綠教學(xué)思路管理論文

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[內(nèi)容]

高中語(yǔ)文的教育對(duì)象——高中生，在生理上正處于從少年到成年的過(guò)渡期，在這一階段，高中生積極的、獨(dú)立的創(chuàng)造性的思維能力正在形成，想象力越來(lái)越豐富；對(duì)現(xiàn)實(shí)的審美態(tài)度也逐漸形成，而且已經(jīng)具備了一定的審美能力、鑒賞能力，對(duì)于一些藝術(shù)作品已經(jīng)能夠自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行審美，進(jìn)行鑒賞。這時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

如何把學(xué)生引入作品的意境中去領(lǐng)略其中的奧妙。這就不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的去分析結(jié)構(gòu)，歸納中心所能達(dá)到的了。

朱自清的散文，有精巧的構(gòu)思，凝煉的語(yǔ)言，真摯的情致，這些無(wú)疑是構(gòu)成他“文章之美”的因素，但是主要因素卻誠(chéng)如郁達(dá)夫所說(shuō)，是“貯滿”著的“詩(shī)意”。

“詩(shī)意”，用楊朔的話來(lái)說(shuō)，就是“使人動(dòng)情的事”。作家怎樣把自己感到“動(dòng)情的事”傳遞給讀者，使之受到感染產(chǎn)生共鳴，其要求和方法是多方面的，創(chuàng)造“詩(shī)意”的藝術(shù)也是極為豐富的。而我們學(xué)習(xí)這樣的散文，重點(diǎn)也就在于如何讀出文中的“詩(shī)意”，找出如何表現(xiàn)“詩(shī)意”的方法來(lái)。

一篇文章便如一件精美的藝術(shù)品，要先從整體上去領(lǐng)略它的美，品味它的藝術(shù)魅力，譬如油畫(huà)若只注意一點(diǎn)，便只能看見(jiàn)一塊油彩，而要整體地觀賞，才能見(jiàn)到全貌。文章要達(dá)到這一目的便要多朗讀，多揣摩，從中體會(huì)文中的意蘊(yùn)。教學(xué)《綠》時(shí)，除了讓學(xué)生朗讀外，還可以讓學(xué)生聽(tīng)錄音，一邊是播音員的極富感情的范讀，一邊同時(shí)配以歡快優(yōu)美的鋼琴曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)氛圍，讓他們想象著已來(lái)到汪汪一碧的梅雨潭邊，眼前仿佛是飛花濺玉的流瀑，以感受文章整體傳遞出的一種意境美，然后提出第一個(gè)問(wèn)題“作者對(duì)梅雨潭的綠總的感受是什么？”這個(gè)問(wèn)題很好回答。問(wèn)題的目的在于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作品的整體把握和認(rèn)識(shí)能力。接著提出第二個(gè)問(wèn)題，找出文中的觀察點(diǎn)？目的在于讓學(xué)生理清文章寫(xiě)景的順序，復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的“移步換景”的手法。由于學(xué)生剛剛隨著錄音神游了一回梅雨潭，這個(gè)問(wèn)題也很容易答出來(lái)。

此時(shí)，學(xué)生的興趣已被激發(fā)起來(lái)，他們已感受到了學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。緊接著提出第三個(gè)問(wèn)題：題目是寫(xiě)梅雨潭的綠，作者卻先寫(xiě)梅雨亭和梅雨瀑，這是為什么？一方面是為了交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之綠的周?chē)h(huán)境。另一方面是起襯托作用，文中有一句話說(shuō)得很清楚，“瀑布在襟袖之間，但我的心中已沒(méi)有瀑布了”，說(shuō)明作者宕開(kāi)筆墨是有深意的，就是襯托梅雨潭的“綠”比飛花濺玉的梅雨瀑更加可愛(ài)。這個(gè)問(wèn)題雖有些難度，學(xué)生要跳一跳才能摘到桃子。但問(wèn)題的目的是，在整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文，體會(huì)作品在構(gòu)思上的獨(dú)到之處，訓(xùn)練學(xué)生精讀的習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生深入到課文中去，在情感上產(chǎn)生了共鳴時(shí)，情感因素就會(huì)轉(zhuǎn)化成動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生旺盛的求知欲被激發(fā)起來(lái)后，他們不僅去進(jìn)一步體會(huì)課文中和教師的言語(yǔ)活動(dòng)中表達(dá)了怎樣的思想感情，而且更去探究課文作者和教師是運(yùn)用怎樣的方式和手段來(lái)表達(dá)那些思想感情的。

