非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)研究

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摘要：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)會直接影響最終的學(xué)習(xí)效果，積極的學(xué)習(xí)動機(jī)可以改善學(xué)習(xí)效果。調(diào)查顯示，地方高校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者的動機(jī)普遍不強(qiáng)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果也一直不夠理想，推進(jìn)地方高校大學(xué)英語教學(xué)順利開展，必須強(qiáng)化專業(yè)英語學(xué)習(xí)者的動機(jī)。構(gòu)建可行性的策略，強(qiáng)化地方高校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)。

關(guān)鍵詞：高校；非英語專業(yè)；學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是心理學(xué)和教育心理學(xué)中最為常見的名詞，心理學(xué)中具體指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者行為、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者行為和維持學(xué)習(xí)者行為的心理內(nèi)部過程，促使個體在學(xué)習(xí)過程中開始和維持某類行為。可以說，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)直接決定了個體的行為方向。教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)動機(jī)指的是學(xué)生心理產(chǎn)生的一種內(nèi)部動力，該動力可以推動學(xué)生產(chǎn)生或保持學(xué)生行為。而英語學(xué)習(xí)過程中興趣、動機(jī)、態(tài)度等都會直接影響最終的學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)涵及其理論

1.學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)涵英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)會為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)誘因，成為努力學(xué)習(xí)的源泉，同時學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱、分類等還會影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間的分配，學(xué)習(xí)策略的選擇以及學(xué)習(xí)持久性的保持。一般來說，學(xué)習(xí)者如果學(xué)習(xí)動機(jī)越明確，往往學(xué)習(xí)積極性越高，在學(xué)習(xí)過程中會合理分配學(xué)習(xí)時間，可以根據(jù)自身實際情況，選擇更加合適的學(xué)習(xí)方法，并且具有較強(qiáng)的自我控制能力，反之如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)水平較差，那么學(xué)習(xí)動機(jī)往往不夠明確，不會學(xué)習(xí)，不具有維持學(xué)習(xí)的能力，同時對待學(xué)習(xí)搪塞敷衍，缺乏信心，學(xué)習(xí)效果往往較差。2.學(xué)習(xí)動機(jī)理論關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)理論的研究，在教育領(lǐng)域有兩個重要的理論，一個理論是阿特金森提出的“成就感”動機(jī)理論，另外一個Harmet提出的第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)理論，前者主要從心里層面對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了分析，阿特金森認(rèn)為，學(xué)習(xí)個體在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)主要分為兩種類型：(1)想要獲得成功的學(xué)習(xí)動機(jī)；(2)害怕失敗獲得的學(xué)習(xí)動機(jī)。或者對于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，主要集中在第二語言學(xué)習(xí)方面，關(guān)于第二章語言學(xué)習(xí)動機(jī)，Harmer將其分為兩種：內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)，就是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)可以感受到愉悅感，自己本身就具有興趣，即使在生活中，遇到相應(yīng)的人或事物，也會不由自主地想用英語表達(dá)。外部動機(jī)，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二種語言的過程中，是為了避免某種懲罰或者為了獲得某種獎懲才進(jìn)行學(xué)習(xí)的，比如高校內(nèi)，有些大學(xué)生學(xué)習(xí)外語為了避免掛科，還有些學(xué)生是為了獲得相應(yīng)的學(xué)分等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)可以在強(qiáng)化學(xué)習(xí)者行為的同時，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從心底產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)的需求，使其表現(xiàn)得樂于學(xué)習(xí)，從而形成一個學(xué)習(xí)—動機(jī)—學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。關(guān)于外語學(xué)習(xí)動機(jī)，加德納曾經(jīng)做了深入的研究，其認(rèn)為外語學(xué)習(xí)動機(jī)包含四方面內(nèi)容：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的目的；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語過程中所付出的努力的程度；學(xué)習(xí)者想要通過學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的目的以及對學(xué)習(xí)目的的期盼；學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。加德納還認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動機(jī)也可以分為兩類，一種是融合型動機(jī)，指學(xué)習(xí)者因為真正的興趣去學(xué)習(xí)外語，希望用外語和其他人進(jìn)行溝通，另外一種是工具型動機(jī)，指學(xué)習(xí)者為了某些特殊的目的，將外語作為一種工具去學(xué)習(xí)，比如為了通過某些考試，為了畢業(yè)后找到相關(guān)工作等。在加德納動機(jī)理論中，融合型動機(jī)是核心[2]。

