微寫作在初中作文教學的實施策略

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微寫作是一種靈活有趣，能夠為作文教學注入活力的寫作方式。微寫作具有篇幅短、形式靈活、重視體驗等特點，能有效激發學生的寫作興趣，有利于學生真情實感的表達。因此，在初中作文教學中，教師要充分發揮微寫作的優勢，采用多元化的教學策略，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

一、創設情境，激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。學生一旦對某個事物產生興趣，就會主動去探究和學習。因此，要想提高作文教學質量，教師首先要做的是激發學生的寫作興趣。激發學生寫作興趣的途徑很多，創設情境便是一種行之有效的方法。在實際教學中，教師可以通過讓學生角色扮演、利用多媒體、朗讀、演講等形式來創設情境，調動學生的參與熱情，充分調動學生的積極性。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，教師可以利用多媒體播放紫藤蘿的圖片和視頻，激發學生的學習興趣。在觀看視頻的過程中，學生十分投入，且了解到了紫藤蘿的習性和特點。放映結束，教師可以順勢讓學生結合所看內容，展開想象，描述一下自己心中紫藤蘿的樣子。學生興致勃勃，寫出來的句子優美動人。如“初夏時節，紫藤花開得最為旺盛，近看像一串串珍珠，遠看像一串串葡萄，晶瑩剔透。就連地上也鋪滿了紫藤花瓣，像一條淡紫色的地毯，美麗極了！”再如，學習《秋天的懷念》時，作者用樸實的文字寫出了母愛的偉大。在講解完課文后，教師可以讓學生有感情地朗讀，用心體會作者想要表達的情感，引發情感共鳴。之后，教師可以布置微寫作任務，讓學生說說父母平時怎么表達對自己的愛，或者寫一些自己與父母一起做過的趣事等。基于前期的情感鋪墊，學生有強烈的表達欲望，能很快進入寫作狀態，且寫出來的內容真實動人，很有感染力。

二、讀寫結合，提高學生的語言表達能力

閱讀與寫作本應是相互促進的“一體兩翼”。正如葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系”。然而，目前大多數教師沒有意識到讀寫一體的重要性，致使寫作訓練與閱讀教學嚴重脫節。為了改善這一局面，在實際教學中，教師要有序推進閱讀與寫作同步進行，從而使學生的能力得到有效提升。基于此，在微寫作訓練中，教師可以合理利用教材，引導學生通過仿寫、改寫、擴寫等形式，在深化理解文本內容的同時，提高學生的語言表達能力。比如《春》這篇文章運用了大量的擬人手法，將春天比作“剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年……”，形象生動，很有感染力。教師可以從中選取部分內容，讓學生進行仿寫練習。如“太陽的臉紅起來了、小草偷偷地從土里鉆出來”，這兩個句子運用了擬人的手法，根據太陽、小草在春天時的特點賦予其臉紅、鉆的人物動作，為原本單調的場景注入了生機與活力。通過仿寫，學生學會了靈活地運用擬人手法，并體會到其在寫作中的作用。再如《從百草園到三味書屋》一文，其中講到了一個“美女蛇”的故事，作者童年時也因為對“美女蛇”的懼怕而不敢輕易走進百草園的長草叢里。教師可以選擇這一情節布置微寫作任務，如“如果你是作者，在聽到美女蛇故事后夜晚做了一個與之相關的夢，那么夢里你是如何遇到美女蛇的？”提出這個問題后讓學生展開想象，改寫文本內容，將自己想到的內容寫成一段文字。這種以閱讀為基點的微寫作，以讀帶寫，讀寫結合，能有效提高學生的語言表達能力。

三、貼合生活實際，幫助學生積累寫作素材

在作文教學中，教師不難發現大多數學生在面對作文題目時，往往無內容可寫，不知道如何下筆，主要是因為缺乏寫作素材。對此，教師在教學中要幫助學生積累寫作素材。生活是創作的源泉，在實際教學中，教師可以引導學生觀察生活、體驗生活，從中找尋寫作素材，讓學生認識到只要用心觀察生活，就能找到合適的寫作素材。比如學完《濟南的冬天》這一課，教師可以提出問題：“說到冬天，你會想到哪些場景畫面？”讓學生基于該問題聯系實際生活，回想在冬天自己所能看到的場景，與作者筆下的冬天場景做比較。然后，教師可以引導學生回想自己的家鄉一年四季都有哪些變化，并用精練的語言表達出來。學生靜下心來回想，一幅幅生動形象的畫面浮現在腦海里。如：“春天到了，我家門口的迎春花在暖陽的照耀下微微張開花瓣，好像在迎接春天的到來。轉眼間到了夏天，太陽炙烤著大地，村口的大樹底下頗為熱鬧，周邊的男女老少聚在這里邊乘涼邊聊天……”學生由于生活環境不同，寫出來的內容會各有特色。這樣的微寫作訓練，使學生認識到寫作與生活密不可分，有助于學生養成觀察生活的好習慣。

四、加強互動交流，拓展學生的思維

在傳統作文教學中，教師往往會花大量時間講解寫作技巧和寫作要求，留給學生交流討論的時間很少，這在一定程度上打擊了學生的積極性。在實施微寫作教學中，教師要給學生參與課堂的機會，讓學生交流討論，充分調動學生的積極性。同時，教師也可以順應潮流，合理利用互聯網技術，讓學生將寫作成果上傳到線上平臺，以便學生之間相互借鑒學習。比如《杞人憂天》一課中，文章有很深刻的寓意，對學生的日常生活有一定的指導意義。基于此，教師可以布置微寫作任務，如：“說說你對杞人憂天的理解，并回想你的生活經歷，介紹你是如何‘杞人憂天’的，在學習完寓言故事后，你對自己當初的行為有何感想？”在寫前，教師可以引導學生就所提問題交流討論，使學生在互動過程中確定寫作內容。在完成微寫作任務后，教師可以讓學生將自己寫的內容上傳到班級交流群，和同學分享自己曾經的經歷。這種寫作訓練方式給學生提供了更開放的交互空間，能夠讓學生更深入地思考問題，有助于拓展學生的思維，進而提高學生的寫作能力。

作者：陳雅楠 單位：江蘇省鹽城市新洋第二實驗學校