BOPPPS教學與英語閱讀教學策略

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[摘要]閱讀是英語學習中的一項重要學習內容,因此閱讀能力是英語語言能力評價中的一項重要指標。然而,在實際的英語閱讀教學中,常常遇到以下情況:學生缺乏閱讀興趣;學生在閱讀課堂上的參與度較低;學生對閱讀理解類型的題目表現出畏難情緒等。近年來,以學生為中心、重視參與式學習的boppps教學模式的教學有效性不斷得到驗證,為教學改革提供了一個新的思路。通過文獻資料論述BOPPPS教學模式的有效性,并結合自身教學實踐,就該模式的應用策略提出了建議。

[關鍵詞]BOPPPS教學模式;英語閱讀教學;英語語言能力

閱讀作為重要的信息輸入方式之一,是人們了解世界的基本方式。英語文章中所蘊含的世界各國豐富的文化要素以及其背后隱含的審美情趣和價值觀念,都需要通過閱讀的方式去了解和學習。同時,閱讀能力還是促進語言學習的一項基礎能力。在我國,英語作為一門外語學科,學生學習英語主要依賴于英語課堂,具備良好的閱讀能力是學生理解英語教材的必要前提。此外,在英語測試中,閱讀題型往往占據較大比重,說明英語課程對學生的閱讀水平有較高要求。因此,在英語閱讀課堂教學中應用一種有效的教學模式,是培養學生閱讀能力的一種可行方式。本文首先介紹了BOPPPS教學模式,通過綜述該教學模式多年來的研究成果,驗證該教學模式對于提升高職課程教學效果的有效性和可行性,然后結合自身教學經驗提出了將BOPPPS教學模式應用于高職英語閱讀課堂的教學策略,希望能夠為高職英語閱讀教學改革提供參考。

1BOPPPS教學模式概述

1.1BOPPPS教學模式介紹

BOPPPS教學模式是一種以教學目標為導向、以學生為中心的教學模式[1]。它注重教師的教學設計,強調學生參與式學習,重視及時獲取學生的學習反饋。BOPPPS教學模式將課堂教學過程分為六個環節:①導言(bridge-in)。導言的作用是為了讓學生了解本節課的主題,激發學生的學習動機,引起學生的學習興趣,幫助學生將要學習的知識與已知的知識聯系起來,為本節課做準備。②學習目標(objective/outcome)。設定學習目標的作用在于促使學生有目的地完成學習任務,使學生的學習行為更高效。用于描述學習目標的語言要符合學生的認知水平,不僅能讓學生清楚要達成什么目標,還要讓學生明白完成目標的標準是什么。③前測(pre-assessment)。前測的作用是讓教師了解學生的興趣和已有的知識水平,及時地調整新課的授課計劃。同時,前測為學生提供了表達學習需要的機會,讓學生做好課前心理準備。前測在教師和學生之間建立了溝通關系,使課程的設計更加符合學生的實際學習需求。④參與式學習(participa-torylearning)。參與式學習是通過師生和生生之間的互動,促進學生主動參與課堂,提升學生自身的參與積極性。⑤后測(post-assessment)。后測的作用是為了讓教師了解學生的學習效果,并以此作為設置課后鞏固練習內容的依據。⑥總結(summary)。總結是教師結合學習目標引導學生整理和總結本節課的教學重難點內容,幫助學生反思學習成果。教師還可以預告下次課程內容,提出延伸學習的建議,以幫助學生延伸學習經驗。

