-甲基芒籽堿(O-methyl-moschtaoline)、酸花木堿(毛葉含笑堿，oxylopine)、氧代克斑寧(7-oxocrebanine)和胡蘿卜苷(daucosterol)等成分的研究［2］。本文報(bào)道另一個(gè)化合物的分離和結(jié)構(gòu)鑒定，并探討該化合物對(duì)肺腺癌GLC-82及HL60白血病細(xì)胞株的抗腫瘤活性。

1儀器與材料

顯微熔點(diǎn)測(cè)定儀(溫度計(jì)未校正)；AB-HS型質(zhì)譜儀；DRX-400型超導(dǎo)核磁共振儀，TMS為內(nèi)標(biāo)。3164型二氧化碳培養(yǎng)箱(美國(guó)FORMA公司)；比色采用ThermoLabsystemsMultiskanMK3全自動(dòng)酶標(biāo)儀。

藥材采于江西，由江西中醫(yī)學(xué)院賴學(xué)文副教授鑒定為瓜馥木Fissistigmaoldhamii（Hemsl.）Merr.，標(biāo)本存于廣東醫(yī)學(xué)院藥學(xué)教研室。

摘要：隨著人們的生活水平不斷提高，對(duì)食品質(zhì)量的要求也越來越高。因此，生物餌料在水產(chǎn)養(yǎng)殖中的綜合應(yīng)用越來越廣泛。分析目前國(guó)內(nèi)幾種主要的生物餌料在水產(chǎn)養(yǎng)殖中的應(yīng)用，以期對(duì)行業(yè)中相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：生物餌料；水產(chǎn)養(yǎng)殖；綜合應(yīng)用

1光合細(xì)菌的綜合應(yīng)用

光合細(xì)菌是一種原核生物，因其具有原始的合成光能的能力，因此將這一類能在厭氧條件下進(jìn)行不釋放氧光合作用的生物統(tǒng)稱為光合細(xì)菌。光合細(xì)菌的分布十分廣泛，尤其是在一些光能充足且氧含量較低的水域中分布更為廣泛。光合細(xì)菌往往營(yíng)養(yǎng)豐富且均衡，是良好的飼料。光合細(xì)菌菌體中含有氨基酸、維生素B12、葉酸等水產(chǎn)養(yǎng)殖對(duì)象所必需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，還含有較為豐富的生理活性物質(zhì)輔酶Q。因此，通過投喂這類生物餌料，養(yǎng)殖對(duì)象往往能發(fā)育得更好，抗病性也更強(qiáng)。通過投放光合細(xì)菌可以起到凈化水質(zhì)的作用。光合細(xì)菌的適應(yīng)性較強(qiáng)，能分解水體系中亞硝酸鹽、硫化物、氰化物、酚類有機(jī)物等，達(dá)到凈化水質(zhì)的作用，使得養(yǎng)殖戶實(shí)現(xiàn)無公害養(yǎng)殖。在水產(chǎn)養(yǎng)殖中，光合細(xì)菌作為飼料添加劑起到輔助膳食的作用，還具有預(yù)防疾病的功能，應(yīng)用價(jià)值巨大。

2單細(xì)胞藻類的綜合運(yùn)用

單細(xì)胞藻類是一類單細(xì)胞真核生物，廣泛分布在各個(gè)水域中，是絕大多數(shù)養(yǎng)殖對(duì)象的天然飼料。這類生物具有繁殖快、基數(shù)大等特點(diǎn)，用作水產(chǎn)養(yǎng)殖餌料具有營(yíng)養(yǎng)豐富均衡、成本低等優(yōu)勢(shì)。在水產(chǎn)養(yǎng)殖中育苗是一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，而單細(xì)胞藻類正是這些苗種的優(yōu)良飼料。這是因?yàn)閱渭?xì)胞藻類在一定程度上影響著受精卵孵化的成功率，單細(xì)胞藻類能夠幫助鞘磷脂的合成并對(duì)其營(yíng)養(yǎng)強(qiáng)化，而鞘磷脂是苗種發(fā)育過程中必不可少的一種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。單細(xì)胞藻類對(duì)環(huán)境的變化有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，世代時(shí)間很短，通過較小的遺傳變異，在一定時(shí)間內(nèi)即可適應(yīng)較大的鹽度變化。

1材料與儀器

樣品采自石河子市，經(jīng)譚勇副教授鑒定為頂羽菊Acroptihnrepens(L.)DC.；YD1508型切片機(jī)；MOTICSFC-28型顯微鏡。

