差生轉化計劃范文10篇

【摘要】任何學科都有差生，體育學科也是這樣的。所謂體育差生指的就是他們的體育品德和運動能力等方面不適應當今的體育教學需求，也無法完成體育學習任務。這些學生在體育課堂表現的比較消極，甚至還會討厭體育課。如果不加強處理，不僅會影響到體育課的進程，還會威脅到學生的身心健康發展。本文主要討論了有關小學中高年級體育差生的有效轉化，主要是為了促進當今小學生全面發展。

【關鍵詞】小學;體育差生;有效轉化

在小學體育課堂上，一些學生無法完成教學任務，甚至會直接影響到教學進度，小學生身體正處于發育階段，如果體育教師放任他們不管，那么就會嚴重影響到他們今后的體質增強和思想道德的培養，因此小學體育教師需要采取有效的措施及時轉化體育差生，使每個小學生都可以健康快樂的成長。

1.體育差生的特點

1.1意志薄弱。體育課堂主要教學形式就是活動和鍛煉，但是很多學生都無法堅持耐力性項目。例如1000米跑，如果沒有毅力是很難堅持下來的，甚至開始對于體育練習產生恐懼和逃避的心理。1.2行為習慣和品德較差。在體育差生當中，一些學生運動能力比較強，也具有良好的身體素質和敏捷的思維，但是他們行為習慣比較差，不遵守課堂紀律，缺乏自我約束能力，在課堂上他們非常愛出風頭，不服管教。一些學生因為嬌生慣養，不僅怕苦還怕累，他們不重視體育學科，覺得這是一門副科，不用投入過多的精力。一些學生不夠了解體育課的特點和體育運動，對于體育課缺乏興趣和積極性。1.3體質較差。當前小學生主要的健康問題是營養過剩和缺乏鍛煉導致的肥胖，當前在小學生群體當中，體重超標的學生比例不斷增多，這個群體也是體育課程的難點，在集體練習和比賽當中，他們可能會被同學當作累贅，遭到同學的各種嫌棄，這樣他們無法體會到體育帶來的興趣，在自尊心的影響下，他們開始逐漸排斥體育活動，最后成為體育差生。

2.小學中高年級體育差生的有效轉化措施

摘要：在學習英語的過程中,部分學生由于智力和非智力方面的因素,學習感到困難,成為了“學困生”.如何轉化學困生,成了我們教師必須關注的問題。學困生的轉化是一項長期而艱巨的工作，課堂上是嚴師，課后是朋友，建立平等、民主、和諧的師生關系。教給學困生科學的結合實際的學習方法是幫助差生提高學習成績、走出困境的法寶。

關鍵詞：英語教學學困生策略措施

我們知道“知己知彼，百戰不殆”這個基本道理，同樣在英語教學中想要徹底轉變學困生首先得弄清產生的原因。筆者結合多年教學經驗，注意通過差生的轉化全面提高英語教學質量，并取得了一定的成效，在此將自己在轉化學困生方面的一些理解和實踐與大家探討。

一、學困生產生原因分析

英語教學中，不切合學生實際和語言學習規律的教學，智力和非智力方面的因素實質上是學困生形成的主要原因，他們的形成往往是一個長期的學習不適應過程。根據學生的學習和認知的循序漸進性規律，過去的學習是現在學習的基礎，現在的學習又是今后學習的基穿了解差生的學習基礎，分析造成學習困難的原因是有效開展針對性教學的前提。

二、改變英語教學策略

在學校教育過程中產生差生原因是多方面的，我認為主要有三點：

一、學生因素

學生的學習動力有強有弱，學習動力弱的學生，經不起挫折，如果在教學上不給予特殊的關心和照顧，就有可能使他們喪失學習的信心，對于不會學習的學生，如果教師不注意在學習方法、學習態度和學習習慣等方面給予特殊的指導，他們的學習成績就會下降可能成為差生。

二、教師因素

教師是教學質量的決定性因素，教師的教育思想對學生產生巨大的影響，片面追求升學率的思想使教師把主要精力投放到升學有希望的少數學生身上，教師喜歡好學生，討厭差學生的自然感情控制不好，在學生面前流露出來，這是產生差生的一個重要原因。

