S版語文課外讀物使用研究論文

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上海市課程教材改革的總目標是：“對學生進行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好的思想素質，文化素質，身心素質和勞動素質，個性得到健康發展，適應社會主義事業需要的公民。”為達到這個目標，一個重要的措施就是出版了與S版語文課本相配套的課外讀物系列叢書。下面就課外閱讀書的使用，談一下個人的看法。

一、師生要重視學習課外讀物系列叢書。

上海市九年制義務教育語文學科課程標準規定，小學生在五年中課外閱讀總量不少于95萬字，而目前我們語文課本中的閱讀量，是遠遠達不到這個要求的。其次，學生平時對課外書的選擇還缺少一定的鑒別能力，更何況各種青少年讀物良莠不齊，難免搞渾了學生的頭腦，因而向學生推薦這樣一套與課本相配套的課外讀物是很有益處的。可是經過調查，有的教師對課外閱讀還沒有引起足夠的重視，認為只要把語文課上好就可以了，其實這些教師不明白：學生大量的、有益的課外閱讀，對提高語文成績是有利無弊的。學生的言行受教師的影響，教師不重視，學生大多也不去看課外閱讀書，少數一些成績較好的學生已自學了全冊，但是在教師的指導下，學生再自學，才能夠起到事半功倍的作用。因而要從教師開始重視起來，那么才能夠帶動學生，認真讀好這套課外閱讀書。

二、固定閱讀課的時間，保證閱讀課的質量。

因課外閱讀書都與教材相配套，因而教師用之相當方便，既能鞏固課內相關知識，又擴大了學生的閱讀量。為保證學生的閱讀時間不被語文課所替代，教師可以確定一個固定的時間為閱讀課外讀物的時間，課時較松的時候可以放在語文課上，課時緊，則可以放在晚自習上，還可以放在早讀課上。有的學校已把閱讀課作為課程之一納入課程表，這樣學生閱讀的時間就得到充分的保證。有了閱讀的時間，教師就可以對閱讀的材料進行指導，保證閱讀的質量。

三、采用多種形式，學習課外讀物。

（一）激發興趣，培養學習課外讀物的積極性。

1.讀一讀：

俄國作家果戈里曾說：“像樣地朗讀一篇文學作品……需要同作者分享那充滿他心靈的崇高感受，需要整個心靈去感受它的每一個詞。這時，在朗讀者的聲音里聽出一種真實的內心激動。”與第五冊的課文《找駱駝》相配套的課外閱讀《貝都印人的遠見》有大量的人物對話，我們也可以采用教學《找駱駝》的方法，讓學生通過多種形式的朗讀，如自由讀、小組讀、分角色讀等形式，在朗讀過程中理解貝都印人何以在沒有看見阿拉伯人和他的駱駝的情況下，詳細說出他們的樣子，同時也培養了學生的語感。

2.演一演：

課外讀物根據不同年齡階段的學生特點，提出相應的要求。低年級學生課外讀物中兒歌與童話故事比較多，兒歌讀來瑯瑯上口，易于學生的背誦，教育可以選取幾首兒歌，讓學生背熟，如一年級課文中的《別說我小》就是一首寓思想教育于一體的兒歌，在兩分鐘預備鈴時，讓學生邊做表演動作，邊背誦。對于童話故事，我們可以采用分角色表演的形式來進行學習，再現故事內容，也可以讓學生對故事結尾進行想像設計，對表演出色或想象合理的學生給予一定的鼓勵，或讓他們在隊會上表演，這樣可以大大調動學生的興趣，并對所學的內容多讀多練，從而真正理解課文內容。

3.設懸念：

中、高年級學生課外閱讀大多以歷史小故事或微型小說為主，教師在指導學生閱讀課外讀物之前，可以選取其中一個故事，講述故事中最為精彩的部分，來牢牢地吸引住學生，如：第十冊中的《朱軍長救孩子》一課，老師可以講述課文第一節的內容：“朱軍長帶著部隊行軍，忽然聽到孩子哭的聲音，過了一會兒，奇怪，哭聲又沒了。”這是怎么一回事呢？老師設置懸念，學生心中充滿了好奇，這時再讓學生自己來閱讀，找出答案，解開這個疑惑。

