NX三維機械設(shè)計課程教學(xué)改革措施

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[摘要]教育為立國之本，人才為強國之基。基于職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，教育部提出教師、教材、教法的“三教”改革任務(wù)。本文從《nx三維機械設(shè)計》課程實際出發(fā)，針對“三教”改革在該課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探索分析，并提出相關(guān)對策。

[關(guān)鍵詞]“三教”改革；NX三維機械設(shè)計；教學(xué)改革

目前職業(yè)教育的發(fā)展不僅關(guān)注學(xué)生在校教育，更是扎根于企業(yè)與行業(yè)，著重于知識和技能的應(yīng)用，致力于培養(yǎng)實踐與理論相結(jié)合的實用型技能人才。為了推進(jìn)新時代職業(yè)教育的發(fā)展，教育部提出了教師、教材、教法的“三教”改革任務(wù)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型技術(shù)人才。如今，機械加工行業(yè)在科技力量的帶動下不斷發(fā)展，市場對于機械設(shè)計加工專業(yè)人才的需求也在不斷擴大，及時調(diào)整人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化課程設(shè)計顯得愈發(fā)重要。高職院校作為機械專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著為行業(yè)發(fā)展輸出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重?fù)?dān)。為此，高職院校要秉持“三教”改革的指導(dǎo)精神，將課程改革落到實處，實現(xiàn)提升教學(xué)水平、革新教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法的具體目標(biāo)，以滿足市場對人才的需求。而《NX三維機械設(shè)計》課程作為機械類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，應(yīng)以“三教”改革為方向，圍繞教師、教材、教法進(jìn)行深度探究，針對現(xiàn)有課程教學(xué)過程中的弊端，積極進(jìn)行改革，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，以為職業(yè)院校課程改革創(chuàng)新提供思路和借鑒。

《NX三維機械設(shè)計》課程教學(xué)現(xiàn)狀

在新時代背景下，隨著機械行業(yè)發(fā)展步伐日益加快，為適應(yīng)新時代產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新發(fā)展的需求，機械行業(yè)正在加快向智能、高效、自動化方向發(fā)展。UGNX軟件作為一款三維設(shè)計和自動編程加工的軟件，為智能化發(fā)展提供了諸多便利。它是關(guān)于計算機設(shè)計、分析和制造的軟件，是目前機械加工行業(yè)使用最廣泛、最先進(jìn)的軟件之一。而《NX三維機械設(shè)計》是介紹該軟件各項功能模塊操作的課程，是機械類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該軟件旨在培養(yǎng)學(xué)生三維造型設(shè)計、自動編程加工的技能應(yīng)用，是機械制造行業(yè)從業(yè)者的必備技能。因此，對該課程進(jìn)行“三教”改革的探索和研究是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的題中之義。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，在國家各項政策要求下，職業(yè)教育應(yīng)審時度勢，樹立教育新觀念，尋求新的發(fā)展契機。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容落后、教師團隊能力不足等問題，不符合新時代職業(yè)教育發(fā)展的要求，難以為企業(yè)和社會提供綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。因此，為滿足行業(yè)發(fā)展和企業(yè)崗位需求，三維設(shè)計軟件類課程應(yīng)針對教學(xué)中存在的不足，積極進(jìn)行課程教學(xué)改革的探索，為提高教學(xué)質(zhì)量充分展開研究。目前，該課程的教學(xué)水平還有待提高，為了順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，需要及時對課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

當(dāng)前課程教學(xué)存在的問題

“三教”改革的重要議題為高職院校課程改革創(chuàng)新提供了明確的方向。現(xiàn)階段，該課程教學(xué)的現(xiàn)實困境主要體現(xiàn)在教師教學(xué)能力、教材內(nèi)容和教學(xué)手段等方面的不足，導(dǎo)致專業(yè)課教師對課程教學(xué)的特點和實施路徑把握不準(zhǔn)確，影響了課程應(yīng)用的效果。

