區教體局教師專業成長發展規劃

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建設一支師德高尚、結構合理、素質過硬、能力高強、充滿工作激情與敬業奉獻精神的教師隊伍，對實施素質教育和新課程改革，大面積提高教育教學質量，促進我區教育的突破性、均衡化、跨越式發展有著極為重要的意義。為加強我區教師隊伍建設，全面提高教師綜合素質，力爭用5—10年的時間使我區教師隊伍學科結構、梯次結構趨于合理，建立有利于促進教師成長的長效機制，促進我區基礎教育事業健康持續發展。根據教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》，結合我區實際制定本規劃。

一、指導思想

以黨的“十七大”精神和科學發展觀為指導，以人為本，以激勵教師敬業奉獻精神、提高教師教育教學能力和教育科研能力、全面增強綜合素質為目標，構建梯次發展、結構合理的教師隊伍，并努力打造一批素質過硬、專業精良、樂思善研、具有風格的研究型、專家型品牌教師。

二、教師專業成長發展的目標設置

教師的成長發展有其規律性。根據我區教師隊伍實際狀況，教師成長確定為七個梯次，即：教學新兵、合格教師、骨干教師、教學能手、學科帶頭人、研究型教師、專家型教師。

按照兩年合格、五年骨干、七年教學能手、十年學科帶頭人、十五年研究型教師、二十年專家型教師的目標時限，建設一支結構合理、可持續發展的教師隊伍。力爭在五年內，全區現任中小學專任教師均為合格教師，在此基礎上，培養1000名骨干教師，300名教學能手，100名學科帶頭人，50名研究型教師，10名專家型教師。

三、各梯次教師的基本條件

（一）共性條件

熱愛社會主義祖國，忠誠黨的教育事業，品德高尚，具有強烈的事業心、責任感和敬業奉獻精神，教書育人，為人師表，熱愛學生，嚴謹篤學，勇于創新，與時俱進；能熟練使用計算機，能用遠程教育技術輔助教學；具有相應的教師資格，具備《教師法》規定的相應學歷，心理健康，身體健康狀況良好。

（二）個性條件

教學新兵：參加工作時間未滿兩年，基本熟悉教育教學過程，掌握一定的教育教學方法，能適應教育教學工作。

合格教師：三字兩話（畫）一機達標，能夠承擔相應的教育教學工作，能夠按照教學常規要求開展教學活動，能運用教育學、心理學理論指導教育教學活動。勝任班主任工作，能上好校內的公開課、示范課；掌握計算機的基本操作，能上網查找、下載資料、接發郵件等；具有晉升初級職稱的資格。

骨干教師：教育教學基本功扎實，技能嫻熟，能夠承擔區級公開課、示范課、觀摩課教學，并獲得校、鄉鎮“教學能手”稱號，能撰寫教學論文并在區級以上交流或發表；能運用計算機進行辦公自動化處理和課件制作；在5年內能帶出2-3名合格教師；具有晉升中級職稱和評選區級優秀教師的資格。

教學能手：能指導下一梯次教師；在5年內能帶出1-2名骨干教師，能夠參與課題研究，在學校教育教學或業務管理中發揮主導作用；能運用多媒體進行教育教學；獲得區級及以上的“骨干教師”稱號，5年內至少有一篇教育教學論文在市級及以上教育核心期刊交流或發表；具有晉升高級職稱和評選市級優秀教師的資格。

學科帶頭人：具有本科及以上學歷，承擔的學科教學工作在全區成績突出，在該學科的教學、研究、建設中起主導作用，帶領和指導相關學科教師開展教學研究活動；承擔有省級課題研究任務，并在課題研究中起主要作用，5年內至少有一篇教育教學論文在省級及其以上公開發行的教育核心期刊上發表或交流；在5年內能帶出1-2名教學能手；具有評選省級先進的資格。

研究型教師：具有本科以上學歷，有獨特的見解和思考，承擔的學科教學和課題研究在全市成績突出，其教育教學教研工作，得到專家和市級以上教學研究機構的認可，5年內至少有2篇論文在省級及其以上公開發行的教育期刊上發表。

專家型教師：具有本科以上學歷，教育教學理論功底深厚，教育教學經驗豐富，所承擔的學科教學在全市名列前茅，所主持和指導的課題研究取得顯著成果，在全市有一定的影響力和知名度，能承擔全區中小學各層級教師的業務培訓和指導，至少有2篇論文或專著在省級及其以上公開發行的教育期刊上發表。

四、各梯次教師的評選和認定

各梯次教師的評選和認定每兩年進行一次，合格教師及以下梯次教師由鄉鎮中心校和各中學認定，報區教育局教師教育辦公室備案，骨干教師及以上梯次教師由區教育局組織專門機構進行評選。各梯次教師的推薦和評定要依據條件自下而上逐級推薦選拔，要充分尊重群眾意見，充分了解被評選者的師德表現、教育教學實績和教育科研成果的質量。對經評選確定的各梯次教師頒發證書、建立檔案。

