賽教融合下工作室制教學模式分析

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摘要：工作室制的教學模式是現代職業院校培養人才的一種有效機制，而技能大賽作為職業院校教育教學的重要組成部分，在培養學生工匠精神、職業素養方面有著舉足輕重的作用。本文以建筑裝飾技能大賽作為切入點展開論述，重點探討賽教融合視域下工作室制教學模式的構建和運行，為職業院校技能人才的培養提供一種新的思路和途徑。

關鍵詞：賽教融合；工作室制；教學模式；技能大賽

一、建筑裝飾技能大賽概述

建筑裝飾技能大賽是針對中等職業院校在校學生展開的技能賽項；包括由部級、廳級和局級的教育主管部門分別主辦的國賽、省賽和市賽。該賽項的主旨是以建筑裝飾行業需求為導向、專業職業技能為核心，引導中等職業院校相關專業的專業建設與課程改革，促進建筑裝飾行業中等職業技術人才的培養。該賽項目標是促進建筑裝飾企業和職業院校相關專業之間的交流，加快技能人才的培養，強化師資隊伍建設；營造重視技能人才的培育、崇尚技術技能的社會氛圍；深化教學資源改革，提高大眾對職業教育的認可度，推動職業技能培訓基地建設，達到“以賽促教，以賽促學”的目的。該賽項的考察內容為建筑裝飾施工圖繪制與材料測算、建筑裝飾施工操作為核心，使參賽選手更好地掌握當代建筑裝飾工程中的兩項基本技能，即計算機應用和裝飾施工技術，促使參賽選手具備一定的現場施工管理和團隊協作能力，提升參賽選手職業能力和就業質量。

二、工作室制教學模式概述

“工作室制”是以“工作室”為活動平臺的人才培養機制，它以企業實際設計項目為教學案例，在由學校老師和企業師傅組成的教學團隊的帶領下進行為競賽服務的課程設計和教學活動。工作室制開展的教學實踐活動和建筑裝飾技能大賽的考察內容相一致，這就為后續技能競賽的訓練指明方向素［1］。本文所述“工作室”是針對中職院校建筑裝飾相關專業的學生為參加建筑裝飾技能大賽而展開的，它由學校和企業共同創建，立足于以企業對人才的需求為導向，以學校對學生的培養為目標。

三、工作室制教學模式的構建

（一）校企共建實訓場地

“工作室制”教學模式比較明顯的一個特征就是采用多種實訓場地進行教學活動。校企共建的實訓場地應該包括校內和校外兩個主要部分，具體實訓場地應該包含：校內多媒體討論室、校內電腦制圖工作室、校內外實操工作室和校外項目工作室；這種實訓場所的組合有利于提高實訓室利用率，有利于多角度、全方位展開技能競賽的教學和訓練。校企之間對實訓場地的建造與運營必須達成明確的共識和規定；特別是建造在學校內部的實訓場地更應該平衡好學校教學、技能競賽訓練與企業實踐之間的關系。校內實訓場地的前期建設則要以學校作為主導者，企業應該作為主要參與者；在后期具體運行過程中，則以企業的實際項目作為切入點，結合技能競賽的考察形式和考察內容展開實訓和實操任務。根據競賽內容可以按照以下方式分配實訓場所：校內多媒體討論室作為理論上課、訓練總結的教室；校內電腦制圖工作室作為建筑裝飾施工圖繪制與材料測算的訓練場所；校內外實操工作室作為建筑裝飾施工操作的訓練場所；校外項目工作室作為學生定期測試和拓展知識的場所，也可以作為學生后續職業發展的場所。

（二）課程開發依據競賽內容

基于師傅對學徒進行專業知識的教授、立足技能競賽對于專業知識的需求，工作室制教學模式應改革課程體系，以培養高素質技能型人才。具體來說，將競賽考察內容分解為多個技能模塊，采用模塊化的教學方案展開教學。首先，工作室根據技能模塊需要掌握的專業知識和職業能力，設計與之對應的實踐項目作為教學的切入點；其次，以實踐項目為導向按照賽教融合的要求，確定與之對應的教學過程和教學模式；再次，結合企業實際案例，統籌“競賽、教學、實踐”三者之間的關系，以任務驅動的方式展開教學，培養學生的競賽能力、專業能力、職業能力；最后，以學生參加技能競賽的結果，同時結合學生實踐過程中的能力培養情況，對工作室制教學模式下的課程開發（即多個技能模塊）效果進行多方位、多角度的評價。以此驗證課程開發的優缺點，并及時有效地作出必要的調整［2］。例如：為了訓練學生建筑裝飾施工圖繪制能力，在進行課程開發時可以分解出四個模塊：施工圖制圖軟件教學模塊、施工圖制圖標準規范教學模塊、施工圖相關圖紙繪制教學模塊和施工圖繪制綜合能力提升教學模塊。

（三）教學團隊采用雙師制度

建筑裝飾技能競賽高質量的提升必須依靠技能過硬的專業教師團隊，工作室制下的教學團隊包括校內專職教師和校外企業師傅。首先，教師隊伍的建設應該形成梯隊，根據教師的專長展開競賽教學活動；校內專職教師的優勢主要體現在對理論知識的教學和對競賽方向的總體把握，校外企業師傅的優勢主要體現在對于新技術、新工藝、新材料的了解、對于實踐項目的整體把控；校內外教師的優勢互補可以很好地把握技能競賽考察的目標和內容。其次，注重教師隊伍的能力提升，定期對教師隊伍進行培訓；同時，通過課程開發、課程教學、課程實踐等環節提升教師的專業能力，無論校內教師和校外師傅都應該具備理論教學和實踐能力，切實掌握技能競賽的考察內容，以便更加準確的指導學生訓練。最后，完善工作室制的教師考核制度，制定明確的獎懲機制，提高教師工作的積極性［3］。

