比賽教學法應對籃球課的實證研究

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摘要：為探討雨課堂結合比賽教學法在高校籃球課教學中的應用效果，本文運用文獻資料法、實驗法、問卷調查法、數理統計法等，選取南京郵電大學4個班級119名大學生為實驗對象，將其分為對照組（60人）和實驗組（59人）。對照組采用傳統教學法，實驗組采用雨課堂結合比賽教學法比，比較2組課程成績及對教學效果的評價。結果顯示，實驗組大學生的平時成績與專項成績顯著高于對照組大學生（P＜0.01），實驗組大學生對教學效果的滿意度顯著高于對照組大學生（P＜0.01）。因此，在高校籃球課中使用雨課堂結合比賽教學法能有效提高教學效果。

關鍵詞：雨課堂；比賽教學法；高校籃球課

高校籃球課的教學方法很多，如分層教學法、領會教學法等，多年來關于比賽教學法的研究始終是熱點，已有諸多學者針對籃球課中運用比賽教學法相關問題進行探討。據任屹奕的研究，采用比賽教學法后學生身體活動強度指標得到提升，期末測試成績明顯提高，因此認為比賽教學法可以顯著提高大學籃球課程教學質量。王立新認為，比賽教學法可以激發學生學習籃球的積極性，活躍課堂的教學氛圍，促進學生之間的競爭與合作，提高學生的運動技能，激勵學生在運動中形成堅強的意志品質，對籃球教學方法改革有著促進的作用。張海雷的研究認為，比賽教學法應用于籃球教學課程可以調動學生的參與熱情，吸引學生的注意力，營造積極的學習氛圍。喬誠通過對天津市幾所普通高校籃球課調查發現，現有的籃球教學方法難以調動學生學習的積極性，研究認為運用比賽教學法可以提高學生學習的積極性，從而提高籃球教學效果。隨著互聯網技術的快速發展，高等學校大規模在線交互式教學課程得到快速發展和推廣，傳統的課堂教學逐漸被混合教學所取代，混合式教學注定成為未來教育的“新常態”。有研究認為，在“互聯網+”大潮流時代的推動下，沿襲了多年的傳統籃球教學模式必將發生重大變革，“互聯網+籃球教學”正在以一種全新的教學模式悄然流行于高校籃球課中，新模式或將成為我國體育教育的主流模式。李瑞杰認為，隨著新媒體技術的發展，微信已廣泛應用于高校教師和大學生中，高校體育教師可以采用微課堂與課程設計、虛擬班級建設等方式，讓微信成為高校體育課內外一體化的重要信息載體，營造積極的學習氛圍，從而提升高校籃球教學效果。2016年6月，由清華大學與學堂在線共同研發的“雨課堂”軟件，將PowerPoint和微信進行對接，為大學生的課前預習、課堂學習及課后復習等各個環節建立起溝通橋梁，為師生提供了完整立體的數據支持。在高校籃球課中應用雨課堂平臺，可以使籃球技戰術教學、籃球規則知識等變得生動有趣、積極、高效，且可以將大學生的課堂表現記錄下來推送給大學生，使師生之間要及時溝通、反饋問題，為傳統課堂教學師生互動提供了良好解決方案。由于雨課堂平臺推出時間較短，目前有關其應用于高校籃球課的研究較少。本文將雨課堂和比賽教學法相結合，并加以實踐，以期提升大學生學習籃球的主動性、積極性和高效性，達到更優的高校籃球教學效果。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以雨課堂結合比賽教學法應用于高校籃球課的效果為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法通過中國知網等網站，查閱與本文相關的書籍、期刊論文、學位論文，為本文研究提供理論支撐。1.2.2實驗法本文于2019年9—12月采用整群便利抽樣法，抽取南京郵電大學2019級4個班級119名大學生為實驗對象，分成2組授課。一班、二班共60人為對照組，三班、四班共59人為實驗組。對照組與實驗組均為男性，年齡差異無統計學意義，教學師資相同。（1）教學方法。對照組：按照南京郵電大學籃球教學大綱，采用以技術為主的籃球教學方法；實驗組：①課前準備。教師下載雨課堂軟件，建立便于師生溝通的虛擬平臺；教師在課前設計教學方案，結合比賽教學法，選取和教學內容相關的講義、視頻，制作雨課堂課件；教師通過雨課堂創建籃球課程和班級，課前1周及時上傳課件；大學生關注雨課堂公眾號，加入班級并完善個人信息，預習教師推送的資料，及時反饋所遇到的問題。②課堂授課。教師創建進入課程的二維碼，大學生掃碼進入班級；教師對課前大學生反饋的問題、教學內容的重點難點進行講解；開展個性化的學習指導，通過講解、演示等教學手段幫助大學生掌握動作要領；利用雨課堂的彈幕功能活躍課堂氛圍，便于教師及時了解大學生的想法；大學生可在評論區匿名留言，教師通過了解大學生學習情況，及時進行調整以提高教學效果；教師組織大學生練習，根據大學生情況分類指導。③課后總結。針對課前預習效果、課堂學習情況予以總結，及時進行課程設計的調整，保持師生之間實時互動；課后，大學生根據自己的學習情況對不懂的知識點、未領悟的動作要領，可隨時回看、及時掌握。（2）評價方法。①對照組采用“平時成績+專項成績”進行評價；實驗組在此基礎上，取消籃球專項期末考試，改為隨堂考試，由過去期末教師打分變為平時自己積分，注重平時的學習和練習，發揮大學生的主體地位，提高大學習積極性。②公共體育課1學期上課次數為16周，設置考試滿分為100分，每隔1周安排1次比賽，共8次比賽。籃球是一項集體運動項目，注重團隊合作，為鼓勵大學生互幫互助、團結協作，設置第1次的“團建賽”為20分，第8次的“全場籃球賽”為20分，其余6次比賽各占10分。③雨課堂采取隨堂測試，每節課設置1～2個題目，根據大學生回答問題正確率、課堂互動等情況予以評價。（3）大學生對教學效果的比較。對實驗組和對照組大學生就教學效果滿意度進行調查，采用“滿意”“一般”“不滿意”3級評分。（4）實驗組大學生對雨課堂結合比賽教學法的評價。調查內容主要有提高大學習積極性、活躍課堂氛圍、增強自主學習能力、增進師生互動、對上課形式的綜合評價5個條目，每個條目設置“滿意”“一般”“不滿意”3個選項。1.2.3數理統計法采用SPSS22.0對數據進行統計學描述和推斷性統計。