此時(shí)，就不失時(shí)機(jī)地提出第四個(gè)問(wèn)題：作者描寫(xiě)梅雨潭的“綠”突出了它的哪些特點(diǎn)，運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？

“綠”是文章描寫(xiě)的重點(diǎn)，要把這單一的顏色寫(xiě)得豐富多彩，需要高超的筆力，作者象一個(gè)善調(diào)丹青的能手，運(yùn)用了比喻、擬人、對(duì)比、聯(lián)想等多種手法，從各個(gè)角度描繪了綠的奇異、可愛(ài)、溫潤(rùn)、柔和，把自己傾慕、歡愉、神往的感情，融匯在這一片綠色之中。

首先是擬人的方法，作者把綠當(dāng)作人，有時(shí)以第二人稱直呼，觀賞者與觀賞對(duì)象似乎有了感情交流。這樣一方面描繪了“綠”的動(dòng)人的神采，一方面也抒發(fā)了作者陶醉在自然美中的情懷，達(dá)到了以景寫(xiě)情，融情入景的目的。

這時(shí)情緒飽滿的學(xué)生很快在文中找出例句“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”。“招引”一詞就把“綠”擬人化了，仿佛“綠”是有知覺(jué)的、有感情的，她在“招引”游人了，這就寫(xiě)出了“綠”的誘人的魅力。在接近了“綠”之后，作者對(duì)“綠”的感情更真摯，更深沉，甚至陶醉在“綠”的誘人的魅力之中了，對(duì)“綠”訴說(shuō)情懷“我舍不得你，我怎舍得你呢？”“我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”

告別“綠”時(shí)寫(xiě)道：“我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二、三歲的小姑娘”，“我又掏你入口，便是吻著她了”——已是如癡如醉。最后以征詢的口吻問(wèn)綠“我送你一個(gè)名字，我從此叫你女兒綠，好么？”真是我見(jiàn)猶憐。

這些地方都表現(xiàn)了作者對(duì)自然美的熱愛(ài)，寫(xiě)得婉轉(zhuǎn)動(dòng)人，使讀者不能不受到感染，也和作者一樣對(duì)梅雨潭之“綠”產(chǎn)生傾慕與熱愛(ài)之情。

其次是運(yùn)用比喻的手法。比喻是一種修辭手法，也是一種藝術(shù)表現(xiàn)技巧，大凡有藝術(shù)才能的作家，都是素諳比喻技巧的，難狀之聲、難描之形、難繪之景、難傳之情，一旦到了他們的作品里，就聲如耳間、形如目睹、景如親臨、情同身受，出現(xiàn)一個(gè)幽深迷人的意境，朱自清更是此中高手，先從總體上作比：“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”這總的一筆將那“平鋪著的、厚積著的”、“滿是奇異的綠”比喻得極為自然，而且富于想象。接著用一連串的比喻進(jìn)一步描繪綠的神態(tài)?！八伤傻陌櫪i著，象少婦拖著的裙幅”，這是寫(xiě)水的波紋。豐姿卓約的少婦是美的，是有著無(wú)窮韻致的，少婦的裙幅又是何等樣的搖曳多姿，這水波又該是何等樣的讓人心醉神迷呢？不由得讓人浮想連翩，又不由記起“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的詩(shī)句來(lái)。賞析到這里，學(xué)生的想象力已達(dá)到了一個(gè)再創(chuàng)造的高度了。學(xué)生很快繼續(xù)找到比喻句：滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩。先寫(xiě)其光澤，再寫(xiě)其柔嫩、滑軟，不僅狀其形態(tài)，而且狀其質(zhì)感。用“一塊溫潤(rùn)的碧玉”寫(xiě)其純凈無(wú)瑕。用質(zhì)實(shí)之物比“空靈”之物，從而襯托出“空靈”之物的形象，可謂出神入化。