五、促進教師專業成長發展的主要措施

（一）加大教師培訓力度，實行分梯次培養。從2008年起，分層級實施“新教師上崗培訓”、“骨干教師培訓”、“學科帶頭人研修”等梯次培養，促進我區骨干教師體系的形成。

（二）開展全區中小學教師崗位大練兵。從2008年開始，在全區中小學倡導開展“八個一”崗位練兵活動，要求全員參與，以此促進教師專業成長步伐。“八個一”的內容與要求是：每學期上一節優質公開課、寫一份優質教學設計、寫一份優質說課稿、寫一份優質教學反思（或教育教學敘事）、制作一個課件；每周上一節遠程教育資源應用課；每年主持或參與一項課題研究（或專題研究）、發表一篇論文（或獲區級以上評獎）。

各校根據實際，應將“三字兩話（畫）一機”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字、簡筆畫、普通話、計算機）列入全體教師“通用基本功”訓練內容。在梯次教師評審工作中，將“通用基本功”納入評審的基本內容。

（三）開展全區中小學教師教學技能大賽。堅持自下而上層層開展教學技能大賽，每年11月為教學技能大賽月，區級每兩年進行一次。

（四）開展學術論壇活動。在全區實行學術論壇制度，為學校和一線教師搭建交流經驗、展示教研成果的平臺。中學以校、小學以鄉鎮中心校為單位，每年開展一次學術論壇活動。區教師教育辦公室兩年組織一次全區學術論壇大會，并編印《區中小學教師優秀論文集》和《區中小學教師優秀教學設計匯編》等，在全區中小學進行交流，加強教育科研成果的推廣應用工作。通過學術論壇活動的開展，在全區營造出濃厚的學術研究氛圍。

（五）開展課題研究活動。課題研究是中小學教師教學研究的重要形式，是促進教師提高業務素質和教學能力的有效途徑。在全區中小學廣泛開展課題（或專題）研究，實現“人人有課題、個個都參與、年年有成果”的目標，并將其納入辦學評價考核內容。

（六）實施“師徒結對”和“一師多徒”培養制度。凡達到教學能手梯次及以上的教師，都具有培養青年教師（帶徒弟）的責任與義務。可實行師徒結對和一師多徒目標責任制，雙方簽定責任書，并由單位監督管理。提倡城區中小學骨干教師與農村鄉鎮學校教師建立師徒結對或一師多徒幫扶關系。對培養青年教師取得顯著效果的“師傅”，在年度考評和精神、物質上給予獎勵。

（七）實施“走出去、請進來、帶下去”的教師培訓方式。

“走出去”就是學校根據本校實際情況，分期分批派教師外出參加主管部門的短期學科培訓和骨干教師培訓班，也可派教師到外地名校“下水”實踐進修；“請進來”就是聘請外校、外地名師或專家上示范觀摩課，做學術報告，加強專業引領；“帶下去”就是由區教師教育辦公室牽頭組織本區名師“下鄉”，到農村學校，特別是邊遠農村鄉鎮學校上示范課、做專題講座，開展送教下校、互幫互助活動，促進教育均衡、協調發展。

（八）開展教研成果評優獎勵活動。從年開始，在全區實行教研成果評審獎勵激勵機制，中學以校、小學以鄉鎮中心校為單位，每年開展一次評優獎勵活動；區教師教育辦公室每年進行一次區級評優獎勵活動。通過評價引導與激勵誘導，使學校和廣大教師多出成果、出好成果。

六、教師專業成長發展的管理

（一）各學校要制定相應的教師專業成長發展規劃，力爭用5—10年的時間使學校教師梯次結構、學科結構趨于合理，建立激勵教師專業成長發展的長效機制。

（二）各級各類學校要積極創造有利于教師成長發展的環境和條件，鼓勵教師向高一梯次發展，在教師學歷提高、校本研修、外出培訓等方面給予必要的經費和時間保證。

（三）建立教師職稱晉升與教師成長發展梯次相適應的管理機制，沒有達到相應的梯次，不能晉升高一級職務。

（四）建立各梯次教師動態管理制度，實行“年審制”。對年審不合格的教師，取消相應的稱號；對連續五年年審合格的，從第六年起主管部門不再年審。

（五）建立教師成長發展檔案袋。各學校要建立健全教師個人業務檔案，內容包括基本信息、個人發展計劃、任課情況、任教學科成績、教研論文（的復印件、獲獎論文證書、論文交流的會議通知等有關材料和論文底稿）、課題研究立項通知書、成果證明、教育教學成績分析等有關材料。教師調動工作時，業務檔案應隨轉調入學校。

七、教師專業成長發展的保障措施

（一）學校要將教師專業成長發展納入學校總體發展規劃之中，制定出教師專業成長的短、中、長期目標；區教育局將教師專業成長發展列入對學校工作和校長履職考核的重要內容之一。

（二）各學校要制定有利于教師成長發展的具體措施，要落實包、幫、帶責任，要給予必要的經費和物力支持，確保教師專業成長發展順利推進。

（三）各梯次教師要制定自己的專業成長發展目標，對成長發展快的教師和學校進行表彰獎勵，評優晉職時在同等條件下優先。每5－10年達不到高一梯次要求的，將不能晉升高一級職務。