人參生藥學智慧課堂教學設計研究

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[摘要]以生藥學教材中“人參”為例，探討生藥學智慧課堂教學設計。本文從智慧課堂設計、應用兩方面分析了智慧課堂的教學過程，旨在提高生藥學智慧課堂建設。

[關鍵詞]人參；生藥學；智慧課堂

當前網絡信息技術發展迅速，對大學教育的影響相當顯著，高校師生大都有智能手機、筆記本電腦、平板等電子設備，當代大學生已經習慣于用網絡學習知識[1]。智慧課堂順應現代信息技術的發展，應用互聯網平臺與傳統課堂教學相結合，為學生提供豐富的學習內容。智慧課堂強調從注重知識傳授的“知識課堂”向注重開發智慧的“智慧課堂”轉變[2]。《生藥學》課程是大學藥學專業必修課程之一，教學重點包括生藥的來源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定、理化鑒定，以此構建藥學專業學生的生藥學知識框架。傳統《生藥學》課堂中學生學習興趣不高、抽象難鑒定，因此，在互聯網信息技術時代如何實現信息技術與《生藥學》教學有機融合，調動學生學習積極性，提升生藥學課堂的教學效果已經成為當前《生藥學》教學必須要解決的問題。智慧課堂的最大優點在于將新信息技術與傳統課堂結合[3]，建設生藥學智慧課堂迫在眉睫。有效的教學需要切實可行的教學方式將教學理念與策略操作化，即研究用具體的“課例”來鮮活地呈現什么是“智慧型課堂教學”[4]。人參是生藥學的重要內容，本文就以人參的鑒定為主線，以藥學專業學生為主體，以數碼顯微鏡無線互動教室、網絡等信息交互技術、整合微視頻、PPT、網絡教學平臺等數字化資源，與人參藥材相結合，采用問題導向、直觀教學、比較等教學方法，將復雜的人參鑒定內容形象直觀地教學，突破教學重難點，提高課堂教學效果。智慧課堂一次課的時間40分鐘，立足生藥學教材內容，基于藥學專業學生的特點，進行全模塊教學設計。課前，主講教師通過網絡平臺將人參鑒定的內容分享給學生，智慧課堂具體設計如下：

