簡(jiǎn) 約 為 美

導(dǎo)語：簡(jiǎn) 約 為 美一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，待到生時(shí)是熟時(shí)。”新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也如同作畫，要花大力氣去提煉教學(xué)主線，抓重點(diǎn)、輕一般，去枝葉、留主干，刪繁就簡(jiǎn)、以約馭博，深入淺出、以少勝多。

一、力砍多余環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的完成為目的組織課堂教學(xué)，有過于細(xì)密的環(huán)節(jié)，數(shù)目繁多的提問，教師甚至把課堂教學(xué)的每一分鐘該做什么都設(shè)置得天衣無縫，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，形成一種固定、僵化的“線性序列”。學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為都被限制在一個(gè)又一個(gè)周密詳盡的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，上課成了教師演示教案的過程。這樣的設(shè)計(jì)，無視學(xué)生的生命存在，教育的本質(zhì)被可悲地異化了。

以下是特級(jí)教師孫建鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》一文時(shí)的教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)：

1、嘗試讀，感知文本

師：這篇課文在143頁，共490字。我相信，同學(xué)們一定能讀得正確、流暢。愿意試一試嗎？

2、思考讀，感悟文本

師：為了給老師一個(gè)驚喜，請(qǐng)?jiān)僮x課文，把不懂的問題畫出來。

（生邊讀書邊討論，師生共同交流。)

3、展示讀，內(nèi)化文本

師：孫老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己?jiǎn)幔?/p>

4、探究讀，賞析文本

師：同學(xué)們，如果你們能夠潛心地讀讀課文，與大師蘇格拉底對(duì)話，那么，就一定會(huì)有更大的收獲。

(同學(xué)們自由讀課文，邊讀書邊圈畫，邊交流邊討論，師參與其中。)

5、無聲讀，超越文本

師：有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請(qǐng)同學(xué)們默默地讀課文，來質(zhì)疑這位哲學(xué)大師，向蘇格拉底挑戰(zhàn)。

孫老師的教學(xué)預(yù)案十分簡(jiǎn)單。可仔細(xì)體會(huì)，卻給我們諸多啟示：正是沒有細(xì)密的、多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會(huì)有充分的時(shí)間認(rèn)真讀書，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣；正是由于預(yù)案設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單，教師才能拋開無形的束縛，跟著學(xué)生的思路，與學(xué)生真誠對(duì)話，如此學(xué)生也才會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識(shí)的甜蜜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。

二、留出彈性區(qū)間

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。（葉瀾語）課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。因?yàn)榻虒W(xué)的主體──學(xué)生是開放性的、創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，教師在預(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出足夠的時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)必要的條件。

有位教師執(zhí)教《林海》一課。當(dāng)學(xué)生讀到“大興安嶺這個(gè)‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣”一句時(shí)，把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。這位教師馬上意識(shí)到“不大一樣”與“大不一樣”雖然只是一個(gè)字的字序有錯(cuò)，但意思出入很大，于是抓住這一細(xì)節(jié)，做了一番“文章”：

師：他剛才哪兒讀錯(cuò)了?

生：他把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。

師：這兩個(gè)詞語意思相同嗎?

生：意思不同。“大不一樣”是說差別很大。“不大一樣”是說差別并不怎么大。

師：讀讀課文，想想秦嶺與興安嶺差別大不大?

生：它們差別很大。秦嶺“云橫”，而興安嶺則是“那么溫柔”。

師：誰到黑板上來畫畫，看看秦嶺和興安嶺是什么樣的?(生作畫)

師：(指圖)一個(gè)險(xiǎn)峻，一個(gè)溫柔，看來，兩者確實(shí)是——

生：(齊)大不一樣。

上述教學(xué)中即時(shí)生成的環(huán)節(jié)，生動(dòng)地體現(xiàn)了新理念下課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)特征。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。在實(shí)施教學(xué)預(yù)案時(shí)，當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)游離了教學(xué)“預(yù)設(shè)”時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)不妨納入這些變化的學(xué)情，靈活展開教學(xué)；特別是在發(fā)現(xiàn)“意外的通道”和“美麗的圖景”時(shí)，教師更不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，應(yīng)及時(shí)抓住課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成性資源，根據(jù)需要改變預(yù)設(shè)目標(biāo)，重新設(shè)置開放的適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)流程。

三、推行板塊設(shè)計(jì)

新課程呼喚生成的課堂，倡導(dǎo)板塊設(shè)計(jì)。在預(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先深入了解，僅擬定一個(gè)大致的框架、輪廓或者是學(xué)習(xí)的最佳路徑，以供學(xué)生選擇，并在運(yùn)用中隨時(shí)調(diào)整。靈活開放的板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在課堂教學(xué)中不是機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

有位老師在《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，按照板塊式設(shè)計(jì)思路，給整節(jié)課大致設(shè)計(jì)了三個(gè)問題板塊：1、孫權(quán)在赤壁之戰(zhàn)的慶功宴上會(huì)給誰記一等功？2、他的功勞簿里應(yīng)該寫下哪些內(nèi)容？3、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，周瑜和曹操會(huì)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)作怎樣的總結(jié)？學(xué)生似是為剖開謎底，似是為心中的英雄歌功頌德，似是為自己的成功尋找理由……他們滿懷探求之心，紛紛埋頭課文，開始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的思維火花不時(shí)迸射。

這堂課的成功，很大程度上是因?yàn)檫@三個(gè)問題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領(lǐng)起學(xué)生對(duì)整篇文章的感悟。在教學(xué)的每個(gè)版塊中，沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環(huán)節(jié)，給師生活動(dòng)留有很大空間。可見，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)切忌作繭自縛，只有徹底擯棄以線性、嚴(yán)密、機(jī)械的方式構(gòu)筑起來的教學(xué)流程，教師的頭腦才能卸下重重負(fù)累，從而運(yùn)轉(zhuǎn)自如；學(xué)生的個(gè)性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚(yáng)。

刪繁就簡(jiǎn)，以約馭博，簡(jiǎn)約為美。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)理應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，走向生成、開放的創(chuàng)造天地。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。如此，我們的課堂才會(huì)充滿智慧和激情，充滿情趣與活力。