低段造句指導管理論文

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一、詞義要理解透徹

讓學生弄懂詞語的意思是造好句子的前提。但弄懂詞意不能照搬字、詞典上的注釋，應引導學生聯系上下文，把詞語理解透徹。對詞語有深刻的感受，才能準確地使用詞語，造出好的句子來。例如，教學“精彩”（第三冊《精彩的馬戲》）一詞時，我先問學生：作者說看了一場精彩的馬戲，從哪些地方、哪些詞語表現出馬戲很精彩呢？學生通過聯系下文進行閱讀，很快就得出答案：馬戲的精彩主要表現在猴子、黑熊、山羊等的表演十分逗人、有趣味。“出色”“有趣”等詞表現了馬戲的精彩。然后問學生：“精彩”是什么意思？學生馬上就能答出：“精彩”就是指出色、有趣，十分吸引人的意思。根據這個意思教師再進一步啟發、引導，學生就明白了“精彩”既可以指節目表演，也可以指文章、演說、體育活動、講故事等。這既能使學生對詞語的認識深刻而全面，同時也教給學生理解詞語的方法，提高他們理解詞語的能力。

二、訓練要循序漸進

訓練學生造句，不能急于求成，要求學生一下子造出好的句子，而應循序漸進，階梯式進行。

1.擴詞，在學生理解詞義的基礎上，先讓學生擴詞，以此拓展思路。如教學“精彩”一詞時，在理解了詞義后，可問學生：除“精彩的馬戲”之外，誰還能說出帶有“精彩”的詞語來？學生回答：“精彩的節目”、“精彩的文章”、“精彩的比賽……經過這樣的鋪路搭橋，減少了造句的坡度。

2.擴句。即讓學生根據文中的句式把詞組擴寫成完整的句子。如教學“精彩”時，我先讓學生反復讀書中的例句（“昨天，媽媽帶我看了一場精彩的馬戲?！保?，體會句子的特點并仿造，學生很快就能造出一個個句子：“星期天，老師帶我們看了一場精彩的比賽?！薄敖裉?，我看了一篇精彩的文章。”……

3.豐富句子內容和句式。在學生能夠較熟練地擴寫句子時，要求學生能盡量把句子寫具體，內容更豐富。如上文兩個句子便可寫成：“今天，我在家里認認真真地讀了一篇精彩的文章。”“星期天上午，班主任王老師帶我們在學?；@球場看了一場精彩的籃球比賽。”同時，為避免句式的單調，鼓勵學生用多種形式造句，同一個詞，可以用在句中、句首，也可以用在句尾；可以用陳述的口氣，也可以用疑問、感嘆的口氣。如“精彩”一詞，經過指導，學生就能造出句式不同的幾個句子：“精彩的籃球比賽進行了一個多小時。”“這場籃球比賽真精彩??！”“這場籃球比賽精彩嗎？”

三、思想、邏輯性要強

有的學生在造句時，只考慮詞語本身，不注意句子的感情色彩，缺乏思想性、邏輯性，不合事理，甚至有消極思想。如“小華和小明打架打得十分精彩?！苯處煴仨毤右渣c撥和指正，使學生的思想認識和邏輯思維能力在造句的同時得到提高。