1智慧課堂設計

1.1前5分鐘導學模塊。主講教師先將制作的PPT、微視頻傳遞到智慧課堂移動終端，在數碼互動平臺上放映一張人參原植物圖片進入導學模塊。講述有關人參的傳說，始載于《神農本草經》，列為上品，為著名的“東北三寶”之一。人稱“千草之靈，百藥之長”的“神草”，自古以來，就被蒙上神秘色彩，是名貴中藥材，市場價格昂貴，偽品很多，該藥材歷來是生藥學教材中的重點難點內容之一。然后，主講教師將知識點問題化，利用智慧課堂的電腦移動終端彈幕功能，彈出“人參為什么被稱為千草之靈、百藥之長的神草？”、“人參來源于哪個科？”等問題，引導學生回答。讓每位移動終端的學生快速在屏幕上回答，而不是傳統教學中抽個別學生回答，從而拓展學生思維，引入人參主題，最終從知識轉化為智慧。1.2接著。30分鐘教學模塊在教學模塊，根據學生在導入模塊反饋情況，來確定講授內容的難點，講授的內容來源于人參的生藥學教材內容，又高于教材。1.2.1來源鑒定。教師展示人參的原植物標本，同時引導學生觀看“人參采收加工”的視頻。講授人參的來源、植物形態特征、產地，，共同討論人參的來源鑒定。1.2.2性狀鑒定。教師采用的是直觀教學法講述人參的性狀鑒定，將人參的藥材發放給學生，引導學生觀察人參的性狀特征，同時多媒體播放人參的PPT圖片，實物演示、圖文并茂形式講述人參的形狀、大小、表面、質地、斷面、氣、味等性狀特征，同時屏幕上彈出什么叫“蘆頭”、“蘆碗”、“珍珠點”等名詞解釋，組織學生討論答疑。講完人參的性狀鑒定，主講教師在多媒體上播放園參、林下參、野山參圖片，運用比較教學法講述三者性狀不同點[5]，使課本上抽象內容形象化、具體化，激發學生的學習興趣。1.2.3顯微鑒定。主講教師以人參的橫切片、粉末特征為例講授人參的顯微鑒定，讓學生體驗新型數碼顯微鏡無線互動教室操作流程。請同學分組操作數碼顯微鏡和平板電腦，每組2位同學，輪流操作、觀察人參的橫切面特征和粉末特征，進行顯微鑒定技能實訓，教師巡回指導，及時發現問題，及時解決。同時啟發同學們思考：人參的顯微特征是什么？接著教師通過平臺分享萬彩動畫大師制作人參顯微鑒定的動畫，直觀演示人參的顯微特征：樹脂道、草酸鈣簇晶等。將傳統教學中學生看不見的微觀形象化、直觀化，學生通過數碼互動教學軟件在平板電腦清晰觀察人參顯微鑒定，教師也可以通過數碼互動平臺，直接連線該同學平板電腦，指導學生做顯微鑒定。使學生做、學相結合，生藥學理論與實踐相結合，讓生藥學知識與新技術同步發展。傳統教學中學生觀察顯微鑒定有問題時，教師不容易發現，必須親自操作學生顯微鏡觀察，才能個別指導，課堂效率極低，使用數碼互動平臺，提高了上課效率。1.2.4理化鑒定、藥理作用、功效及附錄。通過網絡平臺，引導學生登陸《中國藥典》2015年版一部，查閱人參的化學成分、理化鑒定。教師利用多媒體講授人參的主要有效成分及理化鑒定、藥理作用、功效的內容。在鑒定人參真偽時，人參是名貴中藥材，市場上偽品很多，附錄提到人參的常見偽品如商陸與美洲商陸、馬齒莧科植物櫨蘭的根、豆科野豇豆的根、茄科華山參的根等，這些人參的偽品鑒定，需要教師具有開闊的知識視野、深厚的專業功底、信息技術素養等。智慧課堂需要教師將頭腦中的有限教學經驗轉向海量網絡資源，教師能否順利轉型是關系智慧課堂教學能否實現與學科教學深度融合的關鍵。1.3最后5分鐘小結模塊。主講教師總結人參的來源、性狀、顯微、理化鑒定，強調將人參的基源、性狀、顯微鑒定為重難點，同時主講教師直接從生藥學平臺庫上推送有關人參的習題，可以減少傳統上課抄題目耽誤時間，以增加教師工作量，降低學生的學習效率。智慧課堂不僅僅提高師生的上課效率，而且老師還可以根據學生不同學習情況，選擇難易程度不一的題目，同時統計選擇題的答案可以快速統計，使教師有針對性地點評作業。教師也可以把人參多媒體課件分享給每位學生，方便學生課下復習。本次智慧課堂以人參的鑒定為主線，以學生為主體，主講老師講授引導，應用信息化手段突破教學的重難點，實現教學目標。人參智慧課堂是學習人參的全過程紀錄，評價效果貫穿預習、課間，作業各個教學環節，構成全模塊學習的過程。

2人參智慧課堂的應用

本智慧課堂的受眾，除了在校全日制藥學專業學生、已實習或畢業的藥學及相關專業的學生外還包括成人教育類學生等。人參的生藥學智慧課堂建設，為藥學及相關專業學生考執業中藥師提供了方便，有助于培訓執業中藥師的藥材鑒定技能。3小結人參的生藥學智慧課堂，是一種生藥學教學創新模式，以智慧教學為中心，以互聯網為平臺，以電腦、手機等移動終端為工具，使課堂充滿智慧。人參的生藥學智慧課堂內容可以推廣到其他生藥學內容教學，使傳統生藥學課堂教學與互聯網信息技術有機整合，實現本課程的創新。彌補傳統《生藥學》教學“黑板上鑒定人參”的缺陷，增強生藥鑒定的意識。改革生藥學評價方式，構建課前、課中、課后教學相結合，教師、學生共同參與的實時、多元評價體系，科學、合理評價學生的學習效果，并且能充分調動學生的學習生藥學的積極性。生藥學是一門實踐性較強的課程，開發生藥學智慧課堂，推進信息化教學改革，豐富了生藥學教學資源，營造信息化環境，推進課程教學改革。

參考文獻

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[3]王囡．面向成人學生的智慧課堂教學模式設計與實現[J]．中國成人教育，2018，(23)：68-70．

[4]王歡．基于新時代背景下智慧課堂在思政課教學中的應用研究[J]．湖北函授大學學報，2018，31(8)：79-80．

[5]帕麗達•阿不力孜，米仁沙•牙庫甫，叢媛媛，等．《生藥學》中“人參”說課設計思路[J]．中國民族民間醫藥2017，26(8)：126-127．

作者:馬逢時 劉家水 談永進 單位:安慶醫藥高等專科學校