學校潛能生轉化年終報告

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何謂“潛能生”，即由于各方面的原因，一部分孩子的學習成績可能比一般孩子差一些。顧名思義就是學習困難的學生，也即是：在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力和心理品德等方面存在著偏離常規的結構缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標等沒有得到很好的開發和挖掘。

大量的研究和教育實踐表明，潛能生也是學生，是可教育好的對象。如何做好潛能生的轉化工作，是教師工作能力的檢驗，也是職業責任感的高度體現。

轉化潛能生，首先要了解潛能生。潛能生的形成原因十分復雜，從外因看，主要有家庭和社會的不良影響，有學校教育的失誤。從內因看，小學生社會閱歷淺，知識經驗少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成為潛能生接受消極影響的內部動因。為此，我根據這些問題找出學困成因的原因，通過一個學期對班級內潛能生的轉化跟蹤，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學習成績。現將我的潛能生轉化工作總結如下：

一、潛能生情況及形成原因分析是轉化工作的前提。

我認為，要轉化潛能生，必須對潛能生進行歸因分析，只有充分了解潛能生的形成原因，才能采用正確的方法與途徑，起到事半功倍的效果。

潛能生情況大致分為紀律型潛能生、不會學習型潛能生、反應遲鈍型潛能生。

紀律型潛能生要分一下啊幾個步驟：1、先鼓勵，2、與家長聯系，一起分析制定合適的方案，3、搜集資料，找專家咨詢。

不會學習型：要有耐心，多監督多鼓勵，多和家長溝通。

反應遲鈍型：不但要有耐心還要有愛心，多鼓勵多和家長溝通，還有適當的時候可以找學生讓他們多和這些有問題的學生玩，讓他們覺得沒有自卑和孤立感。

二、善于發現潛能生的閃光點。

一個班里中總是有各方面都讓老師不省心的學生，不遵守紀律，學習成績也不理想，還總是和學生發生矛盾。似乎在這樣的孩子身上就找不帶一點優點似的，不盡然！為了孩子的進步，必須用“顯微鏡”來尋找他身上的閃光點。肯定有，這是客觀存在的，課堂上找不到，課下找；學校找不到，家里找；今天找不到，明天找；教師一個人找不到，發動全班同學一起找……一定能夠找到！找到一點，就要如獲至寶。就讓這星星之火燎原。

從課堂上的教學活動中可以捕捉住他的創造思維和表達能力，從課間活動中可以發現他的與人為善、謙讓精神和組織能力，從家訪中可以了解到孩子的熱愛勞動、孝順父母的情況……發現后要及時表揚。

我教過的三年級學生焦彥龍，平時脾氣不太好，感覺對待同學也冷冷的，在我去與他爸爸交談時，我聽到他爸爸說：“我有病時，他知道給我拿藥、倒水，知道伺候我。”我在全班表揚他知道關心父親。作為老師，可千萬別這樣想：“你瞧這孩子這么討厭，可在他爸爸眼里還跟一朵花似的！”每個孩子在家長眼里都就是一朵花，其實，如果每個孩子在我們老師眼里也是一朵花似的，我們的教育成功率就會更高！

三、樹立“學習興趣”比“高分”更重要的觀念。

學生對學習產生興趣，學習這件事就變成了樂事，而不是負擔，因此學起來就主動和用心，分數早晚會提高。所以，潛能生的產生，許多都是對學習沒有興趣而導致的，就算他考出了高分，也是暫時的，因為他的學習是被動的。

孩子的學習興趣是怎么來的？是從成功的體驗中培養出來的！而孩子的成就感是老師和家長鼓勵，是同伴的認可，是孩子看到了自己的成績而來的，所以老師要看到每個孩子在過程中作出的努力，不斷肯定他們的點滴“努力”，及時他發言說的不正確，也不要批評。要善于調動學生學習的積極性，對班內的潛能生善于發現他們的進步，發現一點他們作業的進步都要及時表揚，我常在作業中不斷寫上鼓勵的批語：“真棒！”、“太棒了！”、“你又進步了！”、“再努把勁，老師相信你一定能趕上班里最好的同學！”“你下功夫了，我真佩服你！”……就這樣，學生感受到了老師對他的重視與努力產生的學習的喜悅。同時，不要對學生的失誤大驚小怪，學生寫作業時，要常巡視，及時表揚：“你的字寫得又好又快。”看到有學生寫字很吃力，寫得很難看，也不可以大聲嚷到：“你寫的這都是什么啊！重新寫！”

