巧用中學科學課堂導入激趣

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摘要：學生的學習動機來源于學生內在的學習需要，學習動機最現實，最活躍的成份是求知興趣。學生只有對學習有了特別的興趣，才能持久地、深入地去探索、研究，才能有所發現、有所創新、有所作為。因此在教學過程中，通過各種方法來激發學生濃厚的學習興趣，保持學生的學習熱情，顯得尤為重要。導入是教師在進入新課教學時，運用建立問題情境的方式，根據教學的特點進行創造性設計和靈活運用，引起學生注意，激發學生學習興趣，使其明確學習目標，啟開思維的門扉，讓學生在情趣盎然中進入對新知識的求索過程，做到“一石激起千層浪”。

關鍵詞：導入；興趣；問題情境

課堂教學是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵所在。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。楊振寧也說過：真正成功的秘訣是興趣。學生只有對科學感興趣，才會想學好科學。因此，激發學習興趣對于一堂課的來說就顯得尤為重要。高爾基說：“開頭是最困難的，好像音樂里的定調一樣，往往要費很長時間找到它?！?。導入即一堂課的開始，心理學研究表明：精彩而藝術的導入，往往給學生帶來新異親切的感受，不僅能使學生的大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉為興奮，激活學生的“動情點”，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，激發學生的求知欲望，自然地進入學習新知識的情境。因此，教師要精心設計好每節課的導入環節，激發學生的學習興趣，使學生盡快進入學習狀態?？茖W課的導入方式很多，現結合自己的教學實踐，來談談自己的一些認識。

一、精心設計實驗創設問題情境，激發學生的興趣來導入新課

科學是一門以實驗為基礎的科學，實驗會使學生產生“好奇”，好奇心會使學生對本堂課的學習產生濃厚的興趣。俗話說：百聞不如一見，耳聽為虛，眼見為實。初中生習慣形象思維，而抽象思維能力較差，老師對科學現象最生動、最清楚的描述，也代替不了學生對實驗現象的直觀觀察。教學演示可信度高，可見度大，直觀性強，趣味性濃，常常是引發學生學習的興奮劑。

例如：在講授九年級上“動能和勢能轉化”時，教師可把書中的單擺實驗改為“鐵球碰鼻”的演示：將一個鐵球懸掛在教室天花板上，將它拉至偏離豎直位置，讓鐵球剛好碰到自己的鼻子，在學生目不轉睛時，把鐵球放開，鐵球開始運動，下面的學生為老師捏了一把汗，不知老師能否避免這一“劫難”。然而老師卻穩如泰山的站著一動不動，鐵球擺回來時并沒有碰到老師的鼻子，這一場面吸引了學生，對這樣的情境發生了濃厚的興趣，情不自禁的思考其中的奧秘，從而為講授機械能守恒定律做了一個良好的開端。

例如：在教學七年級下“慣性及其應用”時，教師可以握著一個盛滿水的玻璃杯，提示學生注意觀察：當水杯突然向左運動時，水向什么方向溢出？當水杯突然停住時，水又向什么方向溢出？學生將上述現象觀察清楚之后，將水杯放在講桌上，用硬塑料片蓋住杯口，杯口的塑料片上放一個雞蛋，提示學生注意觀察：當用木棒打擊塑料片時，產生什么現象？裝置很簡單，學生卻覺得很新鮮，好奇的目光緊緊盯著雞蛋。這時老師舉起木棒向塑料片打去，“啪”的一聲，塑料片飛離了杯口。同時“?！钡囊宦暎u蛋落入了杯中，頓時，學生們都興奮起來，忙問：“怎么回事、怎么回事？”。在有驚無險中成功地調動學生的積極性和探討的濃厚興趣，這時教師就可以輕松的引入新課。

例如：在七年級下“探究凸透鏡成像規律”時，學生對其沒有感性認識，凸透鏡成像規律又是整個初中科學教學中的一個難點，因此，如何使學生對凸透鏡成像有感性認識，把學習興趣放到課堂上來，就顯得特別重要。所以，一上課，我就讓學生動手實驗，把凸透鏡對準近處書本上的字和遠處的窗戶、房屋，問他們發現了什么？當倒立縮小的窗戶、房屋，正立放大的字出現在面前時，學生們開始興奮了，許多問題很自然地就從他們的嘴里提出來了：怎么會有像的呢？怎么一會兒大，一會兒小呢？怎么一會兒倒立，一會兒正立呢？我趁機就提出了今天的課題：同學們想不想知道其中的成像規律呢？整個一堂課的重點教學也就在同學們最興奮的時刻開始了。

