基于小學語文課外拓展閱讀探究

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摘要：在信息技術快速發(fā)展的時代，如果無法把信息技術和工作學習有效結合起來，將會被這個時代淘汰。教師不僅要在信息技術快速發(fā)展的時代中進行學習及提高，還要承擔學生的發(fā)展及成長。本文對語文課外拓展閱讀教學與移動學習平臺有效結合做出了探究，希望對學生閱讀能力的提高有所幫助。

關鍵詞：移動學習平臺；小學語文；課外拓展閱讀

隨著信息技術的快速發(fā)展，各行各業(yè)都與信息技術手段相結合，教育教學方法也發(fā)生了巨大的革新，信息技術已深入到語文教學一線，課堂教學中采用多種信息技術手段提升教學效果。但是信息技術手段多數(shù)是在課堂中運用，而較少在課外運用。葉圣陶曾指出，語文教本只是些例子……所以語文教本不是個終點,從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書[1]。課內(nèi)與課外相結合是語文學習的兩種基本途徑，缺一不可。在《義務教育語文課程標準》中每個學段的閱讀目標和內(nèi)容都提到課外閱讀，從閱讀習慣到課外閱讀量都有明確的要求，但是由于家庭環(huán)境、文本來源、課外時間安排和自主學習能力差異等因素，卻無法保證大部分學生的閱讀效果。課外閱讀并不是隨意的閱讀，應在教師的指導之下進行的。語文拓展閱讀教學就是教師在語文教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生學習中的困惑點、興趣點、情感點、知識點等，在這些點的基礎上，尋找與提煉出相應的拓展閱讀材料，引導學生進行語文拓展閱讀。語文拓展閱讀分為課內(nèi)拓展閱讀和課外拓展閱讀，課內(nèi)拓展閱讀是在課堂中開展，教師對學生的閱讀習慣、閱讀內(nèi)容、閱讀量能較好把握。課外拓展閱讀在課外開展，教師較難指導與評價。這時教師就可以通過移動學習平臺開展課外拓展閱讀。

一、小學語文課外拓展閱讀背景及現(xiàn)狀

語文素養(yǎng)需要長期的語文學習和積累才能養(yǎng)成，因此閱讀能力的提高也不是一朝一夕，需要長期且大量的閱讀實踐。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文課內(nèi)拓展閱讀開展的較好，多數(shù)教師在學習完教材文本后會開展拓展閱讀，如在統(tǒng)編版小學語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》的教學中，教師開展拓展閱讀《神奇的逃生術》，引導學生在學習了牛反芻的基礎上，閱讀學習變色龍通過變色逃生的技巧，不僅增加了閱讀量，而且學習了科學知識。但課外拓展閱讀的開展相對而言就沒有那么有效，教師在課堂結束之時引導學生進行課外拓展閱讀，學生是否開展閱讀及閱讀后的評價，教師都無法進行指導。隨著信息技術的發(fā)展，越來越多的教育信息技術手段開發(fā)出來，現(xiàn)在很多幫助教育教學的信息技術手段在高校已推廣使用，不僅在課堂中引導學生學習，在課外也可進行復習、練習、提交作業(yè)、展開討論等。與書本相比，孩子們更喜愛電子產(chǎn)品，那么把閱讀與信息技術手段結合起來，能激起學生的閱讀興趣，更能有效開展課外拓展閱讀。