1.專業(yè)教師素質(zhì)不高，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗

培養(yǎng)優(yōu)秀的機械專業(yè)學(xué)生離不開教師團隊的優(yōu)秀指導(dǎo)。目前，高職院校教師總體素質(zhì)不高，主要表現(xiàn)在重視學(xué)術(shù)和科研、實踐能力和職業(yè)精神不足等方面。一方面，高職院校專業(yè)教師現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)較為陳舊，不適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展對現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求，其專業(yè)教學(xué)也不太貼近就業(yè)市場，與學(xué)生專業(yè)能力的實際要求相脫節(jié)。另一方面，高職院校教師群體大多沒有企業(yè)實踐工作的經(jīng)歷，專業(yè)教學(xué)與企業(yè)實際脫軌，不適應(yīng)現(xiàn)實需要。大部分高職院校教師因為缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，在職業(yè)認(rèn)知和實踐操作方面欠佳，雖然很多院校都會給專業(yè)課教師安排各種企業(yè)培訓(xùn)，但是培訓(xùn)趨于形式化，培訓(xùn)內(nèi)容也與企業(yè)實際生產(chǎn)相分離，導(dǎo)致培訓(xùn)效果并不明顯。教師作為課堂的引導(dǎo)者，需要提升自身素質(zhì)和能力，這是課程改革落到實處的關(guān)鍵部分，如果教師自身缺乏經(jīng)驗或經(jīng)驗落后，那么高職教育的建設(shè)就是空談。

2.教學(xué)方法單一，缺乏針對性

教學(xué)方法上存在的問題總結(jié)起來有三點：一是課堂主體不明確。《NX三維機械設(shè)計》傳統(tǒng)的授課方式為教師演示講解結(jié)合學(xué)生上機實操，這種以教師講授為主的模式無法充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，且理論多實踐少，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生提不起興趣。二是信息化技術(shù)運用欠缺。當(dāng)下，信息技術(shù)的飛速發(fā)展深刻影響著教育教學(xué)領(lǐng)域的生態(tài)模式，而該課程目前由于缺乏對信息技術(shù)的應(yīng)用，還在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和內(nèi)容，單一的授課方式限制了學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展，不適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展現(xiàn)狀，也無法滿足高職教育的創(chuàng)新需求。三是實踐教學(xué)內(nèi)容不足。UGNX軟件作為機械產(chǎn)品造型設(shè)計的常用軟件，可以對各類機械產(chǎn)品進(jìn)行三維設(shè)計和編程加工，為機械產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持，但該課程在實踐教學(xué)方面較為欠缺，如缺乏對機械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的直觀展示、實操案例與企業(yè)實際生產(chǎn)有出入等問題。四是忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師在案例演示時只是給學(xué)生傳授如何用三維設(shè)計軟件建模，很少給學(xué)生輸出設(shè)計理念，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計開發(fā)新產(chǎn)品的思路，導(dǎo)致學(xué)生思維受限，實操技能難以得到延展深化。著重培養(yǎng)學(xué)生的三維建模思維才是這門課程的核心目標(biāo)，所以要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和獨立思考的習(xí)慣。

3.教材內(nèi)容枯燥，形式單一

該課程教材存在的問題主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容和教材形式兩方面。目前，該課程選用的教材內(nèi)容過于龐雜，各個板塊知識點繁多，內(nèi)容沒有側(cè)重點，沒有針對性，教材內(nèi)容仍以常規(guī)化的案例操作步驟為主，缺乏與實際生產(chǎn)相結(jié)合的案例支撐，且知識點都是按模塊章節(jié)歸類，教師在教學(xué)中也是按教材內(nèi)容進(jìn)行講解，這些問題造成了授課內(nèi)容相對枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。另外，該課程教材大多采用傳統(tǒng)形式的紙質(zhì)教科書，跟不上機械行業(yè)的發(fā)展速度和國家規(guī)劃、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的更新速度，內(nèi)容較為陳舊，形式過于單一。僅靠傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生建模實操能力的課程目標(biāo)，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。因此，在教材內(nèi)容構(gòu)建中，應(yīng)充分考慮高職院校的專業(yè)特點和學(xué)生的基礎(chǔ)情況，做到有的放矢、因材施教，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點，優(yōu)化教材內(nèi)容，提高教材的實踐性內(nèi)容。