分數是什么？分數是培養學生學習興趣的手段。

四、學法與成績輔導，潛能生轉化的重心。

大部分潛能生在學習上思維上有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此使潛能生明確學習目的，端正學習態度，強化學習意志，養成良好的學習習慣非常必要。我時刻關注潛能生在課堂上的聽課習慣，學習態度，檢查并督促潛能生作業情況，課后及時幫助輔導，抓住閃光點及時鼓勵，給與肯定。

在進行教學時，我們注意適當降低知識起點，讓潛能生感到自己能學，學起來不會吃力，在給學生上新課時，把知識的“度”放緩一些，對知識點少發揮、少加深，讓潛能生理解新課的內容并掌握教學的重難點的為主。上課速度適當放慢，讓潛能生感到能跟上教學進度，還要顧及后進生的反應，因此我在進行教學時，不勉強趕速度，而是做到照顧學生的全體，不能忽略潛能生。

開展“一幫一”活動，利用同桌的優勢，促進潛能生的轉化。利用同桌的優勢，讓好學生管好潛能生，讓同學們互相幫助，增強集體觀念，發揚團隊精神，促進潛能生的轉化。

五、教師與家長的溝通。

每個學生的家庭都是千差萬別的，家長對孩子教育的關注、重視程度也是不同。要想把潛能生轉化過來，家長也是一個關鍵的因素，沒有家長的密切配合，潛能生是無法教育的，許多潛能生的形成原因就與家庭的狀況密不可分。教師在與家長的溝通中可以全面地了解學生。

及時將學生的思想情況和上課表現反饋給家長，讓家長能在第一時間了解孩子在校期間的各種表現，要求家長關注孩子的學習生活、心理情感，鼓勵孩子的進步，并對自己的孩子加強輔導，以消化在校學習的知識。

六、切實可行，制定目標。

考試是檢查潛能生學習效果，我經常會在考試之前給每位潛能生定下考試目標。看看每位潛能生是否達到我規定的考試成績。在進步多少分的分數段設立一個進步獎。如果直以傳統的分數為評價標準，分數高低論好壞，用這樣的尺度來衡量，一部分潛能生永遠無法達到成績優秀的標準。這種評價方法不利于開發學生的潛能，不適合學生全面發展，教師在轉化潛能生的同時，也在轉變自己的教學觀，衡量潛能生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。

在評價潛能生的學習成績時，注意將其現在的成績與自己原來的成績比，如果他上次測試得了62分，這次得了67分，就應該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于潛能生心理的健康發展，促進他們盡快轉化。

七、潛能生轉化成效與反思。

一學期下來，通過對潛能生的歸因分析及相應對策的探討和實踐，調動了潛能生學習的自主性與積極性，并發現潛能生的學習自主性、積極性一旦被調動起來后，潛能生學科成績明顯進步。如李亞寧和焦彥龍這學期期末的成績分別為：113分和109分。面對著學生們的進步，除了欣喜外，更認識到了教師與家長的重視和對潛能生進行歸因分析并采取相應對策的重要性。

根據不同的“歸因”對潛能生采取相對應的教學策略，使他們在心理上獲得學習自信心，與這學期我所教的產生濃厚的興趣。通過的不斷的“歸因與實施對策”，潛能生的認知能力不斷提高，思維能力得到培養，學科成績就得到明顯的提高。一年來，我任教的班級的學科學年考試及格率均為100%，優秀率為95%以上。

同時，學生在進步過程那個產生反復是正常的，我為幫助焦彥龍進步，下了很大工夫，甚至每周末我還會給他打電話，詢問生活與學習，他真的進步了，但是最多堅持兩個月，就出現很大的反復，不是打同學就是擾亂課堂紀律。我也很著急，找他談話，不要讓他失去信心。當我認識到在一個孩子進步的過程中，出現反復也是正常的以后，學生再出現反復我就不急躁了。要對學生和自己有信心，學生在進步的過程中，規律是波浪式前進，螺旋式上升，雖然起伏不定，但反復后的基礎肯定會比以前提高一截。

在對潛能生的歸因分析和相應對策的實踐研究中，我們感到要進一步改變學困生的學習現狀，不但教師要積極歸因，更要指導學生積極歸因，正確看待學生進步中的反復現象，不斷改進教法和學法，讓學生將知識學的更好。