2方法與結(jié)果

2.1性狀鑒定莖淡綠色，被白色柔毛，手搓有白色粉霜，多分枝，分枝呈十字形互生，長(zhǎng)20～40cm，直徑0.1～0.3cm，平直細(xì)瘦，具縱棱，折斷面較平坦，刺片狀，五棱形，老莖中空。葉互生，無柄，皺縮或破碎，完整者浸潤(rùn)展平后呈長(zhǎng)披針形，全緣，兩面密被柔毛。頭狀花序，單生枝端，總苞數(shù)層，白色或淡黃色，卵形或?qū)捖褕A形，先端尖而柔軟。瘦果，白色，寬卵圓形，長(zhǎng)2～3mm，寬1～2mm，略扁平，具白色冠毛。有的殘留有花，花冠淡紫色。體輕質(zhì)脆，味辛、苦。見圖1。

2.2顯微鑒定

2.2.1葉橫切面

摘要：最新一輪的課程改革有兩大亮點(diǎn)，一個(gè)是改善了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，指出了單一“考試評(píng)價(jià)”模式的弊端；另外一個(gè)便是將綜合實(shí)踐活動(dòng)看作是基本的教學(xué)內(nèi)容。課外拓展實(shí)驗(yàn)是初中生物學(xué)科“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的基本組成部分，本文便對(duì)開展初中生物課外拓展實(shí)驗(yàn)的具體策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中生物；課外拓展實(shí)驗(yàn)；策略

生物并未被列入中考應(yīng)試科目之中，所以大多數(shù)初中學(xué)校并未安排充裕的生物教學(xué)課時(shí)，生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)更是少之又少，導(dǎo)致教師無法在課堂教學(xué)中按時(shí)、按量完成生物教學(xué)大綱所提出的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。另外，初中生學(xué)習(xí)生物的本質(zhì)目的并非只是為了學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更為重要的學(xué)習(xí)目的是掌握這些理論知識(shí)的應(yīng)用方法，而這就需要教師合理開發(fā)生物課外拓展實(shí)驗(yàn)。下面，筆者從依托教材、充分利用鄉(xiāng)土資源、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)三個(gè)層面，討論開發(fā)生物課外拓展實(shí)驗(yàn)的具體做法。

一、依托教材

生物教材是最基本的課程教學(xué)資料，是傳播生物課程的主要載體之一。初中生物教師所開設(shè)的課外拓展實(shí)驗(yàn)也應(yīng)依托教材內(nèi)容，以便鞏固初中生的課堂所學(xué)。另外，由于部分初中學(xué)校所購(gòu)置的實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備等不足，無法做到“人手一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備”，許多學(xué)生無法在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，而這就阻礙了“大眾教育”的進(jìn)程；再加上有限的課堂時(shí)間無法讓初中生展開全面的生物探究，限制了初中生生物素養(yǎng)的健康發(fā)展。因此，依托教材，是開展生物課外拓展實(shí)驗(yàn)的基本方式。在“單細(xì)胞生物”一課中，筆者以草履蟲為例，為學(xué)生講述了單細(xì)胞生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)以及生活方式。在課堂教學(xué)中，筆者以多媒體展示了草履蟲的生活環(huán)境，介紹了草履蟲的生物結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生探究出草履蟲所依賴的生物環(huán)境。在課外拓展實(shí)驗(yàn)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生找到生活中的“單細(xì)胞生物”，利用顯微鏡觀察這些單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)特征，感興趣的學(xué)生還可通過養(yǎng)殖單細(xì)胞生物，或者到單細(xì)胞生物培育中心觀察這些生物的生存與繁衍方式。如此一來，便可完成深化課堂所學(xué)知識(shí)的任務(wù)。

二、充分利用鄉(xiāng)土資源

【摘要】本文以合成轉(zhuǎn)化的思路替代硝化反硝化作用的思路處理豬場(chǎng)厭氧消化液，從而達(dá)到降低沼液中氨氮和回收酵母，實(shí)現(xiàn)廢水再利用。

