英才是如何造就的讀后感

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知道《英才是如何造就的》這本書是在最近舉行的《新課程與課堂行為》的講座上，浙師大教育系的傅建明教授在演講中向在座的老師們推薦了這本書，并且講述了書中的幾個(gè)典型案例，當(dāng)時(shí)我就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，轉(zhuǎn)而又驚嘆：我們的同仁是何等的有心和努力，把自己的教育教學(xué)實(shí)踐都述諸筆端，讓我等身在教育第一線的“不識(shí)廬山真面目”的同僚有種“橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”感覺。聽完講座我就急匆匆地跑到新華書店，打算把它買來好好拜讀一下，可惜找遍了整個(gè)教育教學(xué)類書柜都沒有，問旁邊的營業(yè)員，說是早些時(shí)候好幾次賣脫了，現(xiàn)在進(jìn)的很少，賣完了。帶著一臉的失望和惋惜回到家，把找尋的希望全部寄托在網(wǎng)上。嗨，還真被我找到了！興奮的無以言表。可以說我是一口氣讀完了整本書。這本書講述了王金戰(zhàn)老師25年從教過程中對(duì)于激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)業(yè)、享受學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生自身個(gè)性特征的感悟，以及作為一名父親怎樣引導(dǎo)女兒發(fā)揮長(zhǎng)項(xiàng)走進(jìn)北大的經(jīng)歷。他用生動(dòng)活潑的語言和鮮活的例子向我們娓娓道來教育和教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，細(xì)細(xì)讀來，如品陳釀。正如作家畢淑敏所說的王老師手中似乎有一根教育魔棒，讓他的學(xué)生在成功天空中翱翔。讓每個(gè)學(xué)生感受到成長(zhǎng)的快樂！多好的評(píng)價(jià)啊！這也是我感觸最深的。

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)我們，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性差異，但在實(shí)際教學(xué)中，我們教師在不知不覺中會(huì)把學(xué)生分為“好生”和“差生”，但在王老師的班中或者是在心目中卻沒有“差生”的概念。他說：“我的眼里，根本就沒有差生！”，“只有暫時(shí)落后的學(xué)生、有待提高的學(xué)生”，每個(gè)孩子在他眼里“都是一顆星”，他有一句豪言：“現(xiàn)在，只要是一個(gè)智力正常的中學(xué)生，都有考上名牌大學(xué)的潛能！”他說讓一個(gè)“差生”變好的方法其實(shí)很簡(jiǎn)單：就是讓他不斷地享受到成功的喜悅。“好孩子是夸出來的，不是罵出來的”。在書中他提到這么一個(gè)案例：那是在人大附中當(dāng)高中班主任時(shí)，王老師接受一個(gè)在年級(jí)都很有名氣、被別的班拒絕接受的男生。但該生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，實(shí)在是跟不上，就主動(dòng)要求退學(xué)了。半個(gè)學(xué)期后，萬般無奈下又被父母送到王老師班上，回來的第一次，他連考試的勇氣都沒有，王老師為了鼓勵(lì)他，說：這次考試，你肯定是倒數(shù)第一，你要不是倒數(shù)第一的話，其他同學(xué)能平衡嗎？”可想而知，考試結(jié)果是全不及格。但王老師先前的話及時(shí)的撫去了孩子心中的陰影。此后，該生一直玩命地學(xué)，第一次月考進(jìn)步了161個(gè)名次。在月考的總結(jié)中，王老師一個(gè)勁兒地夸這個(gè)男生：“你們看人家這位同學(xué)，一下子差距能縮小30分，高三總共要經(jīng)過8次大型考試，如果每次都能縮小30分，那就不是考大學(xué)的問題了，而是考清華北大的問題了！就看你敢不敢挑戰(zhàn)自己了。”最終，這個(gè)男生果真考上了北大。上了北大后反思這段經(jīng)歷，他寫道：我經(jīng)歷了一場(chǎng)風(fēng)波，幾經(jīng)周折，最后終于獲得成功。我的經(jīng)歷對(duì)我來說是一生中最寶貴的財(cái)富。我終于明白了為什么叫“浪子回頭金不換”。一個(gè)基礎(chǔ)差得不能再差的學(xué)生，到了王老師班級(jí)，成績(jī)卻節(jié)節(jié)攀升，最后闖進(jìn)了名校，憑得是什么？是老師給與的博大而綿長(zhǎng)的師愛，是老師給與的持續(xù)不斷的激勵(lì)。

對(duì)于“差生”，王老師是“拿放大鏡去找他的優(yōu)點(diǎn)”。“學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在別人眼里，常常是一差百差。在這種情況下，老師能夠發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，幫助學(xué)生找回自信，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，從而揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，向更好的方向發(fā)展。在王金戰(zhàn)老師眼里沒有差生，只有個(gè)性各異的學(xué)生。王老師引導(dǎo)學(xué)生充滿自信，奔向各自預(yù)定的目標(biāo)，享受了快樂學(xué)習(xí)的過程，最終實(shí)現(xiàn)了自己的理想。

反思我們的課堂，真是慚愧不已。英語作為一門第二語言，孩子們剛學(xué)時(shí)必定是興趣昂然的，從“零”開始，沒有所謂的好與差之分，但一、二個(gè)學(xué)期后，我們的課堂往往成了若干學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的舞臺(tái)，而我們那些成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，則可憐地成了忠實(shí)的觀眾，那個(gè)角落也永遠(yuǎn)成了被遺忘的角落。而這一切，不是我們老師的責(zé)任嗎？想到此，我突然感到汗顏，因?yàn)樵?jīng)的我也是“劊子手”。借口于所執(zhí)教的班級(jí)多，借口于心有余而力不足，或多或少忽視了個(gè)別學(xué)生，讓他們感覺不重視；甚至于對(duì)所謂的“差生”棄之不管，不能與優(yōu)等生一視同仁，優(yōu)等生犯了錯(cuò)誤一再寬容，他們犯了錯(cuò)誤有意孤立，讓同學(xué)監(jiān)督，增加其心理負(fù)擔(dān)等等。簡(jiǎn)直有一種后怕。幸好，王老師對(duì)我警鐘長(zhǎng)鳴：“你不能讓西紅柿苗子結(jié)出蘋果來，西紅柿就讓它結(jié)西紅柿，蘋果就讓它結(jié)蘋果”。學(xué)生是獨(dú)特的人，每個(gè)人的遺傳基因、生長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性脾氣等不同，對(duì)同樣的外界刺激的吸納也不盡相同。如果用相同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)所謂的“差生”。“西紅柿就讓它結(jié)西紅柿，蘋果就讓它結(jié)蘋果，每個(gè)成果都有其價(jià)值，沿著你的強(qiáng)項(xiàng)成長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的！”

王老師的理論很樸實(shí)，很實(shí)在，沒有玄乎的東西，也沒有華而不實(shí)的晦澀。拜讀后，我一直有一種異樣的感覺，好想把它描述出來，但找不到確切的詞或句子。有一天，開車上班，早晨的一抹陽光穿過路邊的林蔭，透過汽車的前檔玻璃，直射我的雙眼，溫暖著我的臉頰，忽然想到一句臺(tái)詞來：給點(diǎn)陽光就燦爛。是的，我們可愛的學(xué)生不是這樣嗎？