1.2BOPPPS教學模式在國內的應用

BOPPPS教學模式自問世以來,被全球多所大學和培訓機構廣泛應用,獲得有效性教學的美譽。在我國,對該教學模式的應用和研究起步較晚,2009年,其首先被引入臺灣,隨著臺灣大學教學發展中心對其的推廣,逐漸受到教師的歡迎。近年來,有關BOPPPS教學模式的研究在各級各類學校開展起來,其有效性不斷地得到驗證。王若涵等[2]在北京林業大學的研究生“植物生殖生態學”課程中采用BOPPPS教學模式設計了一套完整的課程實踐內容,結果表明,運用BOPPPS教學模式有助于增強研究生的學習效果,進而促進對研究生的科研創新能力的培養。陳群[3]在高職英語教學中開展了基于BOPPPS教學模式的英語口語混合式教學實踐,數據表明,實驗班學生的優秀率和合格率均高于普通班學生,該教學模式有助于提升學生的學習效果。張玲莉等[4]以高職微生物學檢驗實訓課程中存在的問題為基礎,提出采用BOP-PPS教學模式改善該課程的教學效果,實踐證明,實驗班學生的參與情況得到了明顯改善,且大多數學生都能認可該教學模式。林洪杉[5]將BOPPPS教學模式引入高職英語教學,通過教學實驗驗證了BOPPPS教學模式對學生學習效果和課堂教學效率具有積極影響。羅曼林[6]以高職英語寫作教學為例闡釋BOPPPS教學模式的實際應用,并且指出該教學模式既有助于培養學生運用語言的綜合能力,又對教師設計和分配教學任務提出了要求,從而促使教與學的雙向互動。譚楊波等[7]以護理專業的兩個班級學生為研究對象,進行基于BOPPPS教學模式的教學實驗,結果表明,實驗組學生的期末總成績和課堂氣氛維度得分均明顯優于對照組,因此以學生為中心、重視參與式學習的BOPPPS教學模式不僅有助于提升教學效果,還可以改善學生的學習氛圍。田潔[8]在大學英語視聽說課程中融入BOP-PPS教學模式進行教學實踐,結果發現,該模式摒棄了傳統教學模式中以教師為中心、忽視學生主觀能動性的弊端。周麗霞[9]將BOPPPS教學模式融入大學英語教學,通過實踐發現,BOPPPS教學模式中包含的六個要素,使得教學各環節連貫有條理,易于操作,提高了教師的備課效率和課堂教學效率。李文華等[10]在醫學細胞生物學課程開展BOPPPS教學模式探索實踐,結果表明,BOPPPS教學模式六環節緊密聯系、相輔相成,解決了醫學細胞生物學知識點分散且系統性不強的問題,并且有效提高了學生的參與度和學習成績。劉進軍[11]在新型冠狀病毒肺炎疫情防控的特殊時期,以QQ為教學平臺,構建了基于BOPPPS教學模式的信息素養課程,結果表明,BOPPPS模型得到了學生的一致好評。周曄玲[12]將BOPPPS教學模式引入醫院管理學課程,得出課堂氣氛明顯活躍、學習成效顯著提高、教學相長的結論,說明應用BOPPPS教學模式對教學改革具有價值。劉莉雯[13]在高職學院對跨境電商英語課程推行BOPPPS教學模式,結果發現,BOPPPS教學模式可以幫助學生明確學習目標,從內部激發學生的學習動機,增強學生的學習主動性;該模式也幫助教師提高備課和教學質量。何曉丹[14]將BOPPPS教學模式應用于高職解剖生理學,問卷調查結果顯示,學生對該教學模式的滿意度較高,該模式的應用可以顯著提升教學效果。趙芳[15]在高職英語口語教學中進行了基于BOPPPS教學模型的教學實驗,結果表明,大多數學生都認可該模式以及該模式下教師的教學工作。BOPPPS教學模式的應用不僅有助于激發學生的學習興趣,還有助于提升教師的教學質量。總之,BOPPPS教學模式在國內學校的應用研究結論均證實了其有效性,且肯定了基于BOP-PPS教學模式的教學改革具有推廣意義,故將BOP-PPS教學模式引入高職英語閱讀課堂以培養學生的閱讀能力具有一定實踐意義。

2基于BOPPPS教學模式的高職英語閱讀課堂應用策略

2.1導言

(bridge-in)導入是一節課的第一步,能夠在短短幾分鐘內迅速吸引學生的注意力,激發其學習興趣。導入的方式有許多種,根據BOPPPS教學模式以學生為中心的核心思想,在選擇導入方式時,就要求教師充分考慮學習者因素,如:學生的興趣愛好,學生的知識基礎以及舊知與新知的關系等。應用策略建議如下:當新授知識與學生先前學習的知識之間有較為緊密地聯系時,可以采用提問舊知識的方式進行導入;可以為學生播放與課文主題相關的音頻或視頻進行導入;可以利用圖片提示課文主題,或設置問題懸念以導入新課;可以通過敘述與主題相關的故事,或者教師個人經歷進行導入;當課文內容與社會熱點事件相關時,可以結合相關的網絡新詞進行導入。需要注意的是必須把握導入時間,3~5min為佳,若導入用時過長,反而會導致學生的注意力不能及時轉移到新授課的知識上。

2.2目標(objective)清晰明確的目標可以指導

人高效率地完成目標行為,因此清晰明確地表述目標是教師要解決的首要問題。并且在以學生為中心的BOPPPS教學模式中的目標不僅是教師評估自己教學效果的依據,同時也是學生反思自己學習成果的依據,所以在制定目標時,有幾點需要注意:語言簡單明了,易于學生理解;目標應該是具體的、可測量的,便于學生自主完成學習成果的評價。

2.3前測(pre-assessment)前測是BOPPPS教學模式中為師生之間搭建的橋梁之一。教師通過前測來了解學生的知識基礎和預習準備情況,學生通過前測來向教師傳達自己對于新課的準備狀態和對舊知識的復習需求。師生之間通過前測進行高效率溝通,讓教師更了解學生,有利于發揮教師專業能力及時調整課堂教學計劃,盡可能為學生呈現有助于促進學生發展的課堂,與此同時,學生得到了復習舊知識的機會,為新課做更好的準備。應用策略包括:作業、提問、頭腦風暴、小測試等。

