在給同學們減輕負擔的同時幫助差生
時間:2022-05-07 03:26:00
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在嚴格執行“減輕學生過重學習負擔”的一系列規定之后,對學優生來講,是給了他們更多自由支配的時間和發展能力的空間;但對學困生而言,他們卻在獲得發展自由度的同時顯得無所適從。老師上課的節奏加快了,作業量減少了,專課專用,不能利用其它課給自己開小灶了……種種措施,使他們感到既開心,又擔心。如何在減負的同時,關心學困生,幫助他們提高學習成效,我作了以下嘗試。
1.在課前預習中指導學困生。
課前預習在語文教學中應用較多,其實應用在數學教學中,也有較好的效果。課前預習的布置要有針對性和可操作性。
讓學生,特別是學困生學會怎么預習,我曾采取由扶著走到放開手的方法:一開始每次給出預習提綱,并作必要提示、指導。讓學生帶著問題讀讀、想想,然后逐步過渡到只布置預習內容,讓學生自己在書上圈圈點點。這樣,通過預習,學生對新授的知識有了初步的了解,新授時可以開門見山,直奔中心,提高效率。
數學來源于生活,是生活中關于數與形的經驗的提煉和抽象。學生對生活中常見的具體事物比較熟悉。因此小學生數學認知結構的形成,首先必須依賴于生活實踐活動。而課前預習,便是學生進行實踐活動的良好機會。課堂上沒有條件,沒有時間做的,課前可以先做。比如,教學上海版義務教育課本數學第十冊應用題例3,“小明家四、五月份的市內電話費共付79.68元。按規定每月月租費24元,超打一次電話費0.12元,小明家這兩個月平均每月超打電話多少次?”這是學習中的一個難點。課前我布置的預習任務是:通過各種方法,了解你家電話帳單上每一項收費的含義。知道什么叫月租費,什么叫超次費。第二天,學生都把帳單帶來了,并興趣盎然地相互比較:你家怎么用了那么多電話費,多了哪些費用算算。結果,上課時,并不需要教師解釋,學生已對題中“市內電話費=月租費+超次費”有了充分的理解,為新授掃清了障礙。
2.讓學生當主角,讓學困生上臺“多唱戲”。
課堂教學應是師生同唱一臺戲,而且,戲的主角是學生,教師是配角。我在教學實踐中發現,很多情況下,教師講不如學生講;教師教不如同學教。讓學生真正參與互動,投入到學習中,就能促進思維,促進理解,促進記憶。在教速度、時間、路程這三個概念時,我組織了一場競走表演賽。教師數秒,兩個學生在相同時間內競走。然后討論:誰快?為什么說他快?是不是走的路程多的人就一定快?學生通過比賽→討論→總結,理解了什么叫速度、路程、時間。整節課,從頭至尾我始終讓學生自己嘗試、自己發現、自己總結,我只是在適當的時候稍加點撥,取得了良好效果。
此外,我覺得在課中經常采用討論法,讓學生充分發表自己的見解,也是發揮學生主動性的好方法。學生都有很強的表現欲,學困生也不例外。當他們舉著手,嘴中大叫著“我”“我來”,甚至把他的手塞到你的鼻子底下時,應善待他們,讓他們有上臺唱戲的機會。其實,思維的火花,常常是在一瞬間產生的。當一段表達的激情被一次次以所謂的紀律壓制下去,或是規規矩矩地舉手,等了老半天才起來回答。有的學生甚至已經把想講什么給忘記了。所以,討論法是善待學生“插嘴”的好方法。在討論中,每個學生都有自由發言的機會,學生互相啟發、互相糾錯、互相補充完善。
3.挖掘學習內容的趣味性,增強實用性。
著名數學家華羅庚說:“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象,原因之一便是脫離實際?!币虼耍瑹o論是概念背景或例證,還是應用題內容的選擇或練習題的設計,都應注意貼近實際,富有趣味性。在實際教學活動中我們也發現,一道“猴子分桃”的應用題遠比“制造拖拉機”更受學生歡迎。鑒此,我在教長方形、正方形面積時,給學生一張居室平面圖,讓學生幫助住戶計算每個房間的面積,在教約數、倍數時,讓學生分乒乓球:把12個球放在若干盒子中,使每盒數量相等,有幾種放法?在教應用題時,補充一些日常生活中的實際問題,讓學生做小當家。這樣一來,學習內容既有趣味性,也有實用性。對每一個學生,包括學困生,都有一種吸引力。教師不用強迫他們,好奇心已使他們開始積極思考了。
4.練習分層設計,作業彈性布置。
根據一節課的教學目標,練習設計應是階梯形的。各階梯針對不同層次的學生。對學生的學習水平層次,并不是一次性劃分成好、中、差,而是根據當堂的反饋情況,彈性劃分。首先,要求全班學生完成基礎練習,然后逐步提升、加難。讓達到前一目標的學生先踏上一步,做后一層次的練習,教師則集中精力個別輔導剛才未懂的學生。這樣,學習困難的學生可以順利完成基礎作業。變式題不會做也不要緊,聽完講評再做,不會感到有很重負擔,學生對這種彈性作業布置很感興趣,各種水平的學生都有所得,有所進步。
5.實行訂正獎勵制。
要求學生訂正做錯的題目,是保證練習效果的必要措施。但學困生由于種種原因,常常會逃避訂正。教師不得不花很多時間和精力去督促,去批評教育。結果是師生雙方都很累,而且會產生負面效應。為此,我改變訂正方法,實行訂正獎勵制。作業、試卷訂正正確了,在原得分基礎上加分。這樣,作業輔導與激勵機制雙管齊下,調動了學生訂正積極性。當學生看到老師在他們訂正好的作業本、考卷上寫上100分時,臉上露出了歡樂的笑容。
其實,減輕負擔與提高教學質量,減輕負擔與關心學困生,并不是對立的。在一定條件下,矛盾雙方可以轉化,可以統一。只要我們每一位教師開動腦筋,做個有心人,就會找到許多減負增效的好辦法。
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