【關(guān)鍵詞】酵母菌；沼液；廢水

近年來我國(guó)大中型沼氣工程發(fā)展迅速，在新能源發(fā)展和農(nóng)村環(huán)境改善等方面發(fā)揮了巨大作用，然而厭氧發(fā)酵剩余物（沼液）存在量大、集中的特點(diǎn)，但是目前沼液防病抑菌的機(jī)理和沼液施肥方式對(duì)其有效利用的影響都尚不能完全明確，沼液可以直接用于農(nóng)田灌溉用作有機(jī)肥，但實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，未經(jīng)處理的沼液直接用于農(nóng)田灌溉會(huì)產(chǎn)生燒苗、瘋長(zhǎng)的現(xiàn)象。很多地方的農(nóng)民已經(jīng)完全不能接受沼液用于農(nóng)田灌溉的應(yīng)用方式。另一方面，由于規(guī)模化養(yǎng)豬場(chǎng)每天沼液產(chǎn)量很大，而周邊農(nóng)田面積有限，即便農(nóng)民愿意接受沼液直接灌溉，過多的招液和較少的農(nóng)田也無法從根本上解決問題。

這就導(dǎo)致大量沼液向周邊溝渠、池塘、河流以及水庫(kù)排放,對(duì)環(huán)境造成極大的危害。此外厭氧消化后的沼液往往伴隨著黑臭，對(duì)環(huán)境有著直接的影響。由此可見，沼液對(duì)環(huán)境造成的二次污染是豬場(chǎng)擴(kuò)大生產(chǎn)的重要限制因素。由于國(guó)家對(duì)環(huán)境保護(hù)重視度的增加，污水排放的標(biāo)準(zhǔn)有越來越嚴(yán)格的趨勢(shì)。因此，對(duì)沼液的處理成為養(yǎng)殖場(chǎng)急需解決的瓶頸問題。也是養(yǎng)殖場(chǎng)擴(kuò)大再生產(chǎn)的重要限制因素。目前污水工藝處理的基本原理都是基于硝化細(xì)菌和反硝化細(xì)菌來降解氨氮，且由于氨氮被大量降解，無法將氨氮資源化利用，造成巨大浪費(fèi)。拋離傳統(tǒng)的利用硝化細(xì)菌和反硝化細(xì)菌的硝化反硝化作用的凈化思路，改用細(xì)胞大，代謝旺盛，沉降系數(shù)好、對(duì)高濃度廢水及低耐受性好的酵母作為處理畜禽廢水的菌株，并且酵母的大量繁殖可將廢水轉(zhuǎn)化為單細(xì)胞單胞，酵母菌既有細(xì)菌的特點(diǎn)，如以單細(xì)胞形式存在、生長(zhǎng)繁殖快、能形成較好的絮體，因此可適用于多種不同的生物反應(yīng)器，同時(shí)酵母又具有絲狀真菌的特點(diǎn)，細(xì)胞較大，代謝旺盛，耐酸，耐高滲透壓，耐高濃度的有機(jī)底物，污泥負(fù)荷可以高出常規(guī)活性污泥的數(shù)倍，酵母菌廢水處理中產(chǎn)生的剩余污泥富含蛋白質(zhì)和多種氨基酸，具有很高的詞料價(jià)值和潛在的回收利用價(jià)值。因此該技術(shù)特別適合于高濃度有機(jī)廢水的處理，而且具有處理效率高，需要場(chǎng)地小，處理成本低等特點(diǎn)，適合在中小型企業(yè)推廣應(yīng)用。酵母菌對(duì)于一些普通活性污泥不易處理的工業(yè)廢水，如高酸和高鹽環(huán)境下的廢水處理具有優(yōu)越性，酵母菌有較高的耐鹽能力，從而與常規(guī)生物廢水處理技術(shù)起到互補(bǔ)作用。另外，酵母菌與活性污泥法相比，處理負(fù)荷高，需要反應(yīng)池小，產(chǎn)生的剩余污泥少，便于后續(xù)處理，應(yīng)用前景廣泛。