2結果與分析

2.1實驗組與對照組大學生課程成績比較

傳統的籃球教學方法多以教師授課、學生自主練習為主，忽視了技戰術的靈活運用和理論知識的教授，采用雨課堂結合比賽教學法可以較好地彌補上述問題。雨課堂將PowerPoint和微信進行對接，為大學生的課前預習、課堂學習及課后復習等各個環節建立起溝通橋梁，為師生提供了完整立體的數據支持，方便大學生迅速查詢、反復查看理論知識和籃球技戰術要點。比賽教學法是讓大學生在游戲、對抗的氛圍中領悟籃球技戰術，有利于激發大學生體育運動潛力，強化大學生運動規則意識，促進大學生運動品質發展，使大學生能充分體驗籃球比賽所帶來的樂趣。表1顯示，實驗組大學生的平時成績與專項成績顯著高于對照組大學生（P＜0.01），說明與傳統教學相比，基于雨課堂+比賽教學法的教學更能提高大學生的成績。

2.2實驗組與對照組大學生對教

學效果滿意度的比較表2顯示，實驗組大學生對教學效果的滿意度顯著高于對照組大學生（P＜0.01）。

2.3實驗組大學生對雨課堂結合

比賽教學法的評價從表3可以看出，實驗組大學生對雨課堂結合比賽教學法滿意的5個方面，由高到低依次為：活躍課堂氛圍（93.22%）、提高學習積極性（89.83%）、增進師生互動方面（88.14%）、對上課形式的綜合評價方面（88.14%）、增強自主學習能力（83.05%）。由此可見，實驗組大學生對雨課堂結合比賽教學法籃球課教學持接受態度。

3結論與建議

3.1結論

雨課堂方便大學生查看籃球知識要點，讓課堂教學更具有高效性、針對性、延展性；比賽教學法有助于大學生全面地認識籃球，提高學習籃球運動的積極性。將信息技術與教學深度融合，建立雨課堂與比賽教學法相結合的教學模式，有利于解決高校籃球課教學中“教”與“學”相分離的問題，引導大學生積極主動進行學習，提高教學效率和教學質量。與傳統教學方法相比，雨課堂結合比賽教學法更能提高大學生的成績；大學生對雨課堂結合比賽教學法教學效果的滿意度較高；大學生對雨課堂結合比賽教學法籃球課教學持接受態度。

3.2建議

教師要熟練掌握雨課堂平臺的諸多功能，及時推送相關資料，采集大學生考勤、測試、作業等數據，在此基礎上進行合理篩選和分析。依靠雨課堂平臺，教師可以在教學過程中多維度、動態、客觀地評價大學生的學習狀態和學習效果，將大學生的課堂表現記錄下來并推送給大學生，及時反饋出現的問題，不斷調整教學策略和教學手段。此外，應用比賽教學法進行籃球教學時，教師必須加強比賽管理，避免大學生發生運動損傷。

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作者：王厚雷 單位：南京郵電大學體育部