二、地方高校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)特點

1.自我實現(xiàn)型有些地方高校非英語與專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者，其本身就具有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)心渴望學(xué)習(xí)，希望通過學(xué)習(xí)提高自綜合素質(zhì)能力。學(xué)習(xí)者往往具有這樣的心理：英語學(xué)習(xí)可以滿足其展示自身能力和風(fēng)采的需求，具備扎實的英語基礎(chǔ)，流利的口語水平不僅可以得到老師的肯定，還能獲得同學(xué)的羨慕和欽佩。對于這類學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語可以幫助其收獲自信，幫助自我實現(xiàn)，獲得滿足感。2.履行義務(wù)型地方高校內(nèi)非英語專業(yè)中，大部分英語學(xué)習(xí)者都是這種類型，其學(xué)習(xí)英語就是為了履行學(xué)習(xí)義務(wù)，希望通過學(xué)習(xí)可以獲得相應(yīng)的學(xué)分、順利拿到畢業(yè)證書或者獲取四級、六級證書，這些人認(rèn)為只有獲得這些證書，畢業(yè)后才能找到一份好的工作。履行義務(wù)型的學(xué)生，是為了達(dá)到某種功利性目的而學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的欲望并不是自主產(chǎn)生，所以學(xué)習(xí)過程很容易受外部因素的影響，不能保持良好的持久性，比如，在過去，很多本科院校有這樣的規(guī)定：未通過四級考試，不予發(fā)放畢業(yè)證書，面對這類規(guī)定，大部分大學(xué)生往往會花費較多的時間和精力學(xué)習(xí)英語，而隨著教育改革的深入，越來越多的高校撤銷了這樣的規(guī)定，學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性大大降低。3.模糊不清型很多學(xué)生進(jìn)入高校后，從繁忙的高中生活中脫離出來，學(xué)習(xí)態(tài)度也開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，往往不具備明確的英語學(xué)習(xí)目的，甚至不知道為什么學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)得也十分積極，不會采取正確的學(xué)習(xí)方法，英語學(xué)習(xí)過程存在較大的盲目性。

