盲校語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透表情教育研究

時(shí)間:2022-12-18 03:00:11

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盲校語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透表情教育研究

【摘要】盲生由于視覺(jué)缺陷,難以通過(guò)視覺(jué)來(lái)模仿和學(xué)習(xí)情感的表達(dá)方式。在盲校語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透表情教育,培養(yǎng)盲生的言語(yǔ)表達(dá)和情感表現(xiàn)能力,能夠?qū)γど纳鐣?huì)交往能力產(chǎn)生積極影響,從而提升盲生的社會(huì)適應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】盲校;語(yǔ)文教學(xué);表情教育;缺陷補(bǔ)償

表情是情感的外部表現(xiàn),也是人們判斷他人情緒、情感的客觀依據(jù),包括面部表情、身段表情、言語(yǔ)表情三種。隨著閱歷和修養(yǎng)的增加,人們可以根據(jù)當(dāng)下所處的環(huán)境,有意地調(diào)節(jié)和控制自己的表情,這一過(guò)程中視覺(jué)所起的作用相當(dāng)重要。在生活中,明眼人可以通過(guò)視覺(jué)觀察世界,模仿他人,建立情感與形象的直接聯(lián)系,從而形成豐富的表情。由于視覺(jué)的缺失,盲人缺乏對(duì)情感表達(dá)的形象認(rèn)識(shí),從而導(dǎo)致他們的情感發(fā)展受到限制,難以在認(rèn)知事物時(shí)激發(fā)特定的情感。這是盲生表情冷淡的一個(gè)重要原因。表情的控制與調(diào)節(jié)可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得,盲生由于視覺(jué)缺陷,難以通過(guò)視覺(jué)來(lái)模仿和學(xué)習(xí)情感的表達(dá)方式,但可以通過(guò)其他感官學(xué)習(xí)加以補(bǔ)償。2016年教育部頒布了《盲校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,對(duì)肢體語(yǔ)言、表情和語(yǔ)氣的使用提出了明確要求。盲校語(yǔ)文教育中蘊(yùn)含著豐富的情感資源,在盲校語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透表情教育對(duì)盲生來(lái)說(shuō)是非常必要的,能對(duì)盲生今后的生活、社交、工作產(chǎn)生積極的影響,為盲生更好地融入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

一、盲生表情發(fā)展問(wèn)題現(xiàn)象分析

為了在后續(xù)語(yǔ)文課堂教學(xué)中更好地滲透、優(yōu)化表情教育,筆者首先對(duì)盲生表情發(fā)展的主要問(wèn)題進(jìn)行了針對(duì)性分析。一是面部表情能力普遍較差。在長(zhǎng)期的教學(xué)和管理實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn),不論年齡大小、文化程度高低,盲生給人的印象大多是呆板、冷漠的,同時(shí),他們經(jīng)常會(huì)做出“不合時(shí)宜”的表情。例如,有學(xué)生歌唱得很好,但缺乏表情,無(wú)法使人感受到聲情并茂;有學(xué)生相聲說(shuō)得不錯(cuò),但面無(wú)表情,手勢(shì)也很少,想引人發(fā)笑卻常達(dá)不到預(yù)期效果;有學(xué)生犯了錯(cuò),老師批評(píng)他時(shí),他臉上卻一直卻掛著“笑容”;等等。二是身段表情能力總體不佳。筆者對(duì)某盲校高年級(jí)39位盲生(其中全盲學(xué)生18名,低視力學(xué)生21名)進(jìn)行觀察與測(cè)試,結(jié)果發(fā)現(xiàn):90%的全盲學(xué)生、25%的低視力學(xué)生不會(huì)做擺手、握手這兩種動(dòng)作;僅有23%的低視力學(xué)生能較正確、自然地做這兩種動(dòng)作;其余的學(xué)生能做這兩種動(dòng)作,但較為生硬、不自然。可見(jiàn),盲生在身段表情上存在嚴(yán)重的不足。三是言語(yǔ)表情能力亟待提升。盲生在說(shuō)話時(shí)語(yǔ)調(diào)大多缺乏變化,講話速度較為緩慢;發(fā)音時(shí)嘴唇動(dòng)作少,音調(diào)普遍低沉;經(jīng)常出現(xiàn)“語(yǔ)義不合”的問(wèn)題,將許多沒(méi)有切身經(jīng)驗(yàn)的詞語(yǔ)概念不求甚解地任意套用。此外,盲生在各種場(chǎng)合與人交往時(shí),言語(yǔ)表情大多單調(diào)且不合時(shí)宜。可見(jiàn),盲生在言語(yǔ)表情方面同樣存在著明顯不足。但在盲校,朗誦、合唱等社團(tuán)活動(dòng)非常豐富,經(jīng)過(guò)練習(xí),很多盲生在言語(yǔ)表情方面提升較大,能夠較好地掌握言語(yǔ)表情技巧。總體而言,盲生表情發(fā)展問(wèn)題主要集中在面部表情、身段表情兩個(gè)方面,言語(yǔ)表情能力在經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)后會(huì)有較大提升。因此,盲校語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)面部表情、身段表情的教育,同時(shí)繼續(xù)抓好言語(yǔ)表情的指導(dǎo),從而全面有效地增強(qiáng)盲生的言語(yǔ)表達(dá)和情感表現(xiàn)能力。