三、教法因素

[內容]

在學校教育過程中產生差生原因是多方面的，我認為主要有三點：

一、學生因素

學生的學習動力有強有弱，學習動力弱的學生，經不起挫折，如果在教學上不給予特殊的關心和照顧，就有可能使他們喪失學習的信心，對于不會學習的學生，如果教師不注意在學習方法、學習態度和學習習慣等方面給予特殊的指導，他們的學習成績就會下降可能成為差生。

二、教師因素

教師是教學質量的決定性因素，教師的教育思想對學生產生巨大的影響，片面追求升學率的思想使教師把主要精力投放到升學有希望的少數學生身上，教師喜歡好學生，討厭差學生的自然感情控制不好，在學生面前流露出來，這是產生差生的一個重要原因。

做好“后進生”的轉化工作是教師義不容辭的責任，那么如何做好農村“后進生”的轉化呢？只有熟悉“后進生”形成的原因、心理共性，才能掌握他們的轉化方式。

一、智力因素的“差生”與一般學生相比，在心理上表現出以下幾點

（1）觀察、理解、聯想能力比較差，常常懶得去思考。

（2）記憶能力較差，往往記得慢，忘得快。

（3）技能較差。因為他們對基本概念理解不清，基礎知識掌握不牢，平時不愿動手實驗，因此技能較差。

（4）缺乏信心和勇氣。這類學生在學習中遇到的困難較一般學生多得多，導致他們對學習失去興趣。

新學年已開始，回顧過去的一年教學中取得的成績教訓，免不了提到差生。什么是差生呢?本人認為差生表現為學習差、品行差、行為習慣差。一般人們認為學習成績差的學生是差生，這是不公正的。有的同學學習很認真刻苦，守紀律，道德高尚，這不是差生。因為在學習上盡了最大的努力，雖然沒升入高一級年級，但走出社會一定是有用的人，對社會有益的人。從這個方面去看，在老師心目中的差生是沒有的。只要我們老師認真鉆研教育理論，用新的眼光看待今天發展著的新形勢下的學生，只要不斷提高自己的認識水平和教學技藝，努力做學生歡迎的好老師。唯物辯證法認為，運動是絕對的，靜止是相對的。人群中有左中右。學生群體中肯定有優、中、差。由于所選參照物的不同，也一定有所謂的差生。在提高教學質量的聲音叫得震天響的今天，老師最不想看到差生。那么如何才沒有差生呢?我認為從以下幾個方面抓起。

1、從源頭上杜絕差生。從本意上講，每個學生到學校來，最初都想學習成績優異，將來有個好前程。以報效父母和社會。因而新學期一開始，老師就應向全體同學告誡，大家不要成為本學科的差生。作為老師決心做到關愛每一個學生，不讓每一個學生成為差生。師生各自制定計劃和日常要求，從學生心理上，自己一定不成為差生，自己根本就不是差生。

2、科任教師在教學中要密切注意課堂中的微妙變化，善于發現有可能成為差生的學生，適時運用談話，家紡，交朋友等方法，盡可能使差生立即回頭，不能任其發展成不可轉化的真正差生。

3、作為班主任可能管理太嚴或學科老師近期所講知識難度大，學生不適應等主客觀的原因。這時不能急功近利，方法簡單粗暴。應低難度，低坡度，使學生在短時間內首先適應新的環境狀態。從微小處培養良好習慣，于后慢慢走向高標準，嚴要求的軌道。就像往鐵板上釘釘子一樣，先把釘子固定，然后再由輕至重去釘，直至釘入木板中。

4、互幫巳成為人們常用的方法。學生在年齡、心理、生活經歷相近，最易溝通。但老師要細心調研，使同學之間相互易接納。

5、真正有了差生，也不要歧視。只要我們老師的工作細心到位，學生不會離心離德，更不會成為仇敵。在這樣種可喜的前提下，要使單一的學習成績好起來，也不難。只要老師細研考綱，將重點、熱點、易考點找準。同一個知識交換背景反復練。如化學中二氧化碳使澄清石灰水變渾濁這一知識可設置填空題，簡答題，探究題，檢別題等不同形式，始終突出練習化學方程式，這樣在有限時間內強化管理，使真正要考的知識重點學習，提高實效。當然更要求老師深鉆教材，抓住抓牢考點，熱點，甚至題型和背景都應與未來考題相差不大。誠然，還更要求老師細心觀察及時發現差生，才可為知識的積累和成績的提高贏得更多的時間，否則也是空談。

