學(xué)校和諧管理制度論文

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摘要：學(xué)校的管理靠校長(zhǎng)，校長(zhǎng)的責(zé)任是讓每個(gè)教師實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，不僅有使命感、責(zé)任感，還要有成就感、幸福感。因此一所蓬勃發(fā)展的學(xué)校，一定有著先進(jìn)的教學(xué)理念，務(wù)實(shí)的辦學(xué)思想，和諧的人際關(guān)系和無(wú)私奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)精神，也就是有著在文化引領(lǐng)下的合理的管理模式。

關(guān)鍵詞：和諧學(xué)校、管理模式

一、制度管理的規(guī)范性

制度可以起到規(guī)范作用，即規(guī)范相關(guān)的教育管理行為，使學(xué)校教育管理進(jìn)一步走向規(guī)范化。制度可以起到保障和引導(dǎo)作用。比如說(shuō)教師的學(xué)習(xí)，教師學(xué)習(xí)需要用科學(xué)規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)與嚴(yán)密組織來(lái)保障和推動(dòng)。雖然我們不斷倡導(dǎo)樂(lè)學(xué)思想，探索愉快教育，但學(xué)習(xí)的快樂(lè)和愉悅就取決于學(xué)習(xí)本身的艱苦性和對(duì)這種特性的成功體驗(yàn)。因此，要能夠真正推動(dòng)教師的學(xué)習(xí)，必須要依據(jù)教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，予以科學(xué)規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)和嚴(yán)密組織。所以，對(duì)待教師學(xué)習(xí)，就不能簡(jiǎn)單地只從外在價(jià)值上去要求，而要從提升教師生命價(jià)值上去認(rèn)識(shí)，重新審視學(xué)校中不利于教師學(xué)習(xí)的各種障礙，重視教師學(xué)習(xí)的價(jià)值，關(guān)注教師學(xué)習(xí)的需要，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)的發(fā)生，支持教師學(xué)習(xí)的行動(dòng)，從時(shí)間、資源、環(huán)境、制度、評(píng)價(jià)等多方面給教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供幫助。

通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的學(xué)習(xí)，喚醒教師們的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)化成了實(shí)際行動(dòng)，使課堂煥發(fā)出了青春活力。教師是在教育教學(xué)中研究，在研究中進(jìn)行教育教學(xué)。教師研究的目的，主要在于改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)案例、論文，按級(jí)別予以獎(jiǎng)勵(lì)加分，年底評(píng)出學(xué)習(xí)典型，就其先進(jìn)事跡進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。每月全面公布教師德、勤、績(jī)、能四方面的考核?？己藢⒆鳛榻處熢u(píng)先樹(shù)優(yōu)的依據(jù)。由于把學(xué)習(xí)納入考核中，大力表?yè)P(yáng)在工作中取得成績(jī)的老師，從而使以前的被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。時(shí)間久了，讀書(shū)卻早已成了我們教師良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大量的讀書(shū)筆記，交流會(huì)上犀利的發(fā)言，使我們看到了一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)中的教師。如今教師們?cè)缫褔L到了讀書(shū)的樂(lè)趣，牢騷也已變成了教師們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

學(xué)校是師生共同組成的集體，學(xué)校管理的關(guān)鍵是全體成員形成主人翁的責(zé)任感，形成自覺(jué)的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校管理的核心是尊重，即教師對(duì)學(xué)生的尊重、學(xué)生對(duì)他人的尊重、學(xué)校對(duì)師生的尊重。單純的制度管理往往顯得生硬，缺少人情味，因此制度的執(zhí)行過(guò)程中講究柔性的，這就要求在每一個(gè)細(xì)節(jié)上，體現(xiàn)平等意識(shí)、寬容意識(shí)和合作意識(shí)。比如我們現(xiàn)在實(shí)行給教師打分，從德、能、勤、績(jī)等四個(gè)方面對(duì)教師加以考核，但這樣的做法就對(duì)每一個(gè)教師平常的工作涵蓋不夠全面，教師平常的工作方方面面，特別是最能體現(xiàn)個(gè)人能力的班級(jí)學(xué)生的素質(zhì)被忽視了，這就不可避免地挫傷了教師的積極性。于是我們把考核制度細(xì)化，給他們提供良好的發(fā)展空間，積極培養(yǎng)教師的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)。作好平日記錄，而最根本的是要看學(xué)生的素質(zhì)的提高，這是衡量一個(gè)教師的勞動(dòng)成果的最好的方法。假設(shè)一個(gè)教師方方面面都好，就是學(xué)生的素質(zhì)提高不上去，就好比工人所出的產(chǎn)品都是廢品，我們能說(shuō)他是一個(gè)好工人嗎?帶好一個(gè)班集體，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)就是硬道理，再結(jié)合教師的資歷學(xué)歷、師德等，就能做好教師的綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)，就更有說(shuō)服力。有了這些硬性指標(biāo)，一年的工作到頭來(lái)，大伙就一目了然了。因此合理的規(guī)章制度，是建立在尊重教師，保護(hù)教師工作積極性上，也是一所學(xué)校發(fā)展，順利開(kāi)展好各項(xiàng)工作的關(guān)鍵。