二、盲校語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透表情教育的步驟與內(nèi)容

《盲校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》在第四學(xué)段“口語(yǔ)交際”的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中提出,要“恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言,注意表情和語(yǔ)氣,根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式,不斷提高應(yīng)對(duì)能力,增強(qiáng)感染力和說(shuō)服力”。新課標(biāo)在中高年段提出表情發(fā)展方面的要求,充分考慮了盲生能力發(fā)展特點(diǎn)和盲校教育教學(xué)實(shí)際。然而,盲生的表情教育應(yīng)是全學(xué)段都要注重的內(nèi)容,盲校語(yǔ)文教師要抓住語(yǔ)文課堂教學(xué)中的契機(jī),從中挖掘表情教育的資源,從認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)詞匯入手逐步開(kāi)展表情練習(xí),使盲生在理解表情詞語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上逐步增強(qiáng)表情管理能力。(一)注重對(duì)表象詞語(yǔ)的理解。表情是一種視覺(jué)直觀,由于盲生缺少對(duì)視覺(jué)形象的認(rèn)知加工,在了解表情時(shí)需要借助直觀學(xué)習(xí)。因此,要提升盲生的表情管理能力,首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們對(duì)表象詞語(yǔ)的理解能力,引導(dǎo)他們逐步增強(qiáng)直觀表象能力和感性想象能力。教師在盲校語(yǔ)文課堂上教授蘊(yùn)含感情色彩的表象詞語(yǔ),如麥穗、波浪等時(shí),要為盲生進(jìn)行詳細(xì)的解讀,引導(dǎo)他們努力去感受表象。在此基礎(chǔ)上,教師可以制作一些盲文凸點(diǎn)圖或搜集一些表示喜、怒、哀、懼等基本面部表情的泥塑品,方便盲生使用觸覺(jué)感受詞義中蘊(yùn)含的情感,逐步提高盲生對(duì)表情及其所對(duì)應(yīng)的情感的感知和認(rèn)識(shí)水平,拓寬他們的知識(shí)面。(二)重點(diǎn)強(qiáng)化姿態(tài)、神態(tài)詞匯的練習(xí)。在盲生有了一定的直觀感受之后,教師要就姿盲校語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)態(tài)、神態(tài)方面的詞匯開(kāi)展重點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí),引導(dǎo)盲生去感受和理解自己或他人表情的變化。在教授如“抬頭、搖頭、挺胸、招手、揮手、微笑、皺眉、屈膝”等表示基本面部表情或姿態(tài)的詞語(yǔ)時(shí),教師要準(zhǔn)確地描述,并做示范表情或動(dòng)作讓盲生觸摸,鼓勵(lì)他們嘗試模仿。在盲生模仿出相關(guān)表情后,教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià),幫助盲生建立正確的表情概念。當(dāng)盲生掌握這些基本面部或身段表情后,可以在教學(xué)中滲透一些表示神態(tài)心情的詞語(yǔ),如“喜出望外、動(dòng)人心弦、垂頭喪氣、大喜過(guò)望、情不自禁、聚精會(huì)神、忍俊不禁”等,幫助盲生將相應(yīng)的情緒情感與姿態(tài)神態(tài)詞匯形成正確的對(duì)應(yīng)關(guān)系,強(qiáng)化對(duì)這些表情的理解。(三)開(kāi)展豐富的表情教育活動(dòng)。對(duì)于盲生來(lái)說(shuō),抽象詞語(yǔ)詞匯練習(xí)必須與親身實(shí)踐結(jié)合起來(lái),才能更好地內(nèi)化為自身的能力。因此,教師還可以開(kāi)展角色扮演等豐富的表情教育活動(dòng),讓盲生在親身實(shí)踐中體會(huì)人物的情感,并運(yùn)用面部、身段以及言語(yǔ)表情來(lái)表達(dá)。例如,在《小壁虎借尾巴》《荷葉圓圓》這兩篇課文的教學(xué)過(guò)程中,教師可以讓角色扮演貫穿整節(jié)課堂,讓盲生分別帶上各種小動(dòng)物的頭飾,模仿各種小動(dòng)物的聲音,利用身體姿態(tài)的變化以及豐富的面部表情進(jìn)行繪聲繪色的表演。這樣不僅可以使盲生充分掌握課文內(nèi)容,同時(shí)也大大提升了盲生的學(xué)習(xí)興趣,很好地練習(xí)了對(duì)表情的控制和調(diào)節(jié)。(四)重視多種表情的綜合運(yùn)用。在實(shí)際生活中,各種表情需要綜合運(yùn)用才能滿足人際交往的需要。因此,課堂上僅僅教會(huì)盲生運(yùn)用某一種表情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師要高度重視培養(yǎng)盲生綜合運(yùn)用多種表情進(jìn)行溝通的能力。例如,盲生在表情達(dá)意時(shí)容易出現(xiàn)動(dòng)作生硬的情況,做不到各種表情的自然配合與協(xié)調(diào)運(yùn)用。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以使用表情朗誦法對(duì)盲生進(jìn)行指導(dǎo),讓盲生在言語(yǔ)表情外再配以適當(dāng)?shù)拿娌颗c身段表情,既加深盲生對(duì)文本的理解,又使其練習(xí)綜合運(yùn)用多種表情進(jìn)行表達(dá)。另外,還可以充分利用課后時(shí)間和社團(tuán)活動(dòng),鼓勵(lì)和引導(dǎo)盲生綜合運(yùn)用多種表情,不斷優(yōu)化日常的溝通交際。

