導學案運用總結

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英語新課程標準對英語學科的發展提出了新的要求，這就要求我們要認真學習理論，更新教學觀念和知識結構，提高自身的綜合素質，才能符合時代潮流的發展要求。在教學中，我們要求每位教師努力做到"三創新"——創新課堂教學設計，主要以學生的發展為本；創新教學方法，使教學活動由"教"向"學"轉變，真正提高40分鐘的課堂教學效率；創新教學手段，運用現代化教學技術和遠程教育資源是創新外語教學的重要途徑。因此，我校從年月開始著眼于導學案的研究，并于同年月開始正式使用。現將一年以來，導學案在新課程理念下的運用作如下總結：

一、準備工作

1.在正式編寫導學案之前，我們學習了與課題有關的理論，確定課題研究的理論和實踐依據，目標，措施，重點，起止時間；并確定課題研究的對象為2008級初一新生。

2.開展了情況調查，并進行討論分析，研究本校學生的實際情況和其他學校的成功案例；做好了相關材料準備，查閱了相關資料，充分研究了新課標及教材，然后開始進行導學案編寫,在教學中滲透實施。

二、對課題的實施

1.加強集體備課，編寫好每一個導學案。

首先，每單元都設定一個主備教師。主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內涵和外延，導學案上的每一句話、每一道習題都力求做到“彈無虛發”。其次，對于教學設計既要對學生的學習有指導的作用，又要滿足不同層次學生的學習需求，既要學生在自主研究學習中積累學習經驗；又要學生在解決問題的過程中形成能力；既要在小組總結交流的學習中共同前進，又要使學生在問題交流過程中有開拓創新的意識。保證課堂教學時間真正用于學生的有效學習，因此教師在教學設計過程中像廚師一樣進行“選料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優等生“吃飽”，又不能使后進生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學的學習實際，提高他們的學習興趣，喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。最后，導學案是集體智慧的結晶，絕不是哪一個老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結果。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。

2.在統一導學案的前提下，教師再通過本班學生實際情況進行個性化備課。

每位教師在導學案及集體備課的基礎上，充分領會教材的實質，關注現實生活，找準著力點，針對實際，分層優化，充分做到課備得能適應每位學生的口味；在備課時考慮到學生不同程度的要求，盡力把課備得能把握全體，針對個體，體現教育的特色；重視能力，教會學生方法；備課時考慮到要讓學生在課堂上“動”起來，讓每位學生都能在實踐中探得問題，逐步使他們在“游泳中學會游泳”；力求講解精，指導細，針對不同程度學生的需要，提供不同的幫助；根據學生實際進行互動交流，豐富學生興趣，創造性的開發利用教材，體現“用教材教”的課程理念。總之，在教材中根據本班學生實際情況，用多種教法，靈活使用，相信每位學生，教師做學生的學習指導者、組織者、合作者的角色。

3.精心組織課堂教學，用好每一篇導學案。

首先，督促引導學生認真獨立預習，初步感知教材，發現問題，教師在上課前就把“課前學習”批改好，以便學生了解預習情況，在課堂上能做到有的放矢，在預習環節上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問題上解老師。其次是上課，避免就導學案講導學案，這樣學生無興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，學生就是演員，要為學生創造表演的舞臺，營造一個良好的學習氣氛，讓課堂充滿活力。教師要不經意的有意操作教學程序，也可參與到學生的討論中去，及時引點迷津，監督見證學生解決問題的過程，對學生討論得出某種結論和規律用欣賞和鼓勵性的語言加以評價，同時，教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學手段，特別是多媒體教學不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，寓教于理，極大的提高學生學習的積極性和主動性，從而使學生始終處于學習亢奮的狀態。在課堂過程中，把導學案上的教學目標及時體現出來，并就學生的疑問給與解答。

4.課后認真做好教學小結，并在備課組活動中交流。

每一課時，都有教學的側重點：課文內容的了解、字詞的掌握、句型結構的分析、寫作的指導等等。對于每節課，過程安排是否合理，講授是否體現了現代英語教學的特點和要求，師生的雙邊活動在教學效果上的反映如何。對于這些我們都會及時進行小結。通過這樣的回顧小結，能夠為下節課調整教學提供了一些參考。我們除了研究哪些方面比較成功，還要研究哪些方面沒有達到預期的效果，探究出最佳的教學方法，轉“敗”為“勝”；對所授知識的接受，除了能從課堂內發言、表情上反映外，還可以從學生的作業中體現出來。學生作業質量的高低不僅可看出學生對知識的掌握程度，也反映出教師授課的質量。所以，及時收集從學生作業中反饋過來的信息，可以提供調整教學方法的依據。在每次備課組活動中，我們都會交流每個人的教學小結。

5.對學生進行跟蹤調查及案例分析，隨時發現并改善教學過程中存在的問題。

首先，導學案的運用，針對好學生，是很好的催化劑，更能促進他們的個性發展。而對于稍差的學生，特別是普通班的大多數學生，他們的各種習慣都比較差、也比較懶惰，甚至有不少的學生是抱著來學校里玩的想法，學習沒有動力，沒有積極性；其次，導學案是一頁頁的單頁紙，不易保存，不易管理，即使統一要求，學習習慣差的學生較多，所以問題總會有：課上有的學生忘帶導學案、有的學生把導學案當作試卷，學過就扔，導致復習時沒有資料，成績難以提高；第三，導學案是在上課前備出來的，很多課上突發性的情況可能沒有預想到。針對種種導學案使用的問題，我們都及時進行跟蹤調查，并努力解決教學過程中存在的問題。并就這些問題進行集體交流，發揮集體的力量，也使每個老師都能吸取別人的經驗總結，如果遇到差不多的問題就有了借鑒。