二、文化引領(lǐng)的超越性

一所學(xué)校不僅需要制度的管理，還需要文化的引領(lǐng)。我們?cè)诮∪珜W(xué)校制度的同時(shí)，注重用制度引領(lǐng)學(xué)校文化的走向。文化引領(lǐng)，是學(xué)校管理的必然要求和取向，是制度管理模式的超越。學(xué)校的環(huán)境和建設(shè)，校風(fēng)校規(guī)的形成等學(xué)校文化都是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要因素，同時(shí)激勵(lì)師生振奮精神。走進(jìn)不同的學(xué)校往往有不同的感覺(jué)，這種不同的感覺(jué)，來(lái)自師生的氣質(zhì)，這是一種說(shuō)不出卻能切實(shí)感受到的氛圍和風(fēng)氣。我們重視探索一條適合學(xué)校文化發(fā)展的新路子。我們?cè)l(fā)動(dòng)全校老師、學(xué)生以為學(xué)校文化建設(shè)想點(diǎn)子、出辦法，鼓勵(lì)老師及學(xué)生在文化方面創(chuàng)新，并據(jù)此形成文化管理制度。從教師學(xué)習(xí)到各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展以及教改等等，都有整套的管理考核制度，有獎(jiǎng)勵(lì)有懲罰，具體做法是:建立校園文化建設(shè)小組，具體負(fù)責(zé)全校校園文化建設(shè)任務(wù)。堅(jiān)持“四全”即全面部署、全員參與、全程運(yùn)行、全面落實(shí)。校園文化建設(shè)委員會(huì)定期進(jìn)行計(jì)劃、部署、評(píng)估和總結(jié)，保證工作的落實(shí)。在學(xué)校制定教學(xué)目標(biāo)責(zé)任書(shū)時(shí)，將校園文化建設(shè)的成績(jī)列入各教師工作業(yè)績(jī)考核的范圍’，促進(jìn)教師的主體參與。

根據(jù)制度，學(xué)校制定了特色班級(jí)風(fēng)采展、讀書(shū)活動(dòng)競(jìng)賽、跳繩背詩(shī)等活動(dòng)制度，加大了教師在教研文化方面以及班級(jí)文化的考核量化分值。同時(shí)學(xué)校還根據(jù)自己的特點(diǎn)，打造班級(jí)文化。班級(jí)板報(bào)，墻面，異彩紛呈，有的學(xué)校以小制作、手工畫(huà)、學(xué)生作文為主，突出個(gè)性特色。有的用激勵(lì)性的標(biāo)語(yǔ)顯示了班級(jí)的班風(fēng)和積極向上的學(xué)風(fēng)。圖書(shū)角各有其特色，有的班級(jí)圍墻用撕開(kāi)的書(shū)圍成一圈書(shū)墻，并定期更換，即使不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也會(huì)每天看到新的圖書(shū)，營(yíng)造了一個(gè)濃厚的文化氛圍。類似這樣一些健康、向上、豐富的班級(jí)校園文化，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，陶冶學(xué)生的情操，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。公務(wù)員之家:

通過(guò)校園文化的熏陶和感染，學(xué)生變得愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教樂(lè)學(xué)，樂(lè)于奉獻(xiàn)的敬業(yè)風(fēng)氣也得以形成。建立健全學(xué)校文化制度，用制度的形式，采取量化分值的形式納入教師、學(xué)生以及班級(jí)的量化考核，充分發(fā)揮了校園文化的精神導(dǎo)航作用。實(shí)際上，這種文化制度的滲透會(huì)潛移默化，會(huì)如同涓涓溪流流入學(xué)生的心田，會(huì)在學(xué)生心中形成高尚的人生觀及價(jià)值觀，一定程度上左右了學(xué)校教育的導(dǎo)向。在學(xué)校管理工作實(shí)踐中，校長(zhǎng)要想真正打造這種學(xué)校文化的執(zhí)行力，應(yīng)切實(shí)重視學(xué)校文化的精神引領(lǐng)作用，使人人都沐浴在濃濃的書(shū)香文化氛圍中，讓和諧文明的書(shū)香文化成為學(xué)校工作的靈魂，真正讓學(xué)校文化發(fā)揮引領(lǐng)作用，使之引領(lǐng)學(xué)校管理的新篇章，這樣才能為教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的文化根底，也才可能為學(xué)校各項(xiàng)工作的平穩(wěn)發(fā)展插上騰飛的“翅膀”。