背誦分類指導探討論文

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——小語第五、六冊教學例談

“九義”《全日制小學語文教學大綱》指出：“……背誦，要講究方法，要在理解課文內容，了解敘述順序的基礎上進行。”“能背誦指定的課文。”為貫徹“大綱”的精神，為提高閱讀教學的質量，為能在小學語文教學（三年級）背誦這個環節的訓練上，依據兒童的年齡及心理特點和接受能力，求得較好效應，我曾作過一些探試。

在“九義”六年制第五、六兩冊的小學語文教科書中，在記敘文體課文里，要求學生背誦的內容分散于9課，共有15個自然段，要求全文背誦的有3課。此外，要求背誦的還有新詩1首、古詩8首、寓言4則。實踐證明，要讓學生能夠很好地理解記憶熟讀成誦，在教學過程中適當地、精確地指導是必不可少的。現就如何根據不同的內容，不同的語言表達形式，有針對性地分類提示，指導背誦訓練的一些做法例述如下。

一、掌握順序特點，指導背誦

背誦《翠鳥》第一自然段時“……它的顏色非常鮮艷（總述）。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠的花紋。背上的羽毛像……的……。腹部的羽毛像……的……。”（分述）這里的“頭上”、“背上”、“腹部”是按翠鳥的外形從上而下的順序來描寫的，而且語言的表達形式基本是一樣的：從“色”到“形”。色——橄欖色、淺綠色、赤褐色；形——像頭巾、像外衣、像襯衫。這樣記住部位順序，印象深刻，便于記憶。

背誦《瀑布》全詩，“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，……”，“山路忽然一轉，啊！望見了瀑布的全身！……”，“站在瀑布腳下仰望。……”全詩的記憶順序是隨著時間的推移空間的轉移，從“沒看見”、“先聽見”，到“望見了”，最后到“仰望”。全詩分三層寫出了各個不同觀察點，贊賞三種不同的景象，讓有序感知的景物在頭腦中再現形象，有利于記憶。

二、引導觀察比較，指導背誦

背誦《海底世界》第三自然段時，“……就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……”，學生往往順序錯亂。這時教者指導比較它們體形的大小，排列的順序是：蜜蜂、小鳥、小狗。其語言的表達形式又是一致的，“有的像……一樣……”，這樣背誦起來又快又準確。

三、利用趣點特征，指導背誦

背誦《守株待兔》時，首先讓學生知道這則寓言的寓意是比喻人想靠偶然的機會，不費勁而得到現成的東西是行不通的。這個種田人蠢得可憐又可笑。為了記住這個寓言故事，我們要抓住課文中具有情節特征的重點句加強記憶：“不知怎么的，它一頭撞在田邊的樹樁上，死了。”這完全是一種偶然的事情，作為故事的起因。“他樂滋滋地走回家去，心里想……”樂的原因是“沒花一點兒力氣白撿了一只又肥又大的野兔”。這是故事的經過。“從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著”結果又是怎樣？“莊稼全完了”。幫助學生排記憶趣點：偶“撿兔”——可喜；想“白撿”——可笑；仍“待兔”——可悲。全文三段，每段各兩句，抓“趣點”，扣“特征”，背誦不難。

四、欣賞優美詞語，指導背誦

背誦《富饒的西沙群島》第一自然段：“魚成群結隊（魚何等之多）地在珊瑚叢中（夢幻般的水下美景）穿來穿去（何等的活潑自由）。”此時由解說法轉用導讀法，師生互換導讀：“有的全身布滿（彩色的條紋），有的頭上長著（一簇紅纓，好看極了）；有的周身像插著（好些扇子，游動的時候飄飄搖搖）；有的眼睛（圓溜溜的），身上（長滿刺兒），鼓起氣來（像皮球一樣圓），各種各樣的魚（多得數不清）。正橡人們說的那樣，（西沙群島的海里一半是水，一半是魚）。”這樣類似一問一答式的練讀練背，學生頗感有趣，很快便能背誦。

背誦《趙州橋》第三自然段時，讓學生抓住句子的表達形式：“這座橋不但……而且……。橋面兩側有……欄板上……有的刻著……有的刻著……還有的刻著……所有的……。”邊讀邊欣賞那些優美的詞語，反復誦讀，在輕松愉悅的氛圍中很快就能背誦出來。