為了突出表現(xiàn)梅雨潭之“綠”的特有神采，作者又運(yùn)用對(duì)比的手法將各地有名的綠同梅雨潭之綠來(lái)對(duì)比：虎跑的綠壁“太濃”、什剎海的綠楊“太淡”、西湖的波“太明”、秦淮河的“太暗”，都不能與梅雨潭明暗適中，濃淡相宜的綠相媲美，作者用這種細(xì)致的比較，同宋玉“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤”的描寫(xiě)頗有相似之處。宋玉寫(xiě)的是東家之子美的恰到好處，這里是綠的美恰到好處。

作者還嫌不足以道出梅雨潭“綠”的美，綠的奇，又運(yùn)用奇妙的想象“我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女，她必能臨風(fēng)飄舉了”，“我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹，她必明眸善睞了?！庇删G的輕盈、嫵媚才想到輕盈嫵媚的舞女。由“綠”的活力才想到臨風(fēng)飄舉，由“綠”的明徹和奇異才想到明眸善睞，——狀極了“綠”的神奇。

至此，學(xué)生已充分感受到了融于景中的情，真正體驗(yàn)到了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。第四個(gè)問(wèn)題是本課分析的重點(diǎn)，這一部分作者展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用多種手法，寫(xiě)出綠的誘人、奇異，要體會(huì)出這些也同樣需要運(yùn)用想象，展開(kāi)聯(lián)想，這樣就激發(fā)了學(xué)生的想象力，使他們的感情與文章相通，與作者相通，與自然相通，培養(yǎng)了他們初步鑒賞文學(xué)作品的能力。

當(dāng)學(xué)生真正領(lǐng)略到語(yǔ)文工具所特有的神奇的表現(xiàn)力時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地以上述的思路為范例，舉一反三，也試著運(yùn)用其中的某些方式、手段來(lái)貼切地表達(dá)自己的思想感情。這就是帶有創(chuàng)造性的說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，也可以說(shuō)是在情感因素推動(dòng)下使語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到了進(jìn)一步深化——由吸收到表達(dá)。譬如學(xué)習(xí)“綠”，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受文中的那種意蘊(yùn)、那種詩(shī)意、那種深情，并進(jìn)一步理解這種深情是如何通過(guò)特有的方式、方法真切地傳達(dá)出來(lái)的，通過(guò)講讀課文，當(dāng)學(xué)生真正體會(huì)到這篇文章在傳情達(dá)意上的適切和語(yǔ)言具有的高度的表現(xiàn)力時(shí)，他們就有可能在以后的說(shuō)、寫(xiě)活動(dòng)中借鑒這里所運(yùn)用的某些表現(xiàn)手段來(lái)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)他們自己的真情實(shí)感。

由上不難看出，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞活動(dòng)過(guò)程中，要讓學(xué)生充分運(yùn)用聯(lián)想和想象對(duì)作品進(jìn)行整體的把握，體會(huì)它的意蘊(yùn)，領(lǐng)略它的藝術(shù)魅力；要在仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上使自己進(jìn)入情境，進(jìn)入作者所述的事情當(dāng)中去感受，進(jìn)入作者所描寫(xiě)的景物之中去體驗(yàn)，把作者摹狀的物置于眼前，擺在身邊，反復(fù)玩味，這樣就能觸摸到作品中的脈搏，深入體察到作品中的情致意趣，進(jìn)而去學(xué)習(xí)借鑒，并加以吸收，為我所用，由審美鑒賞而到自我提高。