2.4參與式學習(participatorylearning)參與式

學習強調學生在學習過程的主體地位,將教師在課堂上單向傳授知識信息的方式變為師生、生生之間多向交流知識信息的方式,形成以教師為主導和學生為主體的課堂學習模式。BOPPPS教學模式不僅關注教師的教,更關注學生的學,也就是說,僅注重培養教師的專業能力是不夠的,更要注重培養學生的學習能力,具備良好學習能力是取得良好學習效果的重要條件。自主地進行學習和思考,又是良好學習能力的重要品質,參與式學習作為BOPPPS教學模式中培養學生自主學習和思考能力的核心環節,通常是通過互動性活動來增加學生的課堂參與度與學生的自主學習經驗。應用策略建議如下:對于基于文章字面意思提出的問題,可以采用教師提問、學生回答的方式;對于需要深層理解句子的內涵或挖掘文章中心思想的問題,可以采用學生分組討論的方式;對于難度低于大多數學生知識水平的課文,可以鼓勵學生提問,教師回答,或者學生之間互相問答;對于與學生實際生活相貼近的課文,可以設置情境讓學生進行對話或表演。

2.5后測

(post-assessment)后測是BOPPPS教學模式中為師生之間搭建的第二座橋梁。學生通過后測向教師反饋自己的學習成果,教師通過后測了解學生學到了什么,并對比目標對自己的教學成果進行評價和反思。教師通過后測這座橋梁與學生建立溝通關系,是教師及時獲取反饋信息的重要途徑,它有兩方面的意義:一方面,在課上及時地對課后作業做出適當調整,以幫助學生利用課余時間針對薄弱方面進行練習;另一方面,反饋信息也會成為教師設計下一節課的依據,有利于教師有針對性地改善教學質量。應用策略包括:提問和做習題。

2.6總結

(summary)總結是一節課的最后一步,但是并不意味著結束,因為教師要做的不僅是總結授課內容,幫助學生整理知識框架,還要帶領學生回顧本節課的教學目標,引導學生進行自我評價與反思。此外,BOPPPS教學模式下的總結既關注學生的全面發展,又關注學生的個性發展。教師在總結環節,除了布置常規的作業以促進全體學生鞏固學習成果外,還應考慮到學生的個別差異,根據不同學習能力學生的不同需求,就課上未能延伸講解的知識給出學習建議,提示學生自主進行課下延伸學習,促使學生增加延伸學習經驗。最后教師還可以預告下一節課的學習內容,給學生時間為新課做準備,因此BOPPPS教學模式下的總結具有承前啟后的作用。應用策略建議如下:教師帶領學生回顧教學目標,引導學生對學習成果進行自我評價;教師為學生呈現出本節課學習內容的思維導圖或知識板塊名稱,引導學生細化各版塊的內容,培養學生構建知識體系的能力;教師為學生布置具體的練習作業;教師提出延伸學習的建議;教師預告下次課程的內容;如果教學內容較為簡單且易于總結時,可以組織學生以小組為單位匯報學習成果,需要注意的是此活動對學生的能力要求較高并且用時可能較長,使用前必須合理計劃并控制時間,以免影響整節課的教學進度。

3結論

BOPPPS教學模式是一個包含六個教學環節的閉環式教學模式,具有實用性強,且易于操作的優點,采用該教學模式備課時,可以令教師的備課思路更清晰、備課工作的效率更高。不過,在使用該教學模式的過程中,發現以下問題:①描述學習目標聽起來容易,做起來難。在以往的教學中,課程目標通常是寫在教案里的內容,只有教師能看到,所以目標通常是用一些專業術語來表述。然而在BOPPPS教學模式中,目標是要呈現給學生看的,語言必須是簡潔明了的,且要讓學生感受到目標的可操作性。教師描述目標時,一定要充分考慮學生的理解能力,完整地說明要完成目標的主體、行為、行為方式和行為結果,即誰通過什么樣的方式做什么事情,最終達到怎樣的結果。方式必須是學生可以操作的,結果必須是可測量的。清晰的目標可以有效激發學生的學習動力,因此描述學習目標是值得教師們特別注意的一個環節,最終呈現在課堂上的目標內容一定是經過反復編輯和確認的。②各個教學環節的分配與銜接并非一成不變。BOPPPS教學模式中包含六個教學環節,各個環節都有著各自的作用,但各環節之間并非彼此獨立的關系。要想呈現出一節完整而高質量的課堂,就必須合理安排每一個環節,但是一節課的時間有限,如何合理分配這六個環節以及怎樣合理銜接這六個環節,都是教師在備課時必須解決的問題。比如,課前測和課后測,其是建立師生之間良性溝通與反饋的重要環節,若要快速高效地運用這些環節,就需要教師在課前備課時,特別關注各環節教學內容的內在聯系,將前測與導言的內容相結合,將后測與參與式學習環節的新授課內容相結合或與總結環節的教學內容相結合,以此通過各相鄰環節的緊密聯系來快速銜接各個環節,避免因孤立對待每個環節而造成時間浪費。也就是說通過緊密銜接各個環節來實現課堂時間的合理分配,從而提高課堂教學效率。

作者：劉玉嬋 單位：河南科技學院外國語學院