三、盲校語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透表情教育的成效與思考

通過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐研究,筆者發(fā)現(xiàn)表情教育確實(shí)能顯著改善盲生的情感表現(xiàn),使其在精神面貌、待人接物、情感發(fā)展等方面有較大的提升。盲生在日常生活中能自覺(jué)地運(yùn)用一些表情來(lái)表達(dá)自己的思想感情。例如,原來(lái)盲生很少運(yùn)用手勢(shì)與人交談,現(xiàn)在他們已經(jīng)能夠比較自然地運(yùn)用手勢(shì)來(lái)表達(dá)自己的想法和情感,在與明眼人的交往中,也不像以前那樣縮手縮腳了;經(jīng)過(guò)表情教育的盲生,在詩(shī)朗誦時(shí),會(huì)自然地加入一些身段表情,同時(shí)也會(huì)注意面部表情的變化。當(dāng)然,實(shí)踐中筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,并做了進(jìn)一步的思考。如:對(duì)于不同學(xué)段的盲生,如何更科學(xué)地確定表情教育的側(cè)重點(diǎn);表情教育與學(xué)科知識(shí)教育之間如何更好地協(xié)調(diào)配合,從而不影響語(yǔ)文學(xué)科教育的目標(biāo)任務(wù)要求;如何提高全盲生和低視力學(xué)生的表情教育實(shí)效等。這些問(wèn)題需要盲校語(yǔ)文教師在未來(lái)的教學(xué)中加強(qiáng)探索實(shí)踐,以進(jìn)一步增強(qiáng)盲生的情感表達(dá)能力,為盲生更好融入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

作者:孫建國(guó) 徐文秀 單位:河南省鄭州市盲聾啞學(xué)校