找一個語文教改的途徑

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——實(shí)施“以訓(xùn)練為主”的課堂教學(xué)模式

一、問題的提出。

記得1978年我國著名語文教育大師之一呂叔湘先生曾尖銳地提出“語文教學(xué)效率不高”的問題，呼吁“這個問題是不是應(yīng)該引起大家的重視？是不是應(yīng)該研究研究如何提高語文教學(xué)的效率，用較少的時間取得較好的成績？”（1978年3月《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個迫切問題》）當(dāng)時，呂先生提出的這一問題被稱為語文界的一聲驚雷。到了1991年7月，本人有幸聽了我國另一位語文教育大師張志公先生在全國中語會第五次年會上的錄音講話，他又一次尖銳地指出：“多年來，我們語文學(xué)科，自覺或不自覺的可以說變化不大，或者說沒有實(shí)質(zhì)性的變動……學(xué)生大學(xué)畢業(yè)了，工作所需要的語文能力還是沒有。需要寫，寫不好；說呢，結(jié)結(jié)巴巴，說不好。就是大家經(jīng)常說的要寫寫不來，要說說不來……今天的語文教學(xué)要考慮到七八年、十幾年以后需要什么樣的語文能力?，F(xiàn)在社會發(fā)展很快……要極大地提高教學(xué)效率，這是一。第二，做到學(xué)用兼顧，學(xué)以致用。學(xué)以致用，是句自古名言，可是我們在語文課上沒有做到。學(xué)語文，需要寫，就能寫；需要說，就能說。簡而言之，我們要在這兩個方面有突破性的辦法，一是在效率上有所突破，二是在致用上有所突破?！保?991年7月《在全國中語會第五次年會上的講話》）本人認(rèn)為呂先生和張先生的話說在了點(diǎn)子上，切中我們語文教學(xué)的時弊。本人經(jīng)過大量的實(shí)際調(diào)查證明，呂老張老的看法完全符合語文教學(xué)的實(shí)際。1994年在北京召開的呂叔湘先生教育思想研討會上，大家一致認(rèn)為1978年呂先生提出的語文教學(xué)效率不高的問題，至今沒有得到根本的解決，由此全國中語會決定1995年全國中語會第六次年會的中心議題定為“努力提高教學(xué)效率，為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才服務(wù)”。

近幾年來，本人一直思考一個問題，即為什么幾十年來我們的語文教學(xué)效率問題和學(xué)以致用問題這兩大問題一直解決不好呢？或者說為什么我們的廣大語文教師費(fèi)了那么大的力氣而學(xué)生的語文能力總是達(dá)不到基本過關(guān)的要求呢？——想來想去，得出了兩個認(rèn)識，一是這確實(shí)不是單方面的問題，它牽扯到整個教育思想觀念問題，牽扯到師資水平問題，牽扯到高等師范院校的辦學(xué)方向和教材教法課的指導(dǎo)思想問題，牽扯到學(xué)校教育管理問題、教材問題，等等。這些問題解決起來不是那么容易；第二點(diǎn)由張志公先生的講話想到，能不能在具體的教學(xué)領(lǐng)域找到一個突破口，帶動整個語文教學(xué)的改革，于是就想到在課堂教學(xué)這個主渠道上，沖破幾十年來“以教師講析為主”的模式，而代之以“以學(xué)生訓(xùn)練為主”的模式。

基于上述第二點(diǎn)想法，從1995年6月開始在山東省實(shí)行了大面積的改革課堂教學(xué)基本模式的教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一開始就得到了廣大語文教師和各級領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持，教改實(shí)驗(yàn)點(diǎn)由80多處迅速發(fā)展為近300處，實(shí)驗(yàn)點(diǎn)遍布全省各地，甚至波及其他有關(guān)學(xué)科。對這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)，山東省已召開兩次大型研討會，每次到會五六百人，部分兄弟省市代表也到會參加研討。現(xiàn)在這項(xiàng)改革正方興未艾，呈現(xiàn)出迅速發(fā)展的勢頭。

二、“以教師講析為主”課堂教學(xué)模式的主要弊端。

幾十年來，中學(xué)語文課堂教學(xué)的基本模式是“以教師講析為主”，對此盡管不能全盤否定，但是，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想來權(quán)衡，它確實(shí)存在著若干弊端，這些弊端最直接地影響著語文教學(xué)效率的提高和整個語文教育事業(yè)的發(fā)展。