一學期的教學工作又要結束了，本學期在“輔優補差”工作中，我能依照計劃，根據實際情況，有步驟、有措施地實施落實“輔優補差”的內容。計劃中要求達到的目標基本能實現，現將“輔優補差”的工作總結如下：

1、教學觀念的積極轉化，家長的熱心配合。在工作過程中，教師的觀念能積極轉化，由以前看分數，注重優生的輔導，對潛能生耐心不足，"恨鐵不成鋼"，急功近利的心態轉變為能正確看待每一個學生，以培養學生素質的提高為自己工作的重點。在工作過程中能個體分析，群體分析，確立發展目標和措施，找出每個學生的優點，缺點，潛在的優點，缺點，新的生長點.用發展的眼光看自己，分析別人.積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，家長能熱心配合，使得每一位學生能安心于課堂的學習，把潛能生的厭學情緒抑制在一個最低點上。

2、在班級里依此進行分層，設立不同層次的學習幫扶小組，確立學習目標。在班級里努力營造一個良好的學習氛圍，改變老師補課，留課的陋習，把問題交給學生去獨立解決，老師起指導作用。其次，依據學生的能力，對各層次的學生分別有不同的完成目標，由易而難，逐層推進。

3、摸清學生相關準備知識，基礎，能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯結，形成網絡。根據學生實際，確定能達到的實際進度，把教學的步子放小，把教學內容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，分層推進。在實際教學中，根據本學生實際精心設計每一節課，力爭做到精講精練。快速反饋，及時發現學生存在的問題，及時矯正及調節教學進度，從而有效地提高課堂教學的效益，避免課后大面積補課。

雖然我輔優補差取得了一定的成績，這一學期里。但還存在著一些問題，如教育教學方法、手段還有待改進。但我相信“輔優轉差”工作一定能越做越好的

采取了這樣一些措施:輔優重在拔尖，平時的教學中。補差重在提高。課堂上有意識給他制造機會，讓優生吃得飽，讓潛能生吃得好。課外輔導，利用活動課的時間，組織學生加以輔導訓練。發揮優生的優勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓潛能生懂得怎樣學，激起他學習興趣。對于差生主要引導他多學習，多重復，熟練的基礎上不斷提高自己的分析推理能力，尤其是學習態度的轉變和學習積極性的提高方面要花大力氣。優生鼓勵他多做創新的事情，多鉆研難題。

【內容提要】作為教師，最重要的是愛學生。教師要用真誠的愛打動學生，用無私的愛感化、關愛差生;在寬嚴之中，顯露真愛;在心靈溝通中，予以尊重，引導學生快樂學習、健康成長、全面發展。

【關鍵詞】教師、學生、愛、寬嚴、健康成長、全面發展

我曾經聽我的同學(也是一名小學教師)說過關于他的一段求職經歷:招聘過程中，校方出了這樣一道題:“如果讓你選擇，你是先喜歡你的學生還是讓你的學生先喜歡你?請選擇并說明自己的理由。”我的同學說他是這樣回答的:“我希望我的學生喜歡我，但是我必須首先喜歡我的學生！因為，作為教師，喜歡自己的學生是學生喜歡自己的前提。”說到這里，你會怎樣回答呢?我相信大家一定是“仁者見仁，智者見智”了。但是，我在這里之所以把這個事例講出來，主要是讓大家明白師愛的重要性。

