青年教師專業化發展的開題報告

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一、問題提出：

我校青年教師占教師總人數的三分之一，如何幫助青年教師樹立專業化發展的觀念并內化為自我發展的需求，指導他們設計和實施自己的專業化發展規劃；探索促進青年教師專業成長的有效途徑和方法，營造一個支持性環境以便他們能在最大程度上實現自我的專業化發展。已經成為我校亟待解決的問題。我們是否可以通過利用青年教師“成長報告冊”幫助青年教師專業成長？而這種方式是否可行，實際操作效果又如何呢？作為探討此問題的嘗試，我們選擇了“基于專業發展規劃的青年教師專業化發展——南寧十四中青年教師‘成長報告冊’的實踐研究”作為我們的研究課題。

二、現狀分析：

確認教師職業的專業性、推進教師專業化進程，一直是有關國際組織和各國政府部門努力的目標，也是世界各先進國家提高教師質量的共同戰略。

我國政府一直致力于教師專業地位的改善和教師專業化的發展。1994年我國開始實施的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業地位。1995年國務院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度開始全面實施。新課程改革實驗以來，教師專業化發展問題已倍受人們關注。許多學校都積極嘗試以不同的形式，努力提高教師專業化水平。

雖然教師專業化發展問題已倍受人們關注，但教師專業發展規劃還是一個新的研究領域，國外有少量的相關研究，如美國的艾森豪威爾全國數學和科學教育信息交換中心與全國教師發展委員會聯合進行的“教師自我規劃”研究，路易斯維爾大學與當地中小學聯合進行的“教師職業階梯發展規劃”研究，田納西州的“教師職業階梯計劃”等做了初步嘗試。在國內雖已經開始關注這一問題，但直接相關的研究結果還沒有。我國對教師專業發展的關注是在20世紀80年代。特別是1998年教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出要實施“跨世紀園丁工程”之后，人們對如何促進教師專業持續成長越來越關心。20世紀90年代末期，開始有人對國外的教師專業發展階段理論作較為系統的介紹，但至今尚沒有關于教師專業發展規劃方面的研究，或者說尚未充分意識到教師專業發展規劃的重要性。學校中某些教師有自發地進行專業發展規劃設計的情況，但學校很少對教師進行規劃指導，也很少對學校如何指導教師專業發展規劃進行專門的研究，即便是有，也缺乏相應的理念向實踐轉化機制的探索。

三、意義和價值：

本課題的研究旨在反思自身工作的基礎上對比前人先進的理論和成功的經驗，提出教師專業發展規劃的學校指導模式。這對于教師專業化發展具有重要的現實意義和深遠的理論價值；實踐上，本課題的研究將有助于推進現代學校制度的建設，幫助青年教師樹立專業化發展的觀念和信心，促進青年教師的專業化發展的進程。為學校構建適合所聘教師專業成長的優良的學校環境及評價機制等提供參考性的策略，探索青年教師的專業發展規劃指導的新模式。

四、研究基礎：

1、學校已有的工作基礎

一直以來，我校非常重視對教師尤其是青年教師的培養，采取三級（國家、區市和校本）相結合的方式，加大對教師的培養力度。學校還拿出專門經費多次邀請專家來校講學、作報告，并與華東師大聯辦了一個研究生課程班，74名教師現已學完全部課程，全部結業。通過組織“英特爾”未來教育的培訓，老師們基本上都能熟練地掌握了計算機與網絡操作技能，并能應用到教學實踐及管理當中，研制出一批優質課件和優質課。鼓勵并支持教師進行業務進修、校本培訓和請進走出相結合，課題研究與實踐探索相結合，以老帶新與全體互動相結合，形成濃厚的科研氛圍。

為幫助他們的成長我們還建立了指導教師制度，進一步完善教育、教學師徒結對子制度，由部分中老年教師（由年級組、教研組提名，學校批準）承擔對青年教師的指導培養工作。

20**年，針對我校青年教師多的特點，在楊捷校長的指導下，由科研處負責編寫了《南寧十四中青年教師專業化發展綱要》，編印了《南寧十四中青年教師專業化發展報告冊》，頒布并組織青年教師認真學習有關內容，對青年教師的專業化發展提出相應要求，通過定期檢查《青年教師專業化發展報告冊》（每學年2-3次，于學期末進行）的填寫情況，了解青年教師的成長狀況，并就報告冊中所反映的問題對青年教師進行指導和培訓。

目前《青年教師專業化發展報告冊》已經成為青年教師轉正、職稱評定的一個重要參考依據。此外，我校還根據青年教師填寫《報告冊》情況，結合工作實效，評選出年度優秀青年教師，進一步激勵和促進青年教師的成長。