從當(dāng)前的多數(shù)語文課來看，其基本的教學(xué)模式，仍然是“教師講學(xué)生聽”的“以教師講析為主”。近幾年來，雖然有些語文課增加了一些課堂練習(xí)，如課堂提問、課堂討論、書面解答、閱讀評點(diǎn)等等，這無疑是一大進(jìn)步，然而可惜的是這只是表現(xiàn)為少數(shù)，而大多數(shù)仍然是教師講析占據(jù)課堂，上述這些“提問”“討論”“閱讀”只占少量時間，有些只是一種“形式”，或者說只是教師滔滔不絕講析的一種“點(diǎn)綴”，實(shí)際上課堂的大部分時間仍是被教師的講析所占用。

這種“以教師講析為主”的課堂教學(xué)模式的弊端主要表現(xiàn)為以下兩個方面：

（一）它違背了中學(xué)語文學(xué)科的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，背離了中學(xué)語文課應(yīng)以訓(xùn)練語文能力和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣為主的基本目標(biāo)。

本人認(rèn)為，中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)不是一元的，而是多元的，例如它具有工具性、思想性、人文性、形象性、綜合性等多元的性質(zhì)和特點(diǎn)，但是，其中總有一個是最主要最基本的，這就是它的工具性（不論稱之為基本工具，或基礎(chǔ)工具，或交際工具）。由此派生出來的中學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)也不是一元的，而是多元的，而最主要最基本的目的任務(wù)，應(yīng)該是使學(xué)生掌握語文這個工具，運(yùn)用這個工具去寫，去說，去工作，去學(xué)習(xí)，去交際，具體說，即為初中語文教學(xué)大綱“教學(xué)目的”部分的前幾句話，即“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的語文能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣”。把這作為基本的目的任務(wù)，符合學(xué)科本身的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，同時也不排除思想教育、人文教育、審美教育，乃至視野的開拓、智力的開發(fā)，等等。

基于上述認(rèn)識，本人認(rèn)為，現(xiàn)在這種通行的“以教師講析”為主的教學(xué)模式，背離了中學(xué)語文教學(xué)學(xué)科本身工具性的性質(zhì)，排除了實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的基本形式——訓(xùn)練性。呂叔湘先生說得好：“如果要追問兩者（指講與練）之間的關(guān)系，恐怕只能說是講為練服務(wù)，而不是練為講服務(wù)。”（著重號是作者加的，1963年4月《關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識》）現(xiàn)在的教學(xué)模式是教師一味地“講”，基本上抹煞了學(xué)生的“練”，這樣教學(xué)怎么能使學(xué)生掌握語文這個工具呢？怎么能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣這一總的目的任務(wù)呢？正因?yàn)槿绱?，本人認(rèn)為，幾十年來這種“以教師講析為主”的教學(xué)模式忽略了“訓(xùn)練性”，實(shí)際上成為解決提高教學(xué)效率和學(xué)以致用問題的主要障礙。

（二）它抹煞了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，排除了學(xué)生在整個教學(xué)活動中的主體地位，使學(xué)生完全處于學(xué)習(xí)的被動位置。

現(xiàn)代先進(jìn)的教育學(xué)認(rèn)為，教育應(yīng)該“以學(xué)生為本”，“教育的一切都是為了培養(yǎng)學(xué)生成為國家建設(shè)的人才”。現(xiàn)代國際上先進(jìn)教育思想的代表人物布魯納、贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等都主張“學(xué)生的活動（學(xué)習(xí)）是教學(xué)過程的特征之一”，“教師的重要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)”。我國語文教育大師葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”也一貫主張教師的教學(xué)要調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

“以教師講析為主”的教學(xué)模式是凱洛夫“以教師為中心”的舊教育思想的體現(xiàn)，從形式上看，一上課就是教師講析，教師幾乎是滔滔不絕地一直講到下課，從教學(xué)時間上看，有些課仍然是教師的講析貫滿堂，而多數(shù)課是教師講析占據(jù)五分之三或五分之四以上的時間，而學(xué)生讀、寫、說的時間僅占五分之一左右的時間。而且不少教師講析的內(nèi)容并沒有“講在點(diǎn)子上”，有些是學(xué)生已經(jīng)懂了或?qū)W生自己能夠弄懂的內(nèi)容教師在講析，有些是教師講的內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，正因?yàn)槿绱?，不少的課是教師侃侃而講，學(xué)生昏昏欲睡，或者是教師講得天花亂墜，而學(xué)生聽得是二目圓睜而眼大無神，一堂課下來學(xué)生沒有多大收獲，語文能力得不到有效的訓(xùn)練。