酵母是一些單細(xì)胞真菌，在有氧和無氧環(huán)境下都能生存，屬于兼性厭氧菌，在有氧氣的環(huán)境中，酵母菌將葡萄糖轉(zhuǎn)化為水和二氧化碳。無氧的條件下，將葡萄糖分解為二氧化碳和酒精，非系統(tǒng)演化分類的單元。是子囊菌、擔(dān)子菌等幾科單細(xì)胞真菌的通稱，可用于釀造生產(chǎn)，有的為致病菌，是遺傳工程和細(xì)胞周期研究的模式生物。酵母菌是人類文明史中被應(yīng)用得最早的微生物。可在缺氧環(huán)境中生存。目前已知有1000多種酵母，根據(jù)酵母菌產(chǎn)生孢子（子囊孢子和擔(dān)孢子）的能力，其中自然界分布較廣的主要是出芽生殖的酵母，分布最廣最有代表性的為假絲酵母，在各種高滲透壓環(huán)境，高糖環(huán)境，甚至在石油（高碳）環(huán)境中均有大量分布；假絲酵母對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性高,使得其處理高濃度有機(jī)廢水成為可能。20世紀(jì)70年代后期酵母菌已經(jīng)開始應(yīng)用于有機(jī)廢水處理，啤酒生產(chǎn)廢水和食品加工廢水的處理的高效處理系統(tǒng)已經(jīng)被日本科學(xué)家從環(huán)境工程的角度進(jìn)行了工藝設(shè)計(jì)，酵母菌從此正式應(yīng)用于有機(jī)廢水處理。在利用酵母生產(chǎn)單細(xì)胞蛋白已經(jīng)成為一種被廣泛接受的常用技術(shù)。該技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)在于廉價(jià)碳源的尋找，例如酒精廢液，糖蜜廢液等高廢液往往能較好的提供酵母所需碳源。但由于沼液中的碳素不易被酵母利用，真正可行的以環(huán)境處理為最終目的并最終應(yīng)用于應(yīng)用于沼液處理的相關(guān)技術(shù)國(guó)內(nèi)外幾乎沒有。本技術(shù)利用一種具有極高耐污能力和快速生長(zhǎng)能力的酵母菌將沼液中絕大部分的無機(jī)氮、氨基酸、微量元素以及部分有機(jī)污染物轉(zhuǎn)化為菌體，然后將菌體通過過濾的方式收集，一方面將菌體制成高蛋白飼料或工業(yè)發(fā)酵培養(yǎng)基原料，從而實(shí)現(xiàn)沼液的資源化利用。

該工藝主要利用酵母吸收沼液中氨氮合成菌體的作用達(dá)到去除沼液中氨氮的作用，并用做回流，降低氨氮對(duì)厭氧池污泥的毒害作用，將無機(jī)氮合成為有機(jī)氮，資源化利用了沼液中的氨氮，并初步處理沼液，降低其大部分氨氮，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行處理可以得到達(dá)標(biāo)的出水，消毒后可作為回流水沖洗豬舍；而得到的酵母菌體又可作為工業(yè)碳源或是酵母飼料的原料，進(jìn)一步降低成本，體現(xiàn)了循環(huán)利用的思路。解決了長(zhǎng)期以來困擾豬場(chǎng)沼液處理的問題，形成了成本較低，處理效果較好的可行技術(shù)；為豬場(chǎng)廢水處理提供了新的思路，也為養(yǎng)豬場(chǎng)場(chǎng)的擴(kuò)大再生產(chǎn)掃清了道路。

[摘要]筆者通過在《分析化學(xué)》本科生教學(xué)課堂實(shí)踐中，運(yùn)用生命分析化學(xué)前沿知識(shí)的穿插介紹，與單調(diào)、枯燥、簡(jiǎn)單的PPT展示課本知識(shí)等傳統(tǒng)教學(xué)相比，這樣可以豐富學(xué)生對(duì)分析化學(xué)前沿，包括單細(xì)胞和單分子分析，痕量活性組分在線、原位、實(shí)時(shí)分析，功能納米材料在核酸組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)中的應(yīng)用，聯(lián)用技術(shù)與聯(lián)用儀器的使用等專業(yè)知識(shí)的了解，更能吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研興趣。

[關(guān)鍵詞]生命分析化學(xué)；分析化學(xué)前沿；化學(xué)專業(yè)；本科教學(xué)；課堂實(shí)踐

二十世紀(jì)以來，生命、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、信息、材料等多領(lǐng)域不斷交叉，尤其是分析化學(xué)與生理醫(yī)學(xué)、計(jì)算信息科學(xué)等學(xué)科的融合，是學(xué)科領(lǐng)域間的重要發(fā)展趨勢(shì)。早在二十世紀(jì)八十年代之初，我國(guó)學(xué)者就提出了“生命分析化學(xué)”這一新理念。生命分析化學(xué)不同于生物分析化學(xué)，已成為分析科學(xué)前沿領(lǐng)域[1]。