三、地方高校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素

1.興趣對于學(xué)生來說，興趣是最為有效的內(nèi)在動力。但是地方高校內(nèi)，非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者，普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)難度較大，即使掌握了，后面生活和工作中也幾乎用不到，錯誤地認(rèn)為英語學(xué)習(xí)沒有必要。而學(xué)生心里一旦存在這樣的思想，也不愿意投入過多的時間和精力到英語學(xué)習(xí)中，最終的英語學(xué)習(xí)效果肯定不理想，而成績的不理想，反過來又會打擊英語學(xué)習(xí)積極性，讓英語學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)。2.時間進(jìn)入到高校學(xué)習(xí)的大學(xué)生，需要學(xué)習(xí)的課程有很多，尤其進(jìn)入大學(xué)二年級后，課程計劃中，專業(yè)課的設(shè)置更加密集，而大學(xué)英語只是一門公共基礎(chǔ)課，在大學(xué)，公共基礎(chǔ)課的學(xué)時是每周4個學(xué)時，另外，大學(xué)生在在規(guī)劃學(xué)習(xí)時間的時候，也會為專業(yè)課規(guī)劃更多的時間。而英語的學(xué)習(xí)，本身就是一個持續(xù)的過程，需要學(xué)習(xí)者投入大量的時間和精力，如果時間投入不足，就會直接影響最終的學(xué)習(xí)效果。再加上很多高校內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過四六級考試，學(xué)習(xí)過程往往急于求成，將英語學(xué)習(xí)作為一種途徑和任務(wù)，內(nèi)部真正的學(xué)習(xí)動機(jī)水平一直處于低下的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也就得不到改善。3.心理焦慮高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易產(chǎn)生焦慮感，因為不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，或者在學(xué)習(xí)中遇到了困難不知道如何解決，內(nèi)心焦慮，自信心受挫，面對虛心和考試，形成緊張不安和極具恐懼的情緒。曾經(jīng)有心理學(xué)家做過調(diào)查，學(xué)習(xí)中的心理焦慮主要有三種體現(xiàn)形式：畏懼交際、恐懼負(fù)面評價、考試焦慮，其中，具有畏懼交際表現(xiàn)的學(xué)生認(rèn)為自己不能用英語很好地表達(dá)自己，所以在和他人進(jìn)行交際的時候，會采取回避使用英語的態(tài)度，長此以往，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度也會成為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙；恐懼負(fù)面評價的學(xué)生，比較在意自己在他人心目中的傾向，過于關(guān)注他人對自己的負(fù)面的看法和評價，為了逃避負(fù)面評價，也會采取回避的態(tài)度，這對于英語學(xué)習(xí)也是非常不利的；具有考試焦慮傾向的學(xué)生，害怕考試，也害怕考試失敗，為了避免失敗，會努力學(xué)習(xí)，希望獲得良好的成績，但害怕考試的心理也會對實際學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響，使得他們不能專注投入學(xué)習(xí)，這類學(xué)生學(xué)習(xí)過程往往具有較大的被動性，如果一次成績不理想，也容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生自暴自棄的想法[3]。4.對成績的錯誤歸因在地方高校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者中，有很大一部分學(xué)生存在這樣的問題，對英語學(xué)習(xí)投入了大量的時間和精力，也可以按教師的要求去學(xué)習(xí)，教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容，也都掌握了，但最終的考試成績卻不理想，經(jīng)常出現(xiàn)這類問題，學(xué)生就會發(fā)生錯誤歸因，同時懷疑自己的能力，產(chǎn)生沮喪感，這樣一來，也就不能很好地堅持英語學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)中，這種現(xiàn)象十分常見，學(xué)生將一次考試的成功或失敗歸因于運(yùn)氣，降低對下一次成績的期望，在行動上，也不會積極和主動。5.學(xué)習(xí)目的不明確如果說整個英語學(xué)習(xí)過程是一次旅行，那么學(xué)習(xí)目的是帆，掌握著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。只有學(xué)習(xí)目的明確的學(xué)生，才具備良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)效率也才能得到有效的保證。對地方高校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者來說，必須具有與時俱進(jìn)的視野，積極了解社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展態(tài)勢，以此為基礎(chǔ)，分析社會發(fā)展對人才的需求，從而制定更加科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但現(xiàn)實中，很少有大學(xué)生可以做到這些，調(diào)查顯示，大部分非英語專業(yè)的大學(xué)生，認(rèn)為自己日后的工作和英語沒有太大的關(guān)系，因為英語學(xué)習(xí)目的明確，導(dǎo)致大部分非英語專業(yè)的大學(xué)生不愿意投入更多的時間和精力去學(xué)習(xí)英語，最終的學(xué)習(xí)效果也就達(dá)不到預(yù)期的目的。6.英語基礎(chǔ)知識欠缺，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法在大部分高校內(nèi)部，對于英語專業(yè)招生，都對英語高考成績具有較高的要求，換句話來說，進(jìn)入英語專業(yè)的學(xué)生，高中英語基礎(chǔ)知識一般也較好，而其他專業(yè)的學(xué)生，大部分英語高考成績處于中下游水平，高中英語基礎(chǔ)知識掌握得不夠充分，再加上英語學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)成績也就得不到有效的提高，學(xué)習(xí)動機(jī)無法有效激發(fā)出來。