課程教學(xué)改進(jìn)方法和措施

1.多舉措打造課程雙師型教師隊伍

打造雙師型教師隊伍一直是高職院校教師隊伍建設(shè)的方向，也是國家職業(yè)教育改革實施方案的重要內(nèi)容。針對目前專業(yè)教師面臨的挑戰(zhàn)，多舉措打造雙師型教師隊伍是走出困局的優(yōu)選方案。一是校企合作共同培養(yǎng)雙師型教師隊伍。分析《NX三維機械設(shè)計》課程特點，該課程注重對機械零部件進(jìn)行三維設(shè)計的實操能力，因此把生產(chǎn)實踐與教學(xué)過程緊密結(jié)合是當(dāng)前高職院校專職教師的首要任務(wù)。可依托學(xué)校合作企業(yè)，讓企業(yè)成為教師實踐能力培養(yǎng)的主要場所，積極支持教師到相關(guān)企業(yè)參加實踐，參與到實際工程項目中，了解最新的行業(yè)動態(tài)，提升校內(nèi)專職教師的“雙師能力”和課堂轉(zhuǎn)化率。同時，可從校企合作的企業(yè)中聘請生產(chǎn)經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員作為兼職教師承擔(dān)課程教學(xué)，參與到人才培養(yǎng)方案的制訂中來，共同參與課程實訓(xùn)項目的設(shè)計，或是聘請企業(yè)技術(shù)人才來校進(jìn)行實操演示和實訓(xùn)作品展示交流，豐富教學(xué)活動內(nèi)容。通過企業(yè)培養(yǎng)、企業(yè)引進(jìn)等合作方式，共同培養(yǎng)雙師型教師隊伍。二是加強教師的信息化教學(xué)能力。鑒于教師較為單一的知識結(jié)構(gòu)不太符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和高職院校的人才培養(yǎng)要求，高職院校的專職教師應(yīng)該提升自己的信息化教學(xué)能力，采用更加與時俱進(jìn)的教學(xué)手段，才能應(yīng)對當(dāng)前高職院校的教育需求和“三教”改革的核心要求。教師不僅要熟悉三維設(shè)計軟件應(yīng)用，還要了解當(dāng)前機械設(shè)計加工行業(yè)的發(fā)展趨勢，通過對信息化技術(shù)的應(yīng)用豐富課程的授課內(nèi)容和形式。學(xué)校則通過加大信息化教學(xué)投入和教師技能培訓(xùn)，提高教師的信息化技能水平，把教學(xué)團隊建設(shè)成為綜合素質(zhì)優(yōu)、教學(xué)水平高的優(yōu)秀團隊。

2.開發(fā)新型教材，教材內(nèi)容與時俱進(jìn)

在教材的選用或編寫方面，要考慮國家政策、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)程等因素，要注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計建模能力，緊貼企業(yè)發(fā)展需求，及時了解市場變化情況，緊跟時代發(fā)展趨勢，在教材形式和內(nèi)容上及時進(jìn)行調(diào)整和更新。在教材形式上，對于UGNX三維軟件，可通過使用新的活頁式和工作手冊式教材來豐富教學(xué)資源，同時應(yīng)推行線上教學(xué)資源建設(shè)，提供課前知識框架介紹、課堂教學(xué)難點解說和課外知識拓展的視頻資源，導(dǎo)入微課視頻、企業(yè)產(chǎn)品展示等視頻，豐富教材形式，依托信息技術(shù)加強線上教學(xué)資源建設(shè)，建立多媒體教學(xué)資源和紙質(zhì)教材相融合的教材樣式，通過創(chuàng)新教材形式，形成更具專業(yè)、個性的多樣化教材資源系統(tǒng)。在教材內(nèi)容上，應(yīng)隨著機械設(shè)計行業(yè)的發(fā)展與時俱進(jìn)，編寫出符合高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求的職業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容。在教材內(nèi)容的選擇上，一方面要充分體現(xiàn)專業(yè)知識的應(yīng)用，另一方面要與實際生產(chǎn)相結(jié)合。內(nèi)容呈現(xiàn)上要突出重難點并做到圖文并茂，文字表述上要力求用語專業(yè)、表達(dá)簡明，確保教材的高質(zhì)量、高水準(zhǔn)。為吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材中的案例要形式多樣，貼近生活，如在實體建模中列舉手機、紫砂壺、風(fēng)扇等生活用品讓學(xué)生練習(xí)，或是結(jié)合企業(yè)實際生產(chǎn)零件如軸承座、電動機端蓋等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更接近企業(yè)的實際需求，并能從練習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新拓展，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，提高綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新水平。