原蘇聯教育家贊科夫曾說:“當教師必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質就是熱愛學生。”蘇霍姆林斯基也說過:“教育的全部奧妙就在于愛兒童。”陶行之先生也說過:“捧著一顆心來，不帶半根草去。”由此可見，教師的愛多么重要啊！師愛是一種力量、一種品質，是教育成功的秘訣。可以說，沒有愛，就沒有教育;沒有愛，就沒有學生的一切;沒有愛，教師的工作也就失去了意義和價值。在學校德育工作中，愛是基礎，愛是本質，愛是師德的核心，愛是教師最基本的行為準則和道德準則。那么，在德育工作中，如何讓學生在師愛中快樂學習、健康成長、全面發展呢?我認為可以從以下幾個方面努力:

一、用真誠的愛打動學生:

愛是人的一種基本需要，是學生的一種心理寄托，是學生一種內心渴望。教師只要真誠真心付出愛，不但可以讓學生體會到溫暖之情，而且還很容易打動學生。一旦學生這種心理需求得到滿足，可以增進師生友誼，產生情感共鳴，啟迪學生心靈，喚醒學生理智，就可以達到“親其師，信其師，樂其師”的境界，從而把握成功的教育真諦。

育人工作要高效化，班級管理要科學化。這是每個有事業心的班主任所追求的目標。首先，班主任要高度認識德育工作的重要意義，激發自己努力工作的內驅力。其次，班主任要認識到德育為首”重要性。德育上不去，學生的智育、體育、美育等都必然上不去。再次，德育作用于集體、集體又作用于德育，決不是單打一”而應是合打一”這樣想，這樣做，才能取得德育的效應。同時，班主任不應充當班集體的保姆”而應是班級德育工作的組織者。這樣班主任應當力爭是學生的朋友，同時是各科任老師德育的伙伴，學校領導的參謀。八年級是學生最容易產生兩極分化的年級，所擔任的八（4班，經過一個學期的努力，班級的學風、班風都有了很大的進步，但還存在著很多不足，為作好這學期的班主任工作，針對本班情況，特制定如下計劃：

一、班上基本情況

班級的班風、學風都有了很大的進步。但是留守兒童的人數比較多，八年級（4班本學期全班共73人。經上學期及開學前的學生教育工作。而且留守兒童相對比較調皮、較缺上進心，自制能力差，時常不能控制自己，上課時愛隨便說話或者做小動作。所以班上學生比較活躍，班上的紀律不是太好。

二、工作目標

遵守學校規章制度。1．全班團結一致。

積極向上的班風，2．形成勤奮好學。學習成績有明顯進步。

論文摘要：為提高勞動者素質，國家正大力發展職業教育。但近幾年來，隨著普通高中的擴招，職業學校生源質量明顯下降，學生學習成績差的問題尤顯突出。中職學校的“學差生”（即學習成績不及格的學生）比例越來越大，其與中職學生自主學習的能力底下有重要關系。必須分析原因，對癥下藥，采取積極有效的措施，提高學生的自主學習能力，才能切實提高教學效果，為社會培養出具有一定職業技能的勞動者。

論文關鍵詞：中職學生；自主學習能力；職業技能；問題意識

在多年的中職教學實踐中，筆者感到如何對待“學差生”，是一個教育思想問題。如何提高中職學生，尤其是“學差生”的自主學習能力，使他們提高學習效率，最終成為掌握一技之長的技能型人才，是當前職業學校教學改革的重要課題。

筆者認為，教學過程是以學生的個性心理特征為中介的，學習成績在一定程度上取決于學生的個性心理特征。因此，需要從研究“學差生”的學習心理入手，找出存在的問題，提出改進教學的辦法，提高學生的學習興趣，進而提高學生的自主學習能力。

轉變觀念，正確認識中職學生

在多數人眼里，中職學生根本不具備好好學習的條件和素質，在中職學生身上下功夫，費力勞神，見不到效果。甚至有人認為中職學生“不可救藥”，對他們重視不夠，甚至放棄，致使不少中職學生對學習更加不感興趣，失去了求學信心。而大量的理論和實踐證明，只要采取符合教學規律的措施，教育得當，大多數中職學生是可以轉變的，其中教育轉化起著決定性作用。教師應本著“沒有教育不好的學生，也沒有先天的‘學差生’（生理原因除外）”的觀念，在思想和實踐中改變對中職學生的認識。