四、強(qiáng)化地方高校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)策略

1.優(yōu)化課程內(nèi)容想要激發(fā)高校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，優(yōu)化課程內(nèi)容可以說是最直接和有效的方法，近年來，各個高校都在打造“兩性一度”的英語“金課”，推進(jìn)了高校大學(xué)英語教學(xué)改革，大學(xué)英語“金課”將知識學(xué)習(xí)、能力提高和素質(zhì)教育等結(jié)合起來，更加符合新時代人才培養(yǎng)要求。而優(yōu)化課程內(nèi)容，打造大學(xué)英語“金課”，教師是關(guān)鍵，是核心，教師必須綜合考慮學(xué)生發(fā)展需求、課程教學(xué)要求以及高校實際情況，堅持以“以學(xué)生為中心”的原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，同時也努力更正過去教師在課堂中主導(dǎo)地位的錯誤觀念，真正變成大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和組織者。同時作為地方高校非英語專業(yè)教師，也要在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入相應(yīng)的人文教育，開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識，提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)水平。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從“灌輸式”的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹ьI(lǐng)學(xué)生一起“探究式”學(xué)習(xí)，適當(dāng)增加課程內(nèi)容的深度和廣度，加強(qiáng)對學(xué)生思維的培養(yǎng)。2.營造良好氛圍對于地方高校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者來說，本身內(nèi)在動機(jī)水平就較弱，如果再缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)習(xí)動機(jī)會一直保持較低的水平。為此，高校非英語專業(yè)英語教師在教學(xué)中，必須做好學(xué)情調(diào)查，了解當(dāng)代大學(xué)生的興趣所在，通過對其高考成績、日常測驗、英語實踐表達(dá)等分析學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的掌握水平，然后綜合考慮，設(shè)計豐富多彩的、交互性較強(qiáng)的課堂教學(xué)活動，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。比如，可以組織各類小型演講、迷你辯論賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，同時正確應(yīng)用激勵性、鼓勵性語言。這樣的課堂教學(xué)，讓學(xué)生可以成為課堂真正的主人，同時這樣的學(xué)習(xí)氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生英語思辨能力，讓學(xué)生即使處于真實的英語交際語境中，也可以臨危不懼，順利表達(dá)[4]。另外，大學(xué)生思維較活躍，接受新事物的能力較高，高校和教師可以定期開展，針對非英語專業(yè)學(xué)生的英語課外活動，比如，英文的影視欣賞、外籍專家講座等，為他們營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們應(yīng)用英語交流的動機(jī)。3.結(jié)合線上、線下教學(xué)隨著時代的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)目前已經(jīng)開始在各個領(lǐng)域的發(fā)展中滲透，教育領(lǐng)域也不例外，特別是2019年，新冠疫情爆發(fā)后，國家為了減少聚集，鼓勵疫情期間，學(xué)校和教師應(yīng)用線上教學(xué)模式開展教學(xué)，雖然傳統(tǒng)線下教學(xué)模式不可替代，但在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念已深入人心。作為高校非英語專業(yè)的英語教師，也要緊跟時代的發(fā)展，更新教育理念，結(jié)合線上、線下教育模式，充分利用線上教育資源，另外據(jù)調(diào)查顯示，對于線上教學(xué)，大學(xué)生普遍接受程度較高，因為這種學(xué)習(xí)方式更加自由，大學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。建立線上聯(lián)系平臺，在平臺設(shè)置相應(yīng)的模塊，比如，作業(yè)布置模塊、問題討論模塊以及教學(xué)資源發(fā)布模塊等，為大學(xué)生提供更加多元化的渠道，讓學(xué)生在豐富教學(xué)資源和開放性教學(xué)平臺的支持下，可以進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，從而有效激發(fā)和保持大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)[5]。4.改善傳統(tǒng)師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效手段之一，而良好師生關(guān)系必須建立在相互信任和相互尊重的基礎(chǔ)上。作為高校和教師，可以為學(xué)生提供多元化的個性交流空間，并且在教學(xué)中，注意尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的個體差異性，要積極學(xué)習(xí)，以自己豐富的知識和高尚的品格影響學(xué)生，讓學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種：我也要成為和老師一樣的人的想法，從而達(dá)到激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。5.兼顧學(xué)生的內(nèi)在興趣與個人發(fā)展內(nèi)在興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動力，地方高校非英語專業(yè)英語教師在組織教學(xué)活動的過程中，必須兼顧學(xué)生內(nèi)在興趣和個人發(fā)展，為學(xué)生提供更多的真實的英語試聽材料，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化視野，發(fā)展和保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)。鼓勵學(xué)生在構(gòu)建自身人生發(fā)展目標(biāo)的過程中，將語言學(xué)習(xí)納入進(jìn)來，找準(zhǔn)契機(jī)，做好課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生未來發(fā)展目標(biāo)之間的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)。6.引導(dǎo)學(xué)生確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)對于地方高校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者來說，其學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的是否合理直接影響其學(xué)習(xí)動機(jī)水平，一般來說，精準(zhǔn)的、長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以顯著提高英語學(xué)習(xí)動機(jī)水平，反之則會降低英語學(xué)習(xí)動機(jī)水平，而具體的、近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的持續(xù)性，讓學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。