3.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，推進(jìn)信息化教學(xué)

就該課程教學(xué)方法上的改革，高職院校教師需要思考諸多的問題，比如，課堂如何具備吸引力而不是流于形式、“課前、課中、課后”三環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計如何環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)會便于操作且更具吸引力、練習(xí)手段如何豐富、評價方式如何更加多元化等，筆者認(rèn)為可以從以下幾點作出改進(jìn)。（1）轉(zhuǎn)變授課理念，改革課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變授課理念。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式不能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，因此要調(diào)整教學(xué)模式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，強調(diào)以學(xué)生為中心的宗旨，把以往的“填鴨式”被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多多參與其中，增強學(xué)習(xí)積極性。其次，要從原有的單一課堂教學(xué)模式變?yōu)橥七M(jìn)“多課堂”模式。例如，模擬三維設(shè)計業(yè)務(wù)的實際工作過程，依靠普通多媒體教室搭配校內(nèi)實訓(xùn)基地及合作企業(yè)，輔以“優(yōu)慕課”等網(wǎng)絡(luò)課堂平臺多場景的課堂模式，并以企業(yè)實際案例設(shè)計為主線來設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的復(fù)合應(yīng)用型人才。具體來看，可以從課前、課中、課后三個時間段進(jìn)行改進(jìn)，來實現(xiàn)本課程的課堂模式轉(zhuǎn)變，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。課前，學(xué)生可通過線上教學(xué)平臺的教學(xué)內(nèi)容對知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上，為了讓學(xué)生對機械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)有更直觀的了解，授課教師可以直接將產(chǎn)品展示給學(xué)生，或帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀實習(xí)。例如對“二級減速器”進(jìn)行三維設(shè)計時，教師可以將減速器模型展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解該產(chǎn)品主要由齒輪、齒輪軸、箱座、箱蓋、螺栓等組成，引導(dǎo)學(xué)生思考每一個零件通過什么命令創(chuàng)建，怎樣裝配，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂主體的轉(zhuǎn)變。堅持以學(xué)生為中心，把課堂劃分為學(xué)生自學(xué)和教師答疑兩個部分，推動課堂教學(xué)模式向引導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變，通過教師的啟發(fā)式教學(xué)，把教與學(xué)貫穿在一起。課后可以借助線上平臺，通過上傳各種資源幫助學(xué)生鞏固知識，并對知識點進(jìn)行延伸，加強教學(xué)互動，通過各類補充資料充實課程內(nèi)容，也可發(fā)布課后拓展項目，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢深化認(rèn)知。（2）信息化技術(shù)與課程融合，實現(xiàn)混合式教學(xué)模式隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育的面貌也發(fā)生了變化。運用信息技術(shù)手段可以提升教師的信息化教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)效果。依托信息技術(shù)對課堂教學(xué)的融入，實現(xiàn)混合式教學(xué)模式，在教學(xué)過程中可借助信息技術(shù)將教學(xué)難點和重點進(jìn)行巧妙設(shè)計，比如微課、運動仿真模擬、三維動態(tài)視頻等線上教學(xué)資源。信息技術(shù)的融入對學(xué)生和老師都大有裨益，在教學(xué)兩方面都有很大的提升。學(xué)生可以在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前掌握課堂內(nèi)容，對知識結(jié)構(gòu)及側(cè)重點做到心中有數(shù)，方便學(xué)生掌握知識點。因為線上學(xué)習(xí)時間較為自由，適合學(xué)生自學(xué)，實現(xiàn)了不同水平的學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)度的自行調(diào)控，解決了部分學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度就直接自我放棄的行為，實現(xiàn)了差異化教學(xué)。教師可以通過線上資源實現(xiàn)混合式教學(xué)，讓教學(xué)形式新鮮有趣，實用性強，有助于調(diào)動課堂氣氛，提升教學(xué)效果，也是教師對課程知識結(jié)構(gòu)管理水平的體現(xiàn)，能促進(jìn)教師專業(yè)能力的全面發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的高度整合。（3）以教學(xué)比賽為抓手，強力推動“三教”改革課程教學(xué)不僅要依托課堂主陣地，還應(yīng)積極借助各類教學(xué)比賽開展實踐活動，這是對課堂學(xué)習(xí)的延伸和拓展。通過教學(xué)比賽的引入開展分組協(xié)作等多種教學(xué)，推動教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化，有效滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，真正實現(xiàn)全方位育人。教師以各類國家、省級比賽為抓手，緊扣職業(yè)教育以實踐技能為導(dǎo)向的宗旨，積極探索教法改革，精心打磨課程，提升教師自身的內(nèi)涵素養(yǎng)。通過各類競賽了解其他院校的教師和學(xué)生技能水平，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，從而全面提升教師的教學(xué)水平和實踐能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供優(yōu)質(zhì)有效的指導(dǎo)作用。通過課堂以外的團體實踐項目，為學(xué)生營造“在做中學(xué)”的教學(xué)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而為技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽選拔優(yōu)秀人才。同時，通過多種渠道指導(dǎo)學(xué)生賽前訓(xùn)練，成立創(chuàng)新小組，帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)實踐，參與到實際項目設(shè)計中，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到提升，在就業(yè)市場中能夠脫穎而出。除了優(yōu)秀的指導(dǎo)團隊和學(xué)生自身訓(xùn)練外，院校方面應(yīng)加大對創(chuàng)新工作小組的資金支持，配備各種硬件設(shè)施，為學(xué)生訓(xùn)練提供場地，為提高學(xué)生的參賽水平做好保障。