五、體會差別感受，指導背誦

《我愛故鄉的楊梅》第二自然段中寫了楊梅“貪婪地吮吸”、“伸展”、“歡笑”等形象的旺盛的生長動態，十分生動，一讀即熟，既熟就能背。第四、五自然段分別講的是楊梅果的形狀、顏色、味道。引導學生好像在看一看、觸一觸、嘗一嘗中調動視覺、觸覺、味覺等感受，加深對“平滑”、“細膩”、“柔軟”，“淡紅”、“鮮紅”、“深紅”、“幾乎變成黑的了（太紅了）”，“又酸又甜”、“甜津津”、“又酸又軟”、“酸倒了”的感知與理解，先整體后局部，由表及里，層層深入，眷戀、熱愛家鄉之情在誦讀中體味，全文背誦也就不難了。

六、發揮聯想想象，指導背誦

用發揮聯想和想象的方法，容易進入意境，有助于記憶。如背誦《荷花》第四自然段時，好像在花即是我，我即是花的幻境中。“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花。”這是由于“我”看荷花看得入神了，不知不覺地和荷花融為一體。“我”“翩翩起舞”，“一池的荷花都在舞蹈”。“我停止舞蹈”“蜻蜒飛過來，告訴我”什么？“小魚在腳下游過，告訴我”什么？這些聯想與想象多么豐富，多么有趣，多么令人神往，當然一經背誦就難以忘懷。

七、抓住文筆思路，指導背誦

“作者思有路，遵路識斯真。”理清了文筆思路，要背誦全文也完全是可能的。如背誦《八角樓上》一文，先要求學生弄清全文共有幾個自然段？第一個自然段有幾句話？“每當……就……”的關聯詞寫了句什么話？這段寫的是什么意思？（天天夜晚都在燈下工作）第二自然段共有四句話。先總寫什么？（條件艱苦）接著下面三句各寫了什么？（工作辛苦；工作專心；工作成就。）全段寫的是什么？（“就在這盞清油燈下，寫了許多光輝著作，指明了中國革命勝利的道路。”）在理清句與句、句與段、段與段之間的關系后多讀幾遍就能流利地背出來。

八、調動情感因素，指導背誦

只要感情投入，情感因素被調動，記憶效率則事半功倍。有感情地朗讀為背誦創造了先決的條件。如背誦古詩《小兒垂釣》時，不少的孩子有生活，有情趣，有情感，在幫助他們弄清“蓬頭稚子”、“垂綸”、“草映身”、“遙招手”、“不應人”的意思后，觀看書中的插圖，體會一下當事人的情境，在讀中進入角色，情景交融，能很快地充滿感情地背誦出來。

如背誦《曼谷的小象》第四自然段時，先讓學生好好地體會一下“從橘紅色的晨霧中飄來一陣悅耳的銅鈴聲”這句話的意思。“晨霧”是美麗的，“銅鈴聲”是“悅耳”的，為什么？——因為這給無可奈何的司機帶來了希望。“啊”是驚奇還是激動？為什么？阿玲年齡多大？衣著怎樣？表情神態如何？——好一個善良的樂于助人的泰國婦女。還有聰明能干的小象。見到“晨霧”聽到“鈴聲”，希望與親切的心情由然而生，看到“阿玲”招呼“小象”給人以愉悅與激動。背誦本段時首先要把自己當成課文中的司機，情感自會走進文中描述的境界。未見其人，先聞其聲，由遠而近，美麗的形象與美好的心靈激蕩著讀者的心，讀起來背起來能沒有情感嗎？情感促記憶，有感情地背誦又怎么會輕易地忘卻呢？

在背誦訓練的形式上可采用“讀背交替式”、“兩人互背式”、“多人輪背式”、“參閱板書式”、“觀看插圖式”、“分層分段式”、“相互比賽式”、“分組競賽式”等。總之要多樣化、趣味化。在背誦訓練過程中注意不斷地進行語感、情感、美感的熏陶，讓學生真切地體會到背誦不是死記硬背的苦差，而是閱讀過程中的一種自覺的需要，一種美的欣賞，更是一種樂趣和享受。