二、基于移動學習平臺的小學語文課外拓展閱讀的意義

（一）激起學生課外拓展閱讀的興趣。在《義務教育語文課程標準》中指出，要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味[2]。使用移動學習平臺開展課外拓展閱讀是可以激發(fā)學生閱讀興趣的方式之一，趣味性的內(nèi)容和信息化的形式可以吸引學生。教師可根據(jù)所教授學段、單元的要點以及文本的內(nèi)容，有選擇地通過移動學習平臺拓展閱讀內(nèi)容，引導學生進行拓展閱讀并進行反饋。不同的閱讀方式帶給學生不同的閱讀體驗，讓學生慢慢喜愛閱讀，主動去閱讀。（二）優(yōu)化課外拓展閱讀的評價。《義務教育語文課程標準》中關于閱讀教學指出，加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍[2]。開展課外拓展閱讀的效果如何？學生有哪些收獲和感受？在閱讀后怎么幫助學生進行交流及分享？通過移動學習平臺開展課外拓展閱讀，學生可以在進行拓展閱讀后，通過移動學習平臺進行及時反饋與交流，教師能較好地對課外拓展閱讀進行較好的指導及評價。（三）有效豐富學生的語言積累。長期以來，閱讀教學比較注重分析篇章的結構、傳授語法知識或是灌輸語文基礎知識，這樣的教學造成學生語言積累不足。閱讀教學重在于讀，但是學生讀什么，什么時候讀，讀后積累了什么，都是教師們一直關注的問題。通過移動學習平臺開展課外拓展閱讀，教師能針對學習的內(nèi)容進行多方面的拓展，選擇優(yōu)秀的文本引導學生閱讀，定時拓展閱讀任務，通過生生交流、師生互動，能有效地豐富學生的語言積累。（四）提升學生自主閱讀能力。在語文課堂中，一些教師擔心學生不會讀，讀不懂，會先將課文分析清楚，再讓學生進行接受式的閱讀，學生的閱讀體驗較差，閱讀能力提升緩慢。通過移動學習平臺開展課外拓展閱讀，教師在課外閱讀任務，學生在規(guī)定時間內(nèi)自主閱讀，獲得獨特的閱讀體驗。閱讀后與班級學生進行交流，多種體驗相互碰撞，在碰撞中引導學生再次走進拓展閱讀文本，激活了固有的思維，在反復閱讀與交流的過程中提升學生自主閱讀的能力。（五）提高學生語言表達能力。通過移動學習平臺開展課外拓展閱讀與在課堂中開展拓展閱讀有較大區(qū)別。在課堂中，師生通過口頭語言進行交流，在交流的同時也提升了學生口語交際的能力。移動學習平臺運用下的課外拓展閱讀，師生、生生之間的交流要通過文字表達自己的閱讀體驗，學生想把自身的想法表達清楚，自然會運用到課堂中老師所教授的表達方式、技巧等，長此以往，學生在以文字為形式的交流反饋中，提高語言表達能力。