4.評價考核模式多元化，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

課堂模式改變了，考評模式也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。借助科學(xué)的考核模式，能夠更有效地提升教與學(xué)的成果轉(zhuǎn)化率，對于促進(jìn)高職院校課程改革有著積極的推動作用。考評模式的優(yōu)化可以從以下三個方面作為切入點。首先，考評內(nèi)容多樣化。軟件類課程傳統(tǒng)的考核方式以期末上機測試為主，這種考核方式已經(jīng)不符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求。在“三教”改革背景下，將期末上機考核改為對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的綜合評價，在期末考評以外，更為看重學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，注重過程和結(jié)果的雙重考核。為此，可借助校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生平時的線上學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)軌跡、線上互動等進(jìn)行評價，將日常學(xué)習(xí)動態(tài)納入考核范圍。其次，考評主體多元化。學(xué)生、教師、企業(yè)指導(dǎo)教師共同參與評價，得出學(xué)生的最終成績。教師評價著重在學(xué)生課堂表現(xiàn)和課程學(xué)習(xí)結(jié)束時的能力測評，企業(yè)指導(dǎo)教師側(cè)重對學(xué)生的實操水平和創(chuàng)新設(shè)計能力進(jìn)行專業(yè)評價，通過自評或互評，能更真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過多個主體對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的考核評價，關(guān)注每個任務(wù)完成的過程性，可以對學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實操分析能力進(jìn)行客觀全面的評價。最后，考評結(jié)果激勵制。通過公平科學(xué)的考核手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行衡量，將考評結(jié)果進(jìn)行反饋，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，并將反饋結(jié)果運用到下一階段的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，充分發(fā)揮考評結(jié)果的激勵作用。通過這種綜合考核模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出合理的評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，形成自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而實現(xiàn)課程教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。結(jié)語綜上所述，在國家實施“職教20條”的背景下，本文積極尋找《NX三維機械設(shè)計》課程中存在的問題，從高職院校教學(xué)的現(xiàn)實基礎(chǔ)和客觀需求出發(fā)，探索課程改進(jìn)方法和學(xué)生培養(yǎng)路徑，在提升學(xué)生獨立思考能力和實踐操作能力的同時，加強課程教學(xué)的專業(yè)化和系統(tǒng)化。在“三教”改革背景下，通過對職業(yè)教育進(jìn)行新的定位，立足職業(yè)院校發(fā)展需求實行課程教學(xué)改革，為提升教師教學(xué)水平起到了至關(guān)重要的作用，同時也為促進(jìn)職業(yè)教育長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展提供了教法學(xué)法支持和技能人才保障。

作者：羅敏佳 宋守斌