1基本概況

《分析化學(xué)》是高等師范院校化學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，讓學(xué)生掌握基本原理和基本知識(shí)，并培養(yǎng)他們的基本操作技能，以使他們具備初步分析和解決問題的能力。筆者以《分析化學(xué)》(上冊(cè))授課為例[2]，所授課對(duì)象為貴州師范大學(xué)求是學(xué)院化學(xué)專業(yè)學(xué)生，授課時(shí)間屬于大二上時(shí)間段，理論課共開設(shè)72學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)。由于求是學(xué)院屬于三本院校招生，學(xué)生具有基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)能力水平參差不齊，因此，有相當(dāng)一部分學(xué)生想通過考研得到進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)。基于此，在分析化學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，通過對(duì)生命分析化學(xué)前沿知識(shí)的講解，可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)他們的科研興趣，引導(dǎo)提高他們的科研素養(yǎng)。

2生命分析化學(xué)前沿知識(shí)

摘要：初中與高中的生物教學(xué)存在一些差異，因此進(jìn)行銜接教學(xué)是十分必要的。微課作為一種新的教學(xué)方式，受到了廣泛的關(guān)注。基于此，以《分子與細(xì)胞》為例，分析銜接教學(xué)的難點(diǎn)，闡述微課在《分子與細(xì)胞》銜接教學(xué)中的使用策略，必可促進(jìn)此部分教學(xué)的高效。

關(guān)鍵詞：微課；銜接教學(xué)；《分子與細(xì)胞》

一、《分子與細(xì)胞》銜接教學(xué)的難點(diǎn)分析

實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有63%的學(xué)生認(rèn)為生物教學(xué)在初中教學(xué)中有著較為重要的地位；生物中考成績(jī)?cè)?6分以上的學(xué)生有82%；進(jìn)入高中后，學(xué)生的生物成績(jī)?cè)?0分以上的有19%；能夠清晰地理解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生有19.5%；認(rèn)為高中生物知識(shí)點(diǎn)比較抽象的學(xué)生有45%，同時(shí)，筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于微課的認(rèn)可程度以及接受程度較高。由于初中階段，生物課程普遍不受重視，所以學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)沒有充足的探索精神。以《分子與細(xì)胞》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)來說，在初中階段，學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的認(rèn)識(shí)停留在“細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核”以及植物細(xì)胞特有的“細(xì)胞壁”等知識(shí)點(diǎn)上，但是進(jìn)入高中之后，對(duì)于細(xì)胞的認(rèn)識(shí)更加的深入。學(xué)生在初中階段就沒有產(chǎn)生類似于“細(xì)胞中的成分還能如何細(xì)化”等一些探究問題，所以對(duì)于高中《分子與細(xì)胞》的學(xué)習(xí)積極性不高。另外，由于初中生物學(xué)習(xí)中存在初三階段一整年的斷層期，也為初高中銜接教學(xué)帶來了難度。