用實驗導入新課達到的效果，無論多么美妙的語言都是替代不了的?？茖W教師應抓住實驗這一其他學科不具有的優勢來導入新課，激發學生學習科學的興奮點，提高課堂教學質量。如果要達到創設情景和引入新課的目的，應精心設計一些新穎、奇特、驚險的實驗，才能達到“一石激起千層浪”的效果。

二、通過有趣故事來創設問題情境，激發學生的興趣來導入新課。

初中生愛聽故事，抓住初中生的這個心理特征，教師根據教學內容的特點和需要，通過運用科學史料性的故事，提出與本課內容有關的問題導入新課?？茖W上有很多膾炙人口的故事和傳說,情節動人,妙趣橫生,引人入勝,不僅能夠說明科學發展之路的崎嶇不平,還能折射出科學家的獻身精神.這一切都能激發學生熱愛科學，學好科學知識，發展自己創造才能的強烈欲望。在教學中適當引入一些科學小故事，對設疑、激發興趣可起到推波助瀾的效果，能較好的調動學生學習的積極性，以最佳狀態進入新課題的學習，提高學習效率。

例如：在教學八年級下“環境的污染及防治”時，一上課，老師第一句話“今天先講個故事”，全班鴉雀無聲?！坝袀€地方種植水稻，大米的質量很好，就是產量不高。后來不知道什么原因，水稻越長越好，產量也有所增加，當地的人都很高興。但是，從1955年開始，這個地方突然出現了一種奇怪的病，病人起初腰疼、關節疼，不久就全身疼痛，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦?？膳碌氖牵械娜嗽介L越矮，僅1963-1977年就死了不少人。這是什么病呢？后來找到了原因，抓住了罪魁禍首（學生急切想知道）。原來，在這地方一條河的上游建了一座煉鋅廠，工廠廢水中含鎘。工廠的廢水流進河流，用這種水澆灌稻田，大米就含鎘，人們長期食用鎘米，就出現了上面的悲劇?！苯蹼x奇的故事，使學生驚訝不已，巨大的疑問，激發著他們的求知欲，課堂教學的“黃金時刻”來到了?！氨Ｗo環境多么重要呀！”故事起到了牽線搭橋的作用，學生們在說笑議論中受到了教育。

例如：在教學八年級下“二氧化碳的性質”時，先講述狗死洞的故事：在法國阿爾卑斯山下有個山洞，有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而至,屢次試驗結果都相同，為此，人們稱之為“魔洞”?！澳Ф础本烤褂惺裁疵孛苣?？學生們分別議論紛紛，討論后指出都是二氧化碳惹的禍，那么二氧化碳有哪些重要性質呢？同學們都迫切想知道答案，產生了探究欲望，也就自然導入所學課題。

例如：在學習七年級下“摩擦的利和弊”時，為了引起本節內容的興趣，用以下故事來引出課題:在儒勒?凡爾納寫的一本小說中，描寫了一位名叫馬蒂夫的大力士，他力大如虎。有一次，眼看一條剛從船塢滑下水的大船“特拉波科羅”號將和一艘快艇相撞，岸上的人正束手無策，只見馬蒂夫一個箭步跨到大船跟前……。聽到這時，教師稍作停頓。于是學生在心理上急切希望知道究竟，這樣使學生產生了渴望學習的愿望，掌握學習主動權，激發了學生學習興趣。

例如：在講授九年級上“熱傳遞”時，教師可先介紹“煤炭救命”的真實故事：1903年，在南極探險的“高斯”號輪船被茫茫的冰層封住了歸路，船員們想了很多辦法，挖、炸、鋸、砍，冰層巍然不動，一切“武力”解決辦法都無濟于事。最后有個學者建議，把船上的煤屑、黑灰都鋪在冰層上，奇跡出現了，冰開始融化，航線得以開通。為什么煤灰能夠使輪船擺脫困境而挽救船員們的生命呢？大家聽了這節課后，就一切都明白了。