三、基于移動學習平臺的小學語文課外拓展閱讀策略

（一）明確課外拓展閱讀的目的。在使用移動學習平臺開展課外拓展閱讀教學之前，教師要明確目的，不能因拓展而拓展。一些教師在開展拓展閱讀的過程中，選取材料較為隨意，認為只要是一篇課外閱讀的文本就可以給學生進行拓展閱讀。拓展閱讀不同于課外閱讀，在教學過程中，需分析教材的可拓展點，結合學生在課堂中困惑點、知識點、興趣點、情感點等方面進行拓展。如在統(tǒng)編版二年級上冊《植物媽媽有辦法》這篇課文的教學中，教師分析學情，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對植物種子傳播的方法很感興趣，且課后練習的選做題要求學生結合本單元語文要素所提到的表達動作的詞語，仿照著課文說一說。題中的柳樹傳播種子的方法與課文中的蒲公英相似，鳳仙花傳播種子的方法與課文中的豌豆相似，但是學生不太理解果樹傳播種子方法是什么，如果將題目布置給學生，難度較大。教師可在引導學生做此題之前，通過移動學習平臺課外拓展閱讀文本《肚子里的種子》。這篇文本運用了擬人的修辭手法且通俗易懂，通過閱讀，學生了解果樹傳播種子的方法是通過小鳥進食后將果核排泄出來。通過移動學習平臺課外拓展閱讀文本，解決學生的困惑點，增加閱讀量，增強了學生自主閱讀的信心。（二）合理分組，有效反饋。在通過移動學習平臺開展課外拓展閱讀之前，將學生分成小組，這樣學生在拓展閱讀后進行反饋交流更加有效。在實際操作中，因班級人數(shù)較多，造成反饋交流太多，教師評價回復較難的情況?？赏ㄟ^移動學習平臺開展課外拓展閱讀之前，將班級分成小組，拓展閱讀后先在小組中進行交流反饋，教師將內(nèi)容進行匯總，再反饋給學生。分組后，教師能及時處理學生反饋及交流的內(nèi)容，并有針對性地指導。（三）任務驅(qū)動，有效閱讀。實踐證明，無論課內(nèi)還是課外，引導學生帶著任務去閱讀的效果是最明顯的。通過移動學習平臺開展課外拓展閱讀時，一定要讓學生先明確任務后閱讀，這樣才能更有效地進行閱讀。在統(tǒng)編版三年級上冊《總也倒不了的老屋》的教學中，教師通過分析教材，明確本單元是統(tǒng)編教材第一次安排閱讀策略單元，語文要素是學習預測的基本方法。通過對文本的學習，學生掌握了預測的一些基本方法，由于本單元的特殊性，后面的兩篇課文將不安排學生進行預習，這樣學生課后無法將所學知識進行運用。課后教師通過移動學習平臺拓展閱讀文本《小蝸牛》，引導學生進行拓展閱讀，將課堂中所掌握的預測方法進行運用，讀后進行問題互動反饋，深化對預測方法的理解。（四）教師“單向輸出”轉(zhuǎn)向共享資源。在使用移動學習平臺開展課外拓展閱讀過程中，教師應創(chuàng)造互動共享的學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)“單向輸出”式的教學方式，引導學生在開展課外拓展閱讀過程中增加閱讀的主動性。在統(tǒng)編版四年級上冊《爬山虎的腳》的教學中，教師通過分析教材，明確本單元的語文要素是感受作者連續(xù)細致的觀察并進行練寫。在開展課外拓展閱讀時，通過移動學習平臺拓展閱讀文本《牽?；ā罚诜答佭^程中，有學生通過平臺反饋了一篇文本《蒲公英的傘》，學生在閱讀了兩篇拓展閱讀的文本后，不僅對本單元的語文要素掌握得更加深入，而且激發(fā)了學生閱讀的主動性。巴金先生指出，讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜恚簿吐伢w會到它們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子[3]。學生多閱讀，有了語言的積累，就能把看到的、感受到的和想到的準確地表達出來。學生在移動學習平臺共享閱讀資源，在本單元的小練筆及習作中，不少學生的習作內(nèi)容變得言之有物、條理清晰。

線上線下相結合多元考核評價，使用移動學習平臺開展課外拓展閱讀，對于學生的學習成果評價大多為書面評價，采用寫讀后感、抄寫詞句或者小練筆等方式衡量學生的學習成果，存在著一些局限性。開展拓展閱讀教學較難有速成的效果，教師在考核評價時要明確拓展閱讀目的，不能急于求成，線上線下相結合，評價及考核的方式多元化，才能更有效地使用移動平臺開展課外拓展閱讀。教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的不斷重組與改造[4]。隨著信息技術的飛速發(fā)展，將信息技術運用到小學語文拓展閱讀教學中，不僅能為學生提供豐富、有趣的閱讀環(huán)境，還能激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生深入地理解課文，提升教與學的質(zhì)量。筆者將會立足實際，通過實踐積累經(jīng)驗，并以拓展閱讀教學為中心，找準拓展閱讀教學的方向。

參考文獻：

[1]王松泉.中國語文教育史簡編[M].北京：社會科學文獻出版社，2002：151．

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[Z].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]巴金.巴金全集第二十卷[M].北京：人民文學出版社，1993：530.

[4][美]約翰•杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯．北京:人民教育出版社，2001.

作者:齊昕 單位:焦作師范高等專科學校文學院