用愛為孩子護航

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小云是我班的一個出名調皮搗蛋的孩子,他上課時屁股上就象長了刺,左右前后轉個不停,沒人理睬他,他就動手打擾同桌,同桌的父母就常找老師反映要求調換位置,以至于不得不一周給他換個同桌。他還特愛接“茬兒”，作業做得最快，但字跡潦草，錯誤百出。所有任課教師都對他頭疼至極，有些老師干脆一上課就罰他站著聽，但他站著也一樣，照做不誤。我開始也對他非常氣憤，天天都有人告他，一會把人打了，一會把別人東西拿了，每次我都要訓斥他一通，但轉過身他又外甥打燈籠——照舊，而且常常變本加厲。交往幾次，我不禁暗自懷疑自己處理是否得當。于是當又有人告他時，我將事情進行了冷處理，同時留心觀察起他來。

我發現他其實的一個很聰明的孩子，思維敏捷，不管上什么課，遇到疑難問題，總是聽見他回答的聲音，有時，他還提一些問題，讓老師不知如何回答。有一次，我在教室外聽見他在學《難忘的潑水節》，學到把鳳凰花瓣鋪在地上當地毯，以表現傣族人民對的熱愛、崇敬之情，他說：“把鳳凰花瓣都鋪在地上，鳳凰花不就沒有花了，就光禿禿的？那要生氣的。”我忍不住笑了起來，也很佩服他不唯書，不唯師的批判精神。他還是一個富有愛心、樂于助人的孩子，每當班里有誰嘔吐了，總是他第一個站出來去找灰，打掃干凈。誰忘了帶本子、筆了，他馬上借給別人，我發現他書包里總有多余的本子、筆。

我又走訪了家長，原來他從小因父母做生意忙，就由奶奶帶，奶奶非常疼他，管教也嚴，但他奶奶每年總要出門幾次，這期間就由父母照管，父母就任他放任自流，這樣，管教一緊一松，致使孩子缺少自覺性。在學校，老師又常當著全班同學的面批評他，傷害了他的自尊。他為了表現自己，以得到重視，上課就拼命接“岔兒”豈知正相反，他越這樣，老師越討厭他，老師越討厭他，他越這樣，形成了一個惡性循環。他和同學玩耍時，把對方碰了，只要有人告他，老師總不分青紅皂白批評他，他就故意去打別人，搶別人的東西，以發泄怨氣。

找到他的病因后，我在班上開展了一次活動《幫小云找優點》，開始，同學們找的都是他的缺點，找不到他的優點，我就舉了幾個例，這樣一來，大家幫他找的優點越來越多，他在大家眼里、心里變得越來越可愛，我也趁機表揚他，這一節課，他在那兒一動也沒動，眼睛里閃爍著興奮的光，小臉激動得通紅，過后，我又找他談了幾次話，我鼓勵他說：“你只要努力學習，管住自己，你一定會成為我們班最好的?！彼麑⑿艑⒁蓡枺骸氨韧跄尺€好？”王某是班長，各方面都表現非常好，我肯定的點點頭。此后，我選他當了紀律委員，讓他在管同學之前先管好自己。為了取得其他老師和家長的支持，我多次與他們取得聯系，互相溝通，共同幫助其成長。

上學期學校舉行了一次數學競賽，初賽時，他考得不怎么好，我為了增強他的自信心，告訴他讓他也代表全班去參加決賽，他非常高興，又有些猶豫，我就一再給他打氣，并與他家長聯系，讓他們也多鼓勵他，他那段時間一有空就在埋頭鉆研奧數題，臨考前一天，他打退堂鼓了，我考慮再三，另換了一人?？纪旰?，我拿了一張考卷讓他做，他做得非常好，他有些后悔了，我告訴他：“以后還有機會，你看，你是不是非常棒？以后要抓住機會了，機會是不會等你的。”他自信心有所恢復。

我又針對他粗心的毛病,讓他當數學組長，每天幫老師檢查家庭作業，我告訴他：首先要認真完成自己的作業，才能檢查別人的，而且要負責。他高興地答應了，后來我發現他作業一次比一次字寫得好，做得準確，而且非常負責。我每當發現他一點進步，就在全班表揚他，他信心越來越足。然而教育實踐證明，問題兒童身上的不良行為常出現反復，教育者對其行為的矯正，必須有足夠的耐心和愛心。小云這樣的學生一般被公認為是“后進生”，從其心理上看，他們在情感和意志方面有一種“自我中心主義”在起作用，自我控制力差、蠻橫、不服從別人的領導，感情易沖動并且希望自己能得到別人的尊重，教師必須運用心理因素來實現對其的心理控制，避免異?，F象的發生，從而增強教育行為的理智性，減少沖動性。

經過學校老師和家長的密切配合，小云進步很大，上課能認真聽講了，作業也能認真完成，據他奶奶說以前做作業遇到不會的就問大人，現在他遇到難題總會自己認真思考，和同學相處也比較融洽。但有一天，我發現他的家庭作業字跡潦草，錯誤很多，還有一題未做，我非常生氣，也非常奇怪，但我知道不能重蹈覆轍，我沒有訓斥他，而是和顏悅色地問他：“你昨晚作業不如往日好，但老師相信你一定有特殊原因才會這樣，是嗎？”他紅著臉點點頭，我未追問，只是說：“老師相信你，以后不會再這樣了，是嗎？”他羞愧地說：“老師，我重做?！边^后我一打聽，原來他奶奶又走了，沒人管他，摸清情況后，我一發現他有進步，便有意無意地當著同學夸獎他自覺性強，不需要人監督。漸漸地，他又和奶奶在時一樣了。后來，他奶奶回來了，來學校說：她原以為她一走孩子又會不象樣了，結果這次回來發現，孩子比她在家時都好多了，自覺性強了，簡直像變了一個人，現在的小云變得大方開朗了，經常都能聽見他的笑聲，同學都愿意和他一起玩了。

少年兒童在成長過程中，不可避免地會出現這樣或那樣的問題，老師如果對他們的錯誤、缺點，一味采取批評、懲罰的辦法，就容易使學生產生逆反心理。反之，根據小學生的心理特征和行為特征，他們喜歡把老師的肯定、贊美、鼓勵看作自己積極行為的結果，老師是表揚會使他們產生積極而愉悅的心理體驗，而且，這種體驗越深刻，維持的時間越長，下一次積極行為出現的機會就越多，人類本性中最深刻渴求的就是贊美。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧和全部奧秘在于如何愛護兒童，高尚純潔的愛是教師和兒童之間的一條通道?！苯處煹膼坌氖浅晒逃脑瓌恿?，因此，教師要用愛去打開孩子心靈的窗戶，做到心理相容：要理解、寬容，要體現原諒，要學會賞識，要充分信任每一個學生，讓掌聲響起來，讓笑聲響起來，讓每一個學生融匯在課堂內外交織成愛的海。