二、微課在《分子與細(xì)胞》銜接教學(xué)中的使用策略

（一）知識(shí)點(diǎn)的課前復(fù)習(xí)。由于初中生物教學(xué)存在初三階段一年的教學(xué)斷層，所以在進(jìn)行《分子與細(xì)胞》的實(shí)際教學(xué)前，需要讓學(xué)生對(duì)于初中所學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前的回憶與復(fù)習(xí)。微課就能夠起到較好的教學(xué)效果，能夠做到在幫助學(xué)生進(jìn)行初中知識(shí)點(diǎn)的回憶的基礎(chǔ)上，對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的延伸學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更加適應(yīng)高中的生物課堂學(xué)習(xí)[1]。教師首先要明確這一階段微課教學(xué)的目的，所以在制作知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的微課時(shí)，要將學(xué)生需要進(jìn)行的課前知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的展示，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在利用微課進(jìn)行《分子與細(xì)胞》的知識(shí)點(diǎn)課前復(fù)習(xí)時(shí)，就將“介紹高中生物學(xué)習(xí)中較為常見的六種單細(xì)胞生物”以及“這些單細(xì)胞生物與人類之間的關(guān)系”作為了微課的教學(xué)目標(biāo)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的目的。在教學(xué)的過程中，筆者收集并展示了“草履蟲”“大腸桿菌”“眼蟲”“酵母菌”“衣藻”以及“變形蟲”的圖片，并對(duì)每一種單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了講解，同時(shí)，將“繪制這六種單細(xì)胞生物的圖片”作為課后作業(yè)。將以上內(nèi)容錄制成了微課，并發(fā)送給學(xué)生，為后續(xù)的課程進(jìn)行作出鋪墊。（二）《分子與細(xì)胞》的新課導(dǎo)入。微課也可以在課堂中進(jìn)行使用，用于新課程的導(dǎo)入。在這一階段的設(shè)計(jì)中，因?yàn)槠淠康脑谟谡n程的導(dǎo)入，所以并不需要涉及過多的高中生物知識(shí)點(diǎn)。例如，筆者在進(jìn)行《分子與細(xì)胞》酵母菌的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，就利用了微課的制作進(jìn)行了課程的引出。筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“了解生活中酵母菌的作用”以及“認(rèn)識(shí)酵母菌的形態(tài)”。在微課的制作中，首先展示了饅頭、面包、蛋糕、紅酒等的實(shí)物圖片，以吸引學(xué)生的注意力。接著，利用微視頻對(duì)面包的制作過程以及釀酒的過程進(jìn)行了展示。然后，利用之前的展示向?qū)W生傳達(dá)“這些食品的生產(chǎn)都離不開酵母菌”，并展示酵母菌的結(jié)構(gòu)。最后，設(shè)置“為什么酵母菌能夠產(chǎn)生酒精和CO2這兩種產(chǎn)物？”的思考問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)酵母菌的呼吸方式的思考。在利用微課進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，教師不需要設(shè)置作業(yè)，且涉及的知識(shí)點(diǎn)要較為淺顯[2]。為了達(dá)到更好的課程導(dǎo)入效果，教師可以在微課結(jié)束后設(shè)置思考題，引發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)內(nèi)容的思考。（三）相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)與鞏固。在高中生物教學(xué)階段，有一些知識(shí)點(diǎn)十分重要，但是學(xué)生的掌握情況并不是十分理想，常常會(huì)在實(shí)際的操作以及答題中出現(xiàn)問題。這就使對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)漏洞的尋找和鞏固練習(xí)更加重要[3]。而微課的使用就能夠做到這一點(diǎn)。教師可以通過在微課中講解一些較為典型的習(xí)題，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)。例如，筆者在進(jìn)行《分析與細(xì)胞》中顯微鏡的使用的講解與學(xué)習(xí)時(shí)，就使用了微課的方式。為了讓學(xué)生更好地了解顯微鏡的使用，并熟練地掌握有關(guān)顯微鏡知識(shí)的答題技巧，筆者在微課中首先展示了紅細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、病毒等圖片，以吸引學(xué)生的注意力。其次，引導(dǎo)學(xué)生回顧顯微鏡的結(jié)構(gòu)、用法以及放大倍數(shù)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。接著，結(jié)合了經(jīng)典例題的講解，讓學(xué)生掌握相關(guān)的答題技巧。最后，通過布置練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)顯微鏡的知識(shí)點(diǎn)以及有關(guān)答題技巧進(jìn)行鞏固。

[摘要]集約化水產(chǎn)養(yǎng)殖全面發(fā)展，水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)量大幅提高，為養(yǎng)殖商戶帶來更多的經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，養(yǎng)殖環(huán)境惡化、疾病頻繁等問題隨之而來，生態(tài)防病技術(shù)主要是通過控制環(huán)境來預(yù)防和降低魚類疾病，保證魚類健康生長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)防病技術(shù)；集約化養(yǎng)殖；魚苗魚體

1改善水體生態(tài)環(huán)境

1.1適時(shí)消毒和清塘

經(jīng)過一輪的養(yǎng)殖周期之后，必須及時(shí)進(jìn)行養(yǎng)殖池的消毒清塘。新苗下塘前，要求相關(guān)養(yǎng)殖人員全面清除池塘的淤泥和各種雜物，借助于翻塘?xí)裉恋确绞桨殉氐變?nèi)相關(guān)有害微生物深入殺滅，在此基礎(chǔ)上促使池塘有機(jī)物的分解發(fā)酵。濕法和干法作為當(dāng)前池塘消毒的主要手段，都是運(yùn)用生石灰材料潑灑、沉淀于池塘。石灰熟化過程中可以進(jìn)行水體寄生蟲以及有害微生物殺除，充分補(bǔ)充鈣鎂離子的含量。同時(shí)，池塘防水前也應(yīng)該合理倒入生物性肥料，防止由于清塘作業(yè)造成水體清瘦過度。

1.2營(yíng)造優(yōu)質(zhì)水生態(tài)

[論文關(guān)鍵詞]牙齒組織工程

[論文摘要]牙齒組織工程學(xué)是指利用體外和體內(nèi)培養(yǎng)的手段從單細(xì)胞獲得整個(gè)牙齒的組織工程手段。其關(guān)鍵之處是獲得具有較強(qiáng)生長(zhǎng)和分化能力的種子細(xì)胞、優(yōu)選較為適宜的支架材料，以及構(gòu)建有較強(qiáng)再生能力的細(xì)胞-支架復(fù)合體。