講傳說、聽故事是初中學生大都喜聞樂道的。上課伊始，一個動人的故事，一則美麗的傳說，會使他們很快安靜下來，教師就可以把握住這有利時機，把學生的無意注意及時轉換到有意注意上來，達到導入新課的目的。但是必須要使故事傳說的內容能自然地和講課內容聯系在一起，如果所講的故事應該擷取其精華，而且又有些離奇，才能達到“一石激起千層浪”的效果。

三、設置懸念創設問題情境，激發學生的興趣來導入新課。

中學生正處在生理發展的特殊階段，自信心特別強，喜歡憑主觀臆斷下結論。但由于經歷少、認識淺，所下的結論往往是失真的，甚至是錯誤的，但當教師直接把正確的教給他們時，他們要產生懷疑心理，因此，當學生的思維處于矛盾狀態時，必然要想盡辦法擺脫矛盾，從矛盾中解放出來，于是產生了迫切解決思維矛盾的求知動力。為此，在教學中選擇與生活觀念相悖的典型事例，設置“陷阱”，讓學生碰碰釘子，迫使他們重新認識問題。利用這一點，我們可以創設一些與學生常規認識相反的科學情境，使學生產生認知沖突，激發他們的學習興趣。

例如：學習七年級上“大氣壓強”時，教師拿著一只盛水的大試管，然后把稍小的試管套放在盛水的大試管中，問學生：當我把相互套放著的兩支試管同時倒轉過來，使其管口朝下，小試管會從大試管中掉下來嗎？學生異口同聲的一齊答：“一定會掉下來?！庇谑墙處煂⒛莾芍г嚬艿罐D過來之后，小試管不但沒有從大試管中掉下來，反而沿大試管壁上升了，即使豎直朝下抖動，小試管仍不會從大試管中掉下來。強烈的矛盾沖突，引爆了學生們紛紛追根問底，究竟是怎么回事呢？大家學了“大氣壓強”之后就會明白了。

例如：講七年級下“時區和日界線”時，教師說：“今天我和同學們一起來尋找大航海家麥哲倫丟掉的一天（引起興趣）。麥哲倫船隊完成第一次環球旅行后，回到西班牙，船員們驚奇地發現航海日記明明寫著這一天是1522年9月5日，而西班牙的日歷上卻是9月6日，這是怎么回事呢？（產生懸念）大家能不能幫忙把這天找回來呢？”講到這兒，同學們的興奮中心自然被吸引到這節難點內容上來。在此基礎上，教師再向他們講授有關概念和換算，因勢利導，順水推舟，將學生思維推向高潮。

例如：學習九年級上“額定功率和實際功率”時，老師先問“3.8瓦的燈泡亮還是1.5瓦的燈泡亮？”，學生齊聲回答“當然是3.8瓦的燈泡亮”。老師于是將“1.5V，1.5W”和“1.5V，3.8W”兩燈泡并聯接入3V的電源中，果然與學生的答案一致。

這時學生會興奮地叫起來，他們是對的，當然高興。接著老師又將兩燈泡串聯接入電路中時，1.5瓦的反而比3.8瓦的要亮得多。學生感到驚訝：“這是怎么回事？”。這一出乎意料的事實，要求學生們用嶄新的理論給以合乎情理的解決，迫使學生向知識的更深層次進軍。

驚奇、疑惑、矛盾是心理沖突的現象，亦是產生認知的沖突方式。這些心理沖突具有兩重性，既是認知的障礙，更是探索的新起點。亞里斯多德說過：“思維自疑和驚奇開始”。運用懸念導入技能，教師要問到點子上，抓住學生產生疑慮、困惑、矛盾時的契機，掀起思維沖突的狂瀾，同時設問要新穎，學生聞所未聞，始料不及的，才能造成懸念，學生就會激起求知欲望而“愿聞其詳”，達到“一石激起千層浪”的效果。

新課導入設計是課堂教學設計中十分重要的第一環節，導人沒有固定的模式，也無所謂最好的模式，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。特級教師于漪曾說“課文的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思想火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住?！背Ｑ缘溃汉玫拈_始是成功的一半，必須聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，達到“一石激起千層浪”的效果，才能把學生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到學習情境中去，提高學習效率。

參考文獻：

1、《科學》課程標準實驗教科書朱清時主編2005年12月第3版浙江教育出版社

2、鐘精華《地理激趣教學之我見》人民教育出版社，2005年5月

3、李明章《巧妙引入新課提高課堂教學效果》中學物理2008年2月