基于閱讀教學(xué)識(shí)字教學(xué)探析

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［摘要］識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。識(shí)字教學(xué)不應(yīng)孤立地進(jìn)行，只有置身于大的閱讀環(huán)境之中，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)字詞的活學(xué)活用。在閱讀教學(xué)中，教師可以從解剖構(gòu)字特點(diǎn)、創(chuàng)造重組詞串、找準(zhǔn)內(nèi)在聯(lián)系等方面引領(lǐng)學(xué)生展開識(shí)字學(xué)習(xí)，以提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］識(shí)字教學(xué)；閱讀教學(xué)；構(gòu)字特點(diǎn)；重組詞串；立體建構(gòu)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀寫作以及口語交際等方面的影響，并注重學(xué)生語感以及整體把握能力的培養(yǎng)。因此，在低年段識(shí)字教學(xué)中，教師要注重在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字，在具體的漢字特點(diǎn)規(guī)律的引領(lǐng)下使學(xué)生獲得對(duì)漢字的深刻理解與認(rèn)識(shí)，提升識(shí)字教學(xué)效率。

一、隨文隨境識(shí)字，解剖構(gòu)字特點(diǎn)

在識(shí)字教學(xué)中，教師要能夠從生字的字形、字音、字義等方面幫助學(xué)生明辨它們之間的細(xì)微差別，這樣才能使學(xué)生對(duì)生字的了解更加深刻。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢？教師可以引領(lǐng)學(xué)生從漢字的規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用多種方法展開識(shí)字教學(xué)。以統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課為例，文中主要以形象生動(dòng)的筆墨描寫了黃山上姿態(tài)各異、趣味橫生的奇石。在學(xué)習(xí)“景、區(qū)”這兩個(gè)生字的時(shí)候，教師可以采取生活識(shí)字與文本語境相結(jié)合的方式，讓學(xué)生就“景”字進(jìn)行“生字開花”訓(xùn)練，如“景色、風(fēng)景、美景”；對(duì)于“尤其”這個(gè)需要認(rèn)讀的詞語來說，教師可以讓學(xué)生把文中“尤其是那些怪石，有趣極了”這句話多讀幾遍，再想想“尤其”還可以換成哪些詞語，從而使學(xué)生明白“尤其”是特別的意思；對(duì)于“聞名中外”一詞中“聞”字的認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生先讀一讀這個(gè)詞語所在的句子，然后提問：“這個(gè)詞語中哪個(gè)字有‘聽說’的意思呢？”當(dāng)學(xué)生找出“聞”以后，教師再就“聞”字的構(gòu)字特點(diǎn)展開教學(xué)：“要想聽說一些事情，需要用到什么呢？”從而使學(xué)生明白“耳進(jìn)門為聞”。這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)于生字的認(rèn)識(shí)將更加深刻。在閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生邊閱讀邊從漢字的構(gòu)字規(guī)律展開學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地了解漢字的音、形、義的特點(diǎn)。這樣教學(xué)，尊重了學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，提升了學(xué)生的識(shí)字能力。

二、創(chuàng)造重組詞串，快樂高效識(shí)字

詞串就是將幾行排列整齊，語義相關(guān)，又能押韻的詞語串聯(lián)在一起。以詞串的方式展開識(shí)字教學(xué)，可以從不同維度加深學(xué)生對(duì)生字的理解與認(rèn)識(shí)，從而極大地提升識(shí)字教學(xué)的效率。以統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一課為例，由于課文中需要學(xué)生認(rèn)讀的生字就有25個(gè)，識(shí)字任務(wù)非常重，教學(xué)時(shí)，教師就可以采取集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生建構(gòu)與寓言文本結(jié)構(gòu)相符的學(xué)習(xí)形式。首先，教師可以讓學(xué)生自由讀課文，圈畫出本課的生字詞，自由認(rèn)讀生字。接著，教師可以把第一組詞串展示出來“撲去、逮住、松開、跟著”，讓學(xué)生思考：“這組詞主要寫的是誰？它在做什么？”在這個(gè)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生明白了這組詞語主要講的是狐貍被老虎逮住以后，老虎的一系列動(dòng)作。然后，教師就可以把第二組詞串展示出來“半信半疑、東張西望”，并讓學(xué)生說說這些詞語描寫的又是誰，它在做什么。隨后，教師繼續(xù)把第三組詞串展示出來“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”……就這樣，把課文內(nèi)容與詞串結(jié)合起來教學(xué)，學(xué)生的感受更加深刻了。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容將所要學(xué)習(xí)的生字編成詞串來展開教學(xué)，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且還能達(dá)到互文勾兌，讓學(xué)生在聯(lián)系思維中靈動(dòng)學(xué)習(xí)生字詞的教學(xué)效果。

三、找準(zhǔn)內(nèi)在聯(lián)系，提升識(shí)字質(zhì)量

在閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)采取以關(guān)鍵句為突破口的方法進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。在識(shí)字教學(xué)中，在立足于漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聚焦字詞之間的聯(lián)系，二度建構(gòu)識(shí)字學(xué)習(xí)模式，同樣也可以達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學(xué)效果。以統(tǒng)編語文教材一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》一課為例，這一課中有些特別的生字“呀、呢、嗎、吧”，仔細(xì)研讀這些生字，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們不僅是語氣詞，而且承載著小動(dòng)物們對(duì)自然現(xiàn)象的一些認(rèn)識(shí)，是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生把這組生字讀一讀，再說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生說這些生字都是“口字旁”，有學(xué)生說它們都是左右結(jié)構(gòu)的生字，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都讀輕聲……就這樣，學(xué)生邊讀邊思考，真正感受到了學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。由此可見，在閱讀教學(xué)中，對(duì)于一些特別的漢字，教師可以從這些漢字的內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系入手，找到教學(xué)的突破口，以降低學(xué)生的理解難度，提升學(xué)生的識(shí)字效率。

總之，在閱讀教學(xué)背景下的識(shí)字教學(xué)，教師要本著以識(shí)促讀，以讀帶識(shí)，讀識(shí)互促的理念，引領(lǐng)學(xué)生真正從初讀感知到深刻領(lǐng)悟，從集中識(shí)字走向隨文識(shí)字。這樣教學(xué)才能使學(xué)生的識(shí)字效果呈現(xiàn)出一種螺旋上升的趨勢(shì)，從而豐盈學(xué)生的整個(gè)識(shí)字過程。

作者:李海燕 單位:江蘇泰興師范附屬小學(xué)