三、實(shí)行“以訓(xùn)練為主”課堂教學(xué)模式的依據(jù)。

（一）實(shí)行“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式是普通中學(xué)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)決定的。中學(xué)的語文教學(xué)與中專的、大學(xué)的語文教學(xué)有相同的一面，又有不同的一面，相同的一面在于都是語文方面的學(xué)習(xí)，不同的一面在于中學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，在這個階段除了學(xué)習(xí)一定的語文基礎(chǔ)知識之外，還必須具有一定的或說基本的語文運(yùn)用能力（或稱技能），而且要達(dá)到基本過關(guān)的要求，以便適應(yīng)將來到高校學(xué)習(xí)或到社會上工作的需求，而這種語文運(yùn)用能力的形成，單靠“講析”是絕對不行的，而必須借助于一定的訓(xùn)練。呂叔湘先生說：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒有什么不同的性質(zhì)，不過語文活動的生理機(jī)制比游泳、打乒乓球等活動更加復(fù)雜罷了。任何技能都必須具備兩個特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。不正確就不能獲得所要求的效果，不成其為技能。不熟練，也就是說，有時候正確，有時候不正確，或者雖然正確，可是反應(yīng)很慢，落后于時機(jī)，那就不成其為技能?！保?963年4月《關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識》）中學(xué)階段要打下一個基礎(chǔ)，要學(xué)會使用語文的基本技能，這個任務(wù)，只有通過“訓(xùn)練”才能完成，才能達(dá)到“準(zhǔn)確”“熟練”的程度。

（二）實(shí)行“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式是語文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)及目的任務(wù)所決定的。語文教學(xué)的基本性質(zhì)、特點(diǎn)是“工具性”。語文教學(xué)的基本目的任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會使用語文這個工具，正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的語文能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。要體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)，完成語文教學(xué)的目的任務(wù)，單靠“講析”是不行的，必須通過適當(dāng)?shù)摹坝?xùn)練”才能達(dá)到。葉老說得很清楚：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”（《葉圣陶語文教育論集》717頁）“可否自始即不多講，而以提問與指點(diǎn)代替多講。提問不能答，指點(diǎn)不開竅，然后暢講，印入更深?！保ㄍ?，720頁）“要改進(jìn)教學(xué)方法，必須廢除現(xiàn)在通行的逐句講解的方法。”（同上，83頁）呂叔湘先生也曾指出：“語文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生使用語文的技能，所以一般稱為工具課……中學(xué)語文課的主要任務(wù)是什么？是教會學(xué)生使用現(xiàn)代語文?！?/p>

（1963年4月《關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識》）張志公先生也曾指出：“語文是個工具，是進(jìn)行思維和交流思想的工具，因而是學(xué)習(xí)文化知識和科學(xué)技術(shù)的工具，是進(jìn)行各項(xiàng)工作的工具……凡屬工具，最重要的是準(zhǔn)確的操縱它，熟練的運(yùn)用它，只有這樣，它才好好的為我們服務(wù)。”（1963年10月《說工具》）關(guān)于語文的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)的目的任務(wù)，“三老”還有很多類似的論述，他們的觀點(diǎn)是一致的，也是一貫的，本人認(rèn)為是完全正確的。我們的語文課堂教學(xué)模式，只有排除“以教師講析為主”，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生訓(xùn)練為主”，才能正確地體現(xiàn)語文課的性質(zhì)和語文教學(xué)的目的任務(wù)。

（三）實(shí)行“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式是“以學(xué)生為本”的新教育思想的體現(xiàn)。凱洛夫的舊教育思想是“教師為中心”“課堂為中心”“知識為中心”，贊可夫等的新教育思想是“學(xué)生為中心”“多渠道教學(xué)”“培養(yǎng)能力為重點(diǎn)”。新的教育思想主張一切教學(xué)活動都應(yīng)是從學(xué)生出發(fā)，歸宿于學(xué)生，在教學(xué)過程中盡管教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，但是應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。一堂課如果學(xué)生處于被動地位，只處于聽教師講析的位置，而不是積極主動地去閱讀，去討論，去動手練習(xí)，那么這堂課就好像演戲一樣，課堂這個舞臺全被教師的活動所占據(jù)，學(xué)生使用語文的技能是無論如何也難以培養(yǎng)起來的。關(guān)于“學(xué)生為本”的思想，葉老曾說：“怎樣啟發(fā)學(xué)生、使他們自覺地動腦筋，是老師備課極重要的項(xiàng)目。這個項(xiàng)目做到了，老師才真正起了主導(dǎo)作用?！保ā度~圣陶語文教育論集》492頁）“如能令學(xué)生于上課之時主動求和，主動練習(xí)，不徒坐聽教師之講說，即為改進(jìn)教學(xué)之一道。”（同上，733頁）“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其和，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受?！Z文教師不是只給學(xué)生講書的，語文教師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。……教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源頓開，純熟之功彌深，乃善教者也……”（著重號是作者加的，同上，745頁）呂叔湘先生、

