好奇心有利于物理教學論文

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摘要：心理學指出:人的一切發明創造來自于好奇心。好奇心是人們對新鮮事物積極探求的一種心理傾向，它主要表現在好提問、好動手等方面。愛迪生從小就有獨特的好奇心，喜歡想、問和動。

一天數學課上，他問老師:“為什么2十2=4?”可老師認為愛迪生不可教，認為愛迪生的頭腦有問題，將他的母親叫到校長室訓斥了一頓。愛迪生的母親認為這樣的老師不稱職，因為他扼殺了小孩的好奇心，將會誤了孩子的前程。于是，愛迪生的母親將愛迪生帶回家，她時刻注意激發并保護孩子的好奇心，積極鼓勵孩子去探索，并引導孩子動手實踐，最終使愛迪生一生獲得1328個發明專利(還有未申請的)，成為舉世聞名的發明家。

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。在學習活動中，好奇心不僅可以成為學生學習的內在動力，而且還會成為具有重大意義的發明或發現的催化劑。筆者在實踐中的體會是:

一、創設情境、激發好奇心

孩子好奇心強，富有想象力，常常異想天開，是兒童特殊思維的直接體現。教師應盡可能的為孩子營造一種民主的環境氛圍，給他們充分的自由，允許他們大膽去想，教學中要尊重孩子的天性，尊重他們的興趣，尊重他們的發現，引導孩子嘗試解決疑問，激發他們的內在潛力，使孩子的好奇心探索欲望得到滿足，能力獲得發展。

在學習活動中，教師要精心創設問題情境，為孩子創造一個寬松愉快的環境，激發學生的好奇心。例如:在教分數的基本性質時，教師創設故事情境:“山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王要將三塊同樣大的餅分給小猴們吃。它先把第一塊大餅平均切成四塊，分給第一只小猴其中的一塊。第二只小猴見了說:‘太少了，我要兩塊。’猴王就把第二塊大餅平均切成八塊，分給第二只小猴其中的兩塊。第三只小猴更貪，搶著說:‘我要四塊，我要四塊。’于是猴王又把第三塊餅平均切成十六塊，分給它其中的四塊。同學們，你們知道哪只小猴分得的多嗎?’這節課一開始，就激發了學生的好奇心和探索欲，這樣既達到了預期的教學目的，更有利于激發學生的好奇心。

二、引導實踐、誘發求知欲

求知欲是人們積極探求新知的一種主觀欲望，是人們對新異事物進行主動探究的一種心理傾向，在教學中，可以采用“發現法”、“研究法”、“問題解決法”等，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，激發學生的求知欲，使其產生獨立探索的需要和愿望。如在上面的例子中，當學生討論后，教師接著問:“聰明的猴王用什么方法來滿足小猴子們的要求，同時又公平合理呢?”請學生用身邊同樣大小的三張圓片(代替三塊餅)折一折，并用陰影部分表示三只小猴分得的餅。通過操作，學生發現三只小猴分得的餅一樣多。教師抓住契機引導學生:“你們能用分數表示每只小猴分得一塊餅的幾分之幾嗎?這幾個分數的大小有什么關系?從中你發現了什么?”教師富有啟發性的語言激發了學生的求知欲。學生在操作中觀察、思索、發現和概括。這樣的數學學習活動生動活潑富有個性。公務員之家

在探索活動中，教師要留給學生充足的時間和空間，放手讓學生想、說和做，并善于傾聽和積極引導。

三、激發興趣、培養創造性

興趣是人們對事物的一種向往或積極追求的心理傾向。學習興趣是學生有選擇地積極愉快地進行學習的心理傾向。它是學習中最現實、最活潑的原動力。

一位教師在上一年級實踐活動課—《有趣的拼搭》(國標版第一冊)“堆一堆”時，先讓學生猜想:“下面我和小朋友們玩‘堆一堆’的游戲。在玩之前，請每個小朋友思考一下:如果將長方體、正方體、圓柱體和球體拼搭在一起會發生什么情況?再動手拼擺，驗證一下我們的想法是對還是錯。”學生分組動手拼搭后，討論:“在剛才拼搭的過程中，你看到了什么?你發現了什么?(哪一種物體最難拼搭?哪一種物體最容易拼搭?為什么?)”〔評價略」應用:“砌房子的磚頭是什么形體?為什么?是不是說有曲面的物體在生活中就沒有用呢?想想那些地方常看到它們?”通過富有挑戰性的實踐活動，鼓勵學生大膽猜測，親身體驗，進而證明或修改自己的想法，這極大地激發了學生的熱情和主動性，增加了學生對數學的親切感。

兒童是有主動性的人，所教的知識如能引起兒童的興趣，符合他們的需要，就能有效地促進他們的發展。對一低年級的學生來說，數學知識由于抽象而顯得枯燥，影響孩子們的學習。因此，教學中教師借助兒童好“玩”的特性，并以“玩”作為貫穿教學過程的主線，在“玩”中學數學，喚起兒童的有意注意，激起學習的興趣和自主探究的欲望，提高學生學習的自覺性和創造性。

總之，好奇心是孩子知識啟蒙的金鑰匙，把握好這把金鑰匙，就有可能開啟未來科學的大門。我們一方面要促使孩子好奇心盡快地向求知欲發展，最終培養良好的學習興趣;另一方面我們也要珍惜好奇心，增強求知欲，提高興趣水平。