近年來，隨著發(fā)育生物學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、干細(xì)胞以及生物材料學(xué)等領(lǐng)域的新進(jìn)展組織工程學(xué)也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。所謂的牙齒組織工程學(xué)是運(yùn)用生命科學(xué)和工程學(xué)的方法、原理和技術(shù)，在體外構(gòu)建有生物活性的組織，植入體內(nèi)，修復(fù)缺損組織，重建功能的一門新興學(xué)科。眾所周知，牙齒的發(fā)生發(fā)育經(jīng)歷有初始發(fā)生期、蕾狀期、帽狀期、鐘狀期、分化期、分泌期以及牙根的形成等階段，由上皮和間充質(zhì)的相互作用完成。即便使用單細(xì)胞進(jìn)行培養(yǎng)，牙齒結(jié)構(gòu)的發(fā)生和發(fā)育也要經(jīng)歷這些必然階段。這為牙齒組織工程學(xué)的研究奠定了基礎(chǔ)。然而組織工程學(xué)并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工程，需要各個(gè)方面的工作相互協(xié)調(diào)，相互配合。

一、牙齒組織工程與干細(xì)胞

干細(xì)胞是一類具有自我更新能力的細(xì)胞，能夠產(chǎn)生至少一種類型的、高度分化的子代細(xì)胞。其可在體外分離、擴(kuò)增和冷凍保存，在一定的條件下可被誘導(dǎo)分化為不同的細(xì)胞或組織。根據(jù)發(fā)生學(xué)來源的不同可將干細(xì)胞分為胚胎干細(xì)胞和成體干細(xì)胞。

隨著生物技術(shù)及組織工程學(xué)的發(fā)展，可通過干細(xì)胞定向分化技術(shù)，培育出特定的組織或器官。其原理是人為干預(yù)干細(xì)胞的分化方向，使這些細(xì)胞按照我們的需要分化成單一的組織或器官。組織工程牙齒的研究常以干細(xì)胞、信號(hào)分子及生物支架為基礎(chǔ)[1-2]，在體外通過組織重組技術(shù)及器官培養(yǎng)等方法研究牙齒的再生。Sharpe等[3]利用小鼠胚胎牙上皮和不同來源的間充質(zhì)干細(xì)胞（胚胎干細(xì)胞和神經(jīng)干細(xì)胞）及成人骨髓干細(xì)胞重組后再植入小鼠體內(nèi)可獲得牙齒結(jié)構(gòu)，Young等[4]也通過組織工程的方法制備了齒/骨雜交體，即用豬第三磨牙的牙蕾細(xì)胞種植到生物可降解的支架PGA或PLGA上，在成年大鼠的視網(wǎng)膜上生長(zhǎng)4周后即得牙移植塊；同樣從豬的骨髓中分離誘導(dǎo)成骨細(xì)胞，并種植到PLGA支架上，在透氧的生物反應(yīng)器系統(tǒng)中培養(yǎng)10天后即得骨移植塊；將以上的牙移植塊和骨移植塊組合在一起重新植入大鼠的視網(wǎng)膜上生長(zhǎng)8周后，經(jīng)過組織學(xué)和免疫組化的方法分析發(fā)現(xiàn)齒/骨雜交體不僅能產(chǎn)生牙本質(zhì)、修復(fù)牙本質(zhì)及釉質(zhì)組織，還能表達(dá)骨鈣蛋白、骨涎蛋白以及Ⅲ型膠原。Kramer等[5]將骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞與牙周韌帶細(xì)胞共培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)共培養(yǎng)的骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞骨鈣蛋白和骨橋蛋白的表達(dá)量明顯增加，而骨涎蛋白的表達(dá)量明顯降低，體現(xiàn)了共培養(yǎng)的骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞能夠獲得牙周韌帶細(xì)胞的特性，可用于進(jìn)行牙周組織的修復(fù)。這在一定程度上說明了，利用組織工程的方法在體外再生牙齒是可能的[6-7]。且在一定條件下不僅牙髓干細(xì)胞能夠再生牙齒結(jié)構(gòu)，其他來源的間充質(zhì)干細(xì)胞也能夠產(chǎn)生類似牙齒硬組織的結(jié)構(gòu)。