張志公先生關(guān)于“學(xué)生為本”的思想論述不一一引述。綜這些語文教育大師所述，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這些思想也是實(shí)行“以訓(xùn)練為主”教學(xué)模式的重要依靠。

（四）兩年來大面積的改革實(shí)驗(yàn)證明，“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式得到了廣大學(xué)生和教師的歡迎和認(rèn)可，實(shí)踐證明這種教學(xué)模式收到了良好的教學(xué)效果。對此這里不作贅述，另有若干教改實(shí)驗(yàn)報告證實(shí)。

四、“以訓(xùn)練為主”課堂教學(xué)模式的基本特點(diǎn)。

（一）在整個教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選用等等，完全從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂上最大限度地盡量使其動口、動手、動腦，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）在教學(xué)時間的把握上，切實(shí)把教師的講析時間壓下來，把學(xué)生練習(xí)的時間增起來，教師所有的講析、提示、啟發(fā)、答題、擴(kuò)展、總結(jié)等全部活動時間，盡量加以精練，壓縮在整課時間的1／2以下，而學(xué)生各種訓(xùn)練活動（包括讀、寫、聽、說、思等）盡量增多，提高到整節(jié)課時間的1／2以上。

（三）訓(xùn)練的內(nèi)容精心選擇。包括語文知識的學(xué)習(xí)、語文能力和語文習(xí)慣的培養(yǎng)、思想品德教育、美育熏陶、智力開發(fā)等等，從中加以精選，恰當(dāng)?shù)卮_定訓(xùn)練重點(diǎn)。

（四）訓(xùn)練的方式從實(shí)效出發(fā)精心安排，多種多樣，生動活潑。包括閱讀、寫作、答問、解說、討論、辨析、鑒賞，等等，這些訓(xùn)練可集中，可分散，可交叉，靈活和諧，不拘一格。

（五）訓(xùn)練的基本模式有兩種：①“三段式”，即教師提示—指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)—教師答題小結(jié)，其中“教師提示”包括說明教學(xué)目標(biāo)、提示教學(xué)要點(diǎn)、簡介教材內(nèi)容和有關(guān)知識、說明教學(xué)過程，等等，一般控制在十分鐘左右；“指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練”是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師可在學(xué)生訓(xùn)練中啟發(fā)、誘導(dǎo)、答疑，一般控制在二十五分鐘左右；“教師小結(jié)”包括教師集中答題、知識梳理、加深擴(kuò)展的講解等等，一般控制在十分鐘左右。②“講講，練練，講練結(jié)合，貫穿始終”，此模式不截然分成三段，但總計學(xué)生訓(xùn)練時間不少于1／2。

五、實(shí)行“以訓(xùn)練為主”課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的幾點(diǎn)。

（一）切實(shí)端正教育思想，樹立三個基本觀點(diǎn)：①樹立“學(xué)生為本”的觀點(diǎn)；②體現(xiàn)“以訓(xùn)練為主”的觀點(diǎn)；③確立“重在培養(yǎng)學(xué)生語文能力”的觀點(diǎn)。

（二）不應(yīng)誤解為全盤否定教師的講析和教師的主導(dǎo)作用。教師講析還是必要的，但要講得少而精，講在“點(diǎn)子”上。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在認(rèn)真?zhèn)湔n、確定教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)地組織教學(xué)過程、精心確定訓(xùn)練內(nèi)容、精心設(shè)計訓(xùn)練方式、恰當(dāng)?shù)貑l(fā)誘導(dǎo)、解答疑難問題、對當(dāng)堂所學(xué)知識的疏理鞏固等等。教師的主導(dǎo)作用不容忽視。

（三）除上述兩種模式外，還可有若干變式，例如單元教學(xué)，可以有的環(huán)節(jié)教師多講一些，有的環(huán)節(jié)學(xué)生多練一些；兩課時一篇課文的教學(xué)，可以一課時多講一些，另一課時多練一些；有的課可以集中訓(xùn)練誦讀，有的課可以集中進(jìn)行兩篇文章的比較，有的課也可以集中進(jìn)行討論辯論的訓(xùn)練，凡此等等，不拘一格。

（四）各項(xiàng)訓(xùn)練均應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)，講求實(shí)效，切實(shí)防止“花架子”式的形式主義。其中關(guān)鍵在于精心選好訓(xùn)練內(nèi)容，精心設(shè)計好訓(xùn)練形式。

（五）要體現(xiàn)“大語文教育”的思想，訓(xùn)練要適當(dāng)向課外延伸，以鞏固課內(nèi)訓(xùn)練的成果。