作為非專業(yè)英語教師，也要幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們選擇正確的英語學(xué)習(xí)方法，在這個過程中，注意考慮學(xué)生個體差異性，確保可以激發(fā)每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。7.寓教于樂，提升教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)形式過于枯燥，非英語專業(yè)的學(xué)生在課堂上往往會表現(xiàn)得昏昏欲睡，而提高教學(xué)活動的趣味性，可以給學(xué)生帶來身心的愉悅，讓他們保持長久的學(xué)習(xí)動力。為此，教師在設(shè)計教學(xué)活動的過程中，可以適當(dāng)引入趣味性內(nèi)容，比如可以將近期發(fā)生的新聞熱點，幽默趣事等引入進(jìn)來，設(shè)計發(fā)散的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。8.增強(qiáng)學(xué)生語感和自信增強(qiáng)非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者的自信，不僅可以改善其英語學(xué)習(xí)水平，還有助于緩解其英語應(yīng)用焦慮。增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信，保持學(xué)生長久學(xué)習(xí)動機(jī)的方法有：(1)將母語作為參照，雖然漢語學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)之間具有較大的差別，但兩者的本質(zhì)都是語言學(xué)習(xí)，為了增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信，緩解學(xué)生焦慮，可以做好漢語學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)之間的對比；(2)在課堂上引入更多具有一定推理性、開放性和發(fā)散性的問題，對于學(xué)生的解答，教師給與及時的評價和反饋，增加學(xué)習(xí)者語言使用成功經(jīng)驗；(3)合理分解學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生以合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作的過程中，可以看到他人的優(yōu)點，看到自己的不足，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。9.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)從某種角度來說，自主學(xué)習(xí)是保持學(xué)習(xí)動機(jī)的外在表現(xiàn)，或者可以說，學(xué)生只要可以自主學(xué)習(xí)，那么其就具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以從兩個方面入手：課堂上，教師盡可能多地為學(xué)生提供自主思考和解決問題的機(jī)會；為學(xué)生提供或者幫助學(xué)生組織英語類活動，讓他們可以在真實的語境中應(yīng)用英語，從而可以真正地成為學(xué)習(xí)和實踐的主體。10.促進(jìn)學(xué)生正確歸因著名教育心理學(xué)家韋納認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確歸因，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生動機(jī)水平。而正確的歸因永遠(yuǎn)都是將成功歸因于努力上，到具體教學(xué)中，教師可以和英語學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生談話，幫助他們正確歸因，讓他們認(rèn)識到，成績不夠理想的原因是努力程度不夠或者學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，然后促使其花費更多的時間和精力去學(xué)習(xí)，去摸索，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。對于英語學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師也要注意引導(dǎo)，首先肯定他們具有良好的語言天賦，然后引導(dǎo)其認(rèn)識到：自己付出的努力才是獲得成就的直接原因，增強(qiáng)學(xué)生信心的同時，幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。11.及時進(jìn)行課堂評估，構(gòu)建多元化的評價模式傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往就以學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生，這樣的評價模式往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、努力、態(tài)度等問題，構(gòu)建多元化的評價模式，提高評價結(jié)果的客觀性和全面性，確保評價結(jié)果可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況反映出來。同時，在學(xué)習(xí)過程中，教師還要利用多種渠道，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此為基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自我評價，發(fā)現(xiàn)自己英語學(xué)習(xí)過程中存在的不足，然后及時改正，這種學(xué)習(xí)—反饋—學(xué)習(xí)模式，比較適合大學(xué)生群體，對于激發(fā)和保持其英語學(xué)習(xí)動機(jī)也具有促進(jìn)的意義。

五、結(jié)語

總而言之，結(jié)合多年大學(xué)英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，就高校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化問題進(jìn)行深入的探討。總結(jié)來說，影響大學(xué)生而英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素是很復(fù)雜的，包含成長環(huán)境、家庭條件、個體差異等，所以在強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的時候，也要具體問題具體分析，做好學(xué)情調(diào)查，為每一個學(xué)生選擇最為有效的動機(jī)強(qiáng)化策略。英語學(xué)習(xí)不僅僅是知識學(xué)習(xí)的過程，還包含學(xué)生英語認(rèn)知水平的發(fā)展過程和情感遞進(jìn)的過程，但是不管學(xué)習(xí)過程如何復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度永遠(yuǎn)都受意識和動機(jī)的控制，所以想要保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促使其在主觀上產(chǎn)生一種內(nèi)在動力。

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作者：卜夢然 單位：安徽三聯(lián)學(xué)院 外語學(xué)院