單招學生素質(zhì)教育管理學論文

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一、高職院校單獨招生的由來及發(fā)展

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們的受教育程度越來越高，從而越來越多的人認識到知識的重要性，對教育的重視程度也是日趨見長。為了解決全國普通高中教育和高等職業(yè)教育間的惡性循環(huán)矛盾，引導普通高中畢業(yè)生向高職教育分流就成為了一種迫切需要。事實上，很多省份在早些年就開始探索高職院校單獨招生，但是每個人真正認識到這一方面的卻是由于2005年教育部在上海進行高職院校單獨招生改革試點的決定。在個別院校單獨招生試點工作獲得成功的基礎上，教育部決定2007年在4省區(qū)8所國家示范性高職院校立項建設單位開展了單獨招生改革試點工作，近年來教育部將單獨招生的規(guī)模又進一步擴大，范圍也更加廣泛。2013年進行單獨招生的高職院校包括100所國家示范性高職院校、100所國家骨干高職院校、各省級示范高職院校以及國家高等職業(yè)教育綜合改革試驗區(qū)所在高職高專院校。高職院校單獨招生經(jīng)過7年的實踐，招生人數(shù)逐年擴大，錄取條件逐步放寬，專業(yè)設置趨于合理，目前已受到考生和家長的廣泛關(guān)注，以及社會各界的積極評價。所以，深入分析高職院校單獨招生的由來和發(fā)展對進一步推動高職院校單招學生的素質(zhì)教育具有重要意義。

二、高職院校單招學生與統(tǒng)招學生的比較分析

1、在學習能力和學習特點方面

首先，通過對單招學生和統(tǒng)招學生開展問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，單招學生的知識基礎和學習能力普遍比較薄弱。例如:我們選取數(shù)學類課程、語言類課程、專業(yè)課課程進行對比分析發(fā)現(xiàn)，單招學生的平均成績均低于統(tǒng)招學生。對比這類課程的不及格率、不及格人數(shù)兩方面數(shù)據(jù)，單招班級的不及格率、不及格人數(shù)均高于統(tǒng)招班級?？梢妴握袑W生對此類課程的學習興趣和學習能力均偏弱。其次，在不同類別課程的學習方面，單招學生也有較為嚴重的兩極分化現(xiàn)象。以連鎖經(jīng)營管理專業(yè)為例，該專業(yè)為文理兼招、女生占多數(shù)的偏文科群體。所以，該專業(yè)的單招學生在理工類專業(yè)課、工具類專業(yè)課方面的平均成績均低于統(tǒng)招班級學生的平均成績。但是，在商品銷售實務、連鎖企業(yè)品類管理實務、市場營銷實務等實踐操作類的課程方面，單招班級的平均成績反而高于統(tǒng)招班級。

2、在思想行為和心理狀態(tài)方面

首先，單招學生的思維普遍比統(tǒng)招學生活躍，擅長個人能力的展示。例如:單招班級學生的特長以文藝和體育方面居多，這些學生在校期間能夠積極參加由團委、學生會和各級各類社團組織的學生活動，并取得較好的成績。其次，在心理狀態(tài)方面，大部分單招學生的心理承受能力和抗挫折能力都比較強，能夠積極地進行自我調(diào)節(jié)，在人際交往方面能夠為他人著想，與人和諧相處。此外，單招班級的凝聚力較強，學生能夠團結(jié)合作，集體榮譽感強。但是，單招班級學生的叛逆情況相對于統(tǒng)招班級而言也更嚴重，同時也有相當一部分學生存在著不同程度的自卑心理。

三、高職院校的教育者、管理者開展

單招學生素質(zhì)教育的研究，需要其自身具備完善的管理學方面的理論知識，從管理學的視角出發(fā)，著力提升單招學生的整體素質(zhì)教育水平不同的管理學家由于觀察角度和側(cè)重點的不同，對管理的定義提出了不同的多種理解，但是總體上對管理實質(zhì)的認識還是共通的，通過對管理學課程的學習，通過分析管理和管理者的概念，結(jié)合以上分析的關(guān)于90后高職院校單招學生的各方面特點，我們針對提高單招學生的素質(zhì)教育提出了以下探討意見。

1、要扭轉(zhuǎn)教育者自身的教育理念

作為高職學生的管理教育者，不僅要教育學生轉(zhuǎn)變教育理念，同時教育者自身也要扭轉(zhuǎn)教育理念，真正把職業(yè)教育當成學生未來就業(yè)的教育，樹立以職業(yè)素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，樹立培養(yǎng)復合型、通用型的人才的觀念。

2、通過思想政治教育，提升單招學生素質(zhì)教育水平

通過思政、毛概、大學生軍事理論等公共基礎課程的學習，教育引導學生樹立牢固的理想信念和愛國主義情結(jié);通過專業(yè)教師的課堂教學活動，使學生掌握專業(yè)知識、獲取專業(yè)職業(yè)技能;通過校內(nèi)實訓和校外社會實踐等實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的集體凝聚力、培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力;通過輔導員的日常管理與學生培養(yǎng)工作，提升學生的綜合能力，不斷完善學生的綜合素質(zhì)。同時，作為高職院校的輔導員，對單招學生進行思想政治教育決不能采取傳統(tǒng)的灌輸式、說教式的教育方式，需要不斷運用一切可以借用的資源完善學生的綜合素質(zhì)。

3、通過教育教學實踐活動，培養(yǎng)單招學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，提升單招學生的素質(zhì)教育水平

首先，眾所周知，實踐性教學貫穿了高職高專院校職業(yè)教育的全過程。學生在校期間參與的企業(yè)頂崗實習、校內(nèi)綜合實訓、社會實踐與服務等環(huán)節(jié)都是學生必須參與的實踐類教育教學活動，這其中也包含了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這些教育教學實踐活動都能極大的促進單招學生的綜合素質(zhì)水平。其次，在課程改革和課程建設方面，可以通過賽課結(jié)合的方式，鼓勵學生積極參與學科知識競賽和職業(yè)技能大賽，使學生親身參與其中，培養(yǎng)和鍛煉單招學生理論聯(lián)系實際的應用能力、動手實踐的創(chuàng)新能力、收集和處理復雜信息的能力等。此外，通過在高職高專院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，可以培養(yǎng)單招學生的溝通表達能力、團結(jié)協(xié)作能力、自主學習能力等，通過這些豐富多樣的教育教學實踐活動，能夠極大地促進高職高專院校單招學生的素質(zhì)教育水平。在我們對“90后”單招學生開展素質(zhì)教育實踐的過程中，機遇和挑戰(zhàn)是并存的。對單招學生素質(zhì)教育的研究也具有比較鮮明的時代特征，這些特點給傳統(tǒng)的高校大學生素質(zhì)教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)。我們應當認識到，高職高專院校的“90后”單招大學生群體是在我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型期間和全球化的背景下產(chǎn)生的，這種趨勢在很長一段時期內(nèi)是不會改變的。因此，開展對“90后”單招學生素質(zhì)教育培養(yǎng)方面的研究，也為未來“00后”甚至更遠代際大學生的素質(zhì)教育工作提供了破題的新思路，具有深遠的理論研究意義和實踐應用價值。

作者:徐丹盧希程思單位:秦皇島職業(yè)技術(shù)學院