（二）講究方法，統領單元，指導自學。

閱讀課是為語文課服務的，是語文課在課外的延伸，課上閱讀課外讀物的時間畢竟不多，因而就要求我們教師在教學方法上多動腦筋。

1.抓關鍵句，理解課文內容：

《手術臺上的指示》是一篇講讀課文，介紹了總理在手術臺上不忘廣大礦工健康的感人事例，要求學生能夠深切感受到對人民的無比熱愛，從而激發對總理的敬愛與緬懷之情。在教學本課時，我們通過抓關鍵句，即總理在手術臺上的指示這句話來進行教學。在課外閱讀的課文配讀中，安排了《“今天該我為你們服務了”》、《在招待所里》、《少奇同志的“請”字》這三篇課文，分別謳歌了、和劉少奇這三位革命領袖的事跡，我們要求學生通過自學，找出最能反映人物品德的關鍵句，來理解課文。

2.選取典型課文，突破重點、難點：

第六冊語文課本第四單元訓練重點是概括段意，對三年級學生來說，概括段意具有一定的難度，除了語文課本中的兩篇課文之外，我們也可以在課外閱讀書中選取典型課文，進行概括段意的訓練。如：與本單元配套的讀物《臥獅》，按先總后分，從頭到尾的順序，介紹了工藝品一頭臥獅的樣子。老師可以讓學生先找出本篇課文是按什么順序寫的，然后再指導學生集體概括出第二節段意。通過自讀，概括出第三節與第四節的段意。我們可以把語文課本中訓練的重點，在課外讀物中進行強化訓練，以突破重點與難點，讓課外閱讀書成為學生學好語文的“小幫手”。

（三）對閱讀提示中的問題展開討論。

課外讀物中的“課文配套”大多都有閱讀提示，我們可以通過自學或小組討論形式進行，如果小組評議結果不同時，可以把幾種不同的看法從黑板報等專欄中反映出來，也可以在班中進行辯論，得出正確的結論。如第十冊一個故事一個謎《五束玫瑰花》，要求學生通過閱讀，動腦筋想一想，每一個小姑娘手上的花束中，各種顏色的花有多少朵？這是一個智力型的題目，學生回答的答案有好幾種，我們要求學生在學習過程中，仔細品詞品句，理解意思，結果學生在討論中受到啟迪，思考問題日臻完善，這樣對學生閱讀能力、口頭表達能力都有好處。

（四）摘錄課外讀物中的好詞佳句，為己所用。

讓學生（特別是中高年級學生）在閱讀過程中，把書中的好詞佳句摘錄下來，在摘錄詞語時，教師可以先指導歸類，如景物描寫（山、水、雨、雪等），神態描寫、動作描寫等，這樣既可以讓學生讀得仔細，又能從中體會到好詞佳句的作用，更能為自己所用。把這些好詞佳句恰如其分地用到文章中去，能起到畫龍點睛的作用，讓我們的學生從小就學會積累，并養成習慣，那將受益無窮。

（五）在閱讀的基礎上，讓學生仿寫。

在課外閱讀書中，有不少謎語故事，學生很感興趣。特別是有的謎語好幾則講的是同一樣事物，這就更引起了學生的興趣。教師可以因勢利導，讓學生明白：同類事物可以抓住它們不同的特點來進行描繪，還有的事物樣子雖然相似，但要抓住其不同之處才能區別它們。比如，第四冊課外閱讀物中有一則謎語：

長長的身子，細細的腸子，幫你畫畫寫字，長子變成矮子。（打一文化用品）

學生馬上就可以猜出謎底是鉛筆，請看學生根據這則謎語編寫的另一則謎語：

白白的衣服，圓圓的身體，幫助老師寫黑板，粉身碎骨成粉末。

總之，教師合理地用好這套課外讀物，使之在教學過程中充分發揮作用，從而使學生們在課外閱讀中學到更多的知識。