（四）學生選拔根據主觀興趣和客觀評比

工作室制教學模式以學生為中心，以技能競賽為依托，前期學生根據自己的興趣愛好自主報名，后期通過優勝劣汰的評比方式選拔優秀學生，這樣能夠充分調動學生學習的主觀能動性和積極性。在選拔學生的過程中應該做到以下兩點：第一，積極引導學生，很多學生對于技能競賽不夠了解，對于工作室制教學模式認識不足，這就要求學校、教師做好前期的宣傳、科普工作；第二，采用系統性的、階段式的評比形成競賽梯隊，注重高低年級之間的梯隊銜接、注意同一年級中參賽隊和預備隊的建設。同時，充分發揮工作室制下模塊化教學優勢，使學生在其學習和訓練過程中能夠學到扎實的專業知識，以便后期實習和工作能夠與企業無縫對接。

四、工作室制教學模式的運行

（一）參賽學生形成梯隊、指導教師明確分工

工作室成員包括建筑室內設計和建筑裝飾工程技術兩個專業的學生。成員采用梯隊式形式建立競賽隊伍。不同年級所學內容具有連貫性和針對性：一年級的學生主要學習基礎性的專業課程，例如室內設計初步、人體工程學等模塊內容，使學生對于專業有初步的認識、對比賽有一個初步了解；二年級則開始圍繞競賽內容展開有針對性的模塊教學，重點是解決專業軟件的運用、解決設計圖紙的繪制、解決裝飾裝修工程量計算任務書（主要是算量內容）的編制；三年級則基于工作室的實際項目而展開模塊教學，重點解決裝飾裝修材料費用計算任務書（主要是計價內容）的編制、解決對施工流程和施工工藝的掌握、解決針對競賽項目的實操訓練。同時，采用老帶新機制充分發揮高年級同學對于低年級同學的示范作用。正如前文所述，工作室制教學模式的展開得益于“雙師”的配合，參賽學生不僅要學習專業知識，還要進行德育素質的培養；不僅要進行教學項目的模擬訓練，還是進行企業項目的實戰演練。這就要求教師隊伍要分工明確：第一，實現校內教師和企業師傅的雙向互融，注重發揮企業師傅對于項目實踐的教學，根據競賽內容、結合企業案例，促進教學成果在企業中的應用；第二，由單一教師授課轉為團隊教師授課，充分發揮不同教師的教學優勢，并且有針對性地運用到相應的教學模塊中去；例如：學術研究性較強的教師側重理論性內容的講解、競賽文件的解讀和制定宏觀的教學策略，社會實踐性較強的教師側重于競賽考查內容的具體教學實施［4］。

（二）教學模塊呼應賽項考察內容、競賽訓練依托企業實際項目

根據競賽考察內容設計教學模塊，主要分為三大內容：方案設計、算量計價、實操施工。方案設計模塊主要包括專業軟件（中望CAD）、專業制圖標準、方案設計實操三個方面的教學，專業軟件是必備技能、專業制圖標準是理論基礎、方案設計實操是競賽考察內容的呈現形式。算量計價模塊主要包括算量和計價兩個主部分，細分考察內容主要包括編制說明、工程量計算書、材料分析表和材料費用計算表四個子部分，這就為算量計價模塊的教學設計、教學內容提供了依據和方向。實操施工模塊主要是墻面工程的施工，主要包括輕鋼龍骨石膏板隔墻、瓷磚鑲貼、木質柜體制作和墻面抹灰工程四個方面的內容，在具體的教學設計和教學活動中應該逐個解決施工工藝流程、施工實操步驟、施工成品的驗收標準等相關問題。明確教學內容后，需要制定行之有效的教學方法。采用工作室制教學模式，旨在充分發揮企業在競賽中的作用，學生的日常訓練應該結合企業的實際項目展開。基本上每個設計項目的實施流程都包括競賽考察的三大內容，都可以為競賽學生提供行之有效的訓練模塊。本文以家裝設計為例具體說明：首先，在與業主簽到合同后，對項目進行方案設計、圖紙繪制；其次，對其設計的方案進行算量和報價，明確施工中人、材、機的數量和價格；再次，具體施工過程中，能夠給學生提供校外工地實操的場所；最后，對施工成品進行驗收確認，加強對競賽評分要求的直觀理解和深刻理解。除此之外，充分發揮校內實訓場所能夠反復訓練某一模塊內容的作用，以此彌補實際項目中的不足之處。綜上所述，賽教融合下展開的工作室制教學模式能夠充分發揮企業對于學生技能訓練的作用，能夠提升學生的競賽能力、實踐能力以及學生的職業水平；對于提升專職教師的教學能力和專業素養也有很大幫助；對于學校來說，深化了校企合作、改革了技能人才培養模式。

參考文獻

［1］項纓，李顏娟．產教融合視角下高職“雙師工作室制”教學模式研究［J］．職教論壇，2018（11）：51-55．

［2］蔣新革，牛東育．“學賽研培”四位一體的雙師工作室協同育人模式研究［J］．中國職業技術教育，2016（26）：44-48．

［3］蔣新革，徐芳．創新體制共建高職雙師工作室的研究與實踐［J］．南方職業教育學刊，2014，4（4）：48-52．

［4］俞洋，羅印升，郭占濤．現代職教體系下校企深度產教融合的實踐探索［J］．職教論壇，2019（8）：135-139．

作者：王啟蘊 單位：蘇州建設交通高等職業技術學校