學校已初步形成關注青年教師成長的良好氛圍，并在指導和培養方面積累了一定的實踐經驗。

2、人力資源

由校長楊捷親自擔任課題負責人，三個校區各有一位分管副校長、兩位中層領導（共9人），他們中有的擅長學校教學管理，有的擅長學校科研管理工作，還有的擅長學校德育管理工作，可以從教師業務培訓、班主任工作等多條線對青年教師專業化發展進行指導、研究和管理，有利于保障課題研究過程中各項工作的落實；同時，吸收部分青年教師參與本課題的研究，其中盧靜老師還是具有國家三級心理咨詢師職業資格的青年教師，可以從心理學角度對青年教師在專業化發展過程中所產生的壓力、焦慮等心理進行調節和緩解；另有幾位年輕的教師，是經過精心挑選的青年教師中的骨干，他們思想素質較高、有活力，業務素質好、科研能力強，能夠在研究中自我反思及評價，并將通過本課題的研究促進他們的成長。總的來說，本課題組成員老中青相結合，結構合理，能按時按量參加課題學習、活動與研究，并能很好地將科研與管理相結合，在時間、精力和技術上都有充分的保證，使課題能夠正常開展研究工作。

3、經濟基礎

課題經費主要從學校渠道獲取，也爭取獲得市級科研機構的支持。

五、研究目標：

1、對青年教師的專業化發展現狀進行調查后歸納出影響青年教師專業化發展的制約因素；

2、根據結論提出對青年教師專業化發展規劃的學校指導模式；

3、建立青年教師專業化發展的評價機制；

4、構建適合教師專業化發展的學校環境，在最大程度上促進青年教師的專業化發展。

六、研究內容：

1、影響青年教師專業化發展的原因分析

2、青年教師專業化發展規劃的主要內容

3、探索青年教師成長的軌跡，強調青年教師自身積極主動的作用，探索實現青年教師自我實現專業發展的策略

4、學校對青年教師專業化發展規劃指導的策略研究

七、理論假設：

學校通過青年教師“成長報告冊”的運用，對青年教師專業化發展規劃進行指導與評價，構建適合教師專業化發展的學校環境，可以在最大程度上促進青年教師的專業化發展。

八、研究方法：

1、個案研究：

建立青年教師成長報告冊，采用個案研究法對青年教師專業發展進行跟蹤研究。

2、調查法（包括問卷、座談、訪談等）：

問卷調查主要利用成長報告冊中的“教師專業發展現狀自測”表對實驗對象（青年教師）青年教師在實驗過程中的所教的學科知識、教育學科知識、教師專業技能等專業發展狀況及變化進行測定、了解，并采用座談、訪談等方式一起了解他們的想法，及時掌握他們現有的專業發展需要和職業心態，本課題的研究對他們的促進作用。以上方法的目的是為了進行效果考察、比對。

3、文獻研究法：

研究國內外新的教育理論和教改發展動態，特別重視素質教育與教師專業發展的有關理論；及時總結、學習，借鑒已有及新的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想。

4、行動研究法：

制訂指導方案——實施方案——觀察、收集信息、反思——評價實施效果；然后，修訂方案，繼續下一輪的實施、收集信息、反思與評價……在行動中研究，在研究中行動。由此，不斷循環，螺旋式上升。

九、實施步驟：

第一階段：對青年教師的專業化發展現狀進行調查后歸納出影響青年教師專業化發展的制約因素，形成基本框架，打好基礎，提出教師隊伍建設的指導性策略。

第二階段：深入研究，在實施過程中及時觀察、收集信息并進行反思，加強對《南寧十四中青年教師專業化發展報告冊》的管理，不斷地完善學校對青年教師專業化發展規劃的指導模式和評價機制；

第三階段：總結和提煉，形成模式、推出成果，完成課題研究報告。

十一、成員分工：

課題負責人：楊捷，南寧十四中校長，負責課題實施的總體規劃設計，指導課題的研究工作。

課題主要成員：

十二、預期成果

1、理論體系：構建促進青年教師成長的學校環境、指導模式、評價機制

2、實踐成果：青年教師自我實現專業發展的策略的研究報告、論文集、個案集

3、教師隊伍涌現一批優秀青年教師

十三、課題研究目前行動情況

課題小組成員已明確各自分工，對青年教師專業化發展現狀進行了初步調查，已完成《南寧十四中青年教師專業化發展綱要》和《南寧十四中青年教師專業化發展報告冊》的制訂并開始了初步的實施。

十四、下一步主要工作

1、總結及反饋20**~20**年學度《青年教師發展報告冊》的基本情況，布置新學年的管理工作；

2、對青年教師現狀作專業化專向調查，并形成調查報告；

3、以研究來影響學校行政，初步調整和營造更合適青年教師成長的學校環境，提出基本策略。