[論文關(guān)鍵詞]牙齒組織工程

[論文摘要]牙齒組織工程學(xué)是指利用體外和體內(nèi)培養(yǎng)的手段從單細(xì)胞獲得整個(gè)牙齒的組織工程手段。其關(guān)鍵之處是獲得具有較強(qiáng)生長(zhǎng)和分化能力的種子細(xì)胞、優(yōu)選較為適宜的支架材料，以及構(gòu)建有較強(qiáng)再生能力的細(xì)胞-支架復(fù)合體。

近年來，隨著發(fā)育生物學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、干細(xì)胞以及生物材料學(xué)等領(lǐng)域的新進(jìn)展組織工程學(xué)也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。所謂的牙齒組織工程學(xué)是運(yùn)用生命科學(xué)和工程學(xué)的方法、原理和技術(shù)，在體外構(gòu)建有生物活性的組織，植入體內(nèi)，修復(fù)缺損組織，重建功能的一門新興學(xué)科。眾所周知，牙齒的發(fā)生發(fā)育經(jīng)歷有初始發(fā)生期、蕾狀期、帽狀期、鐘狀期、分化期、分泌期以及牙根的形成等階段，由上皮和間充質(zhì)的相互作用完成。即便使用單細(xì)胞進(jìn)行培養(yǎng)，牙齒結(jié)構(gòu)的發(fā)生和發(fā)育也要經(jīng)歷這些必然階段。這為牙齒組織工程學(xué)的研究奠定了基礎(chǔ)。然而組織工程學(xué)并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工程，需要各個(gè)方面的工作相互協(xié)調(diào)，相互配合。

一、牙齒組織工程與干細(xì)胞

干細(xì)胞是一類具有自我更新能力的細(xì)胞，能夠產(chǎn)生至少一種類型的、高度分化的子代細(xì)胞。其可在體外分離、擴(kuò)增和冷凍保存，在一定的條件下可被誘導(dǎo)分化為不同的細(xì)胞或組織。根據(jù)發(fā)生學(xué)來源的不同可將干細(xì)胞分為胚胎干細(xì)胞和成體干細(xì)胞。

隨著生物技術(shù)及組織工程學(xué)的發(fā)展，可通過干細(xì)胞定向分化技術(shù)，培育出特定的組織或器官。其原理是人為干預(yù)干細(xì)胞的分化方向，使這些細(xì)胞按照我們的需要分化成單一的組織或器官。組織工程牙齒的研究常以干細(xì)胞、信號(hào)分子及生物支架為基礎(chǔ)[1-2]，在體外通過組織重組技術(shù)及器官培養(yǎng)等方法研究牙齒的再生。Sharpe等[3]利用小鼠胚胎牙上皮和不同來源的間充質(zhì)干細(xì)胞（胚胎干細(xì)胞和神經(jīng)干細(xì)胞）及成人骨髓干細(xì)胞重組后再植入小鼠體內(nèi)可獲得牙齒結(jié)構(gòu)，Young等[4]也通過組織工程的方法制備了齒/骨雜交體，即用豬第三磨牙的牙蕾細(xì)胞種植到生物可降解的支架PGA或PLGA上，在成年大鼠的視網(wǎng)膜上生長(zhǎng)4周后即得牙移植塊；同樣從豬的骨髓中分離誘導(dǎo)成骨細(xì)胞，并種植到PLGA支架上，在透氧的生物反應(yīng)器系統(tǒng)中培養(yǎng)10天后即得骨移植塊；將以上的牙移植塊和骨移植塊組合在一起重新植入大鼠的視網(wǎng)膜上生長(zhǎng)8周后，經(jīng)過組織學(xué)和免疫組化的方法分析發(fā)現(xiàn)齒/骨雜交體不僅能產(chǎn)生牙本質(zhì)、修復(fù)牙本質(zhì)及釉質(zhì)組織，還能表達(dá)骨鈣蛋白、骨涎蛋白以及Ⅲ型膠原。Kramer等[5]將骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞與牙周韌帶細(xì)胞共培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)共培養(yǎng)的骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞骨鈣蛋白和骨橋蛋白的表達(dá)量明顯增加，而骨涎蛋白的表達(dá)量明顯降低，體現(xiàn)了共培養(yǎng)的骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞能夠獲得牙周韌帶細(xì)胞的特性，可用于進(jìn)行牙周組織的修復(fù)。這在一定程度上說明了，利用組織工程的方法在體外再生牙齒是可能的[6-7]。且在一定條件下不僅牙髓干細(xì)胞能夠再生牙齒結(jié)構(gòu)，其他來源的間充質(zhì)干細(xì)胞也能夠產(chǎn)生類似牙齒硬組織的結(jié)構(gòu)。