學校體育學課程教學研究

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西藏高校體育教育專業是西藏中小學體育教育師資后備人才培養的主要陣地。近年來，體育教育專業為西藏的中小學教育事業輸送了一批又一批體育專業人才。但隨著社會的發展進步，原來的教學逐漸凸顯出跟不上社會發展節奏的劣勢，教師對教學目標、教學內容及方法進行了探索，以適應時展要求。但與其他重點高校相比，西藏高校體育教育專業課程改革需要加大力度。

一、西藏《學校體育學》教學現狀

目前，西藏高校體育教育專業畢業生綜合素養尚待進一步提高，突出表現為：語言表達能力較差；專業術語運用不夠；課堂組織技巧性差、課堂應變能力及綜合能力較差等。《學校體育學》是培養體育師資必不可少的一門專業理論基礎課程，其教學效果直接關系到學生的實踐能力及教學素養。因此，推進《學校體育學》課程教學改革刻不容緩。教學實踐中，學生從小學到大學都在進行體育課程學習，但理論學習滯后，非體育專業學生甚至不知道體育還要進行理論學習。因此，學生思想上根本不重視理論學習。理論課課時較少，課堂上教師，常忽視學生的接受能力，盲目加快教學進度。另外，由于學生在學習過程中處于被動地位，面對眾多晦澀難懂的概念，往往一知半解或根本不理解，囫圇吞棗。課程評價閉卷考試的單一性，致使學生對理論知識死記硬背，逐漸侵蝕了他們的創新思維能力，學生學得累，學習效果差。加之《學校體育學》課程教學師資匱乏，教師職稱偏低，參與校內校外培訓較少，不能很好地把握西藏中小學對體育教師的需求，在教學中容易偏離教學目標。從內容、教學方法及評價分析，《學校體育學》課程中概念繁多，有些概念有較大的相似性，不利于學生的學習記憶，加上“填鴨式”的傳統教學方法，更讓學生陷入概念混淆的困境。由于缺乏專業教師，導致《學校體育學》教學標準不一、操作混亂，每個教師教學側重點不同，重視程度也不一樣。課程開課時間較早，學時數又少，學生教學實踐能力沒能得到系統而全面的培養。單純的閉卷考試使學生為了應付考試死記硬背相關知識，考試一旦結束，學生所學的知識也隨著假期的來臨遺忘殆盡。久而久之，《學校體育學》這門必修課程成了“必休課”，難以發揮其實際價值。因此，要提高西藏高校體育教育專業學生教學實踐能力和教學水平，必須加快推進《學校體育學》課程教學改革。

二、強化學生教學實踐能力培養，推進《學校體育學》課程教學改革

體育教學能力培養是《學校體育學》課程的基本教學目標。西藏高校《學校體育學》教學在遵循教學規律的基礎上應區別于其他高校，根據近年來畢業生就業及工作情況進行教學改革。（一）科學整理與更新教材內容。體育教學內容是實現體育教學目標的基礎，教學內容的選擇是體育教學設計的核心問題，同時也是最棘手的問題。《學校體育學》教材是學校體育與健康知識的載體，是教學的基本依據。根據教學目標及教學要求，注重課程資源的開發與利用，結合西藏中小學教學現實狀況，教師在制定教學計劃、編制教學方案時要把教材內容重新進行整理與組合，結合當前教學熱點納入新的教學理念、更新教材內容，使《學校體育學》教學具有鮮明的西藏特色，能夠反映西藏社會發展的要求，更好地適應西藏經濟社會文化的發展趨勢。在體育教學中加入教案撰寫、說課、訓練、裁判及教學實踐等是更新教材內容的重要體現。首先，教師根據體育課特點及要求對教案撰寫進行講解，并結合案例進行分析。學生基本掌握教案撰寫方法后，在教師指導下設計、修改教案，依據學生教案內容進行分組，組內輪流說課，小組成員提問題，教師巡回指導。說課完成后進行自評、學生互評及教師評價，學生根據問題及評價反復修改教案，為下一步的教學實踐作準備。此外，教師可以安排學生到中小學體育課堂進行觀摩學習；利用每年校運會舉辦的機會，指導學生進行運動會編排和各院系訓練計劃制定工作并讓學生在運動會中做裁判，在活動中提高學生實踐能力。（二）優化教學方法與手段。教學方法是在教學過程中，為實現教學目標，教師組織學生進行學習活動采取的教與學方式的總稱。教師只有科學、綜合地考慮教學的有關因素，選擇適當的教學方法，并合理加以組合，才能取得良好的教學效果。《學校體育學》教學中，教學方法的選擇主要應考慮教學目標、教材內容的特點，適應學生的實際情況和教師自身專業素養、教學水平以及個性特點。西藏地處高原，社會經濟欠發達，教育水平有待進一步提高，學生基礎理論水平偏低。因此，要在有限時間內讓學生掌握更多的知識，選擇合適的教學方法尤為重要。針對《學校體育學》教材概念偏多的特點，運用現代多媒體技術、電子設備等新型教學手段，改進教學方法，營造輕松愉快、生動活潑的課堂氛圍。轉變觀念，優化策略，探索新型教學方式，把課題式教學與自主、合作、探究等教學方式進行有機整合，綜合使用課堂、QQ、微信等交流平臺，將校內外觀摩學習及實踐相結合，激發學生學習積極性，提高教學質量。（三）合理統籌課程開設時段及教學時數。《學校體育學》課程開設的學段、學時及學分分配，都會影響未來中小學體育師資的培養質量。《學校體育學》開設過早，學生會因未掌握足夠的運動技能，學習能力與自信心缺乏，不能進行教學實踐，也完成不了學校體育課的課程目標。開設過晚，學生會因考研等因素無法系統掌握課程知識，沒有時間和意愿結合《學校體育學》知識進行教學實踐，不能有效進行總結與反思。西藏高校《學校體育學》原來的開設時段在第3個學期，學生教學實習時間安排在第7學期，因此，《學校體育學》課程結束后，學生沒有及時參與教學實踐，教學技能得不到較好的加強和鞏固，以至于所學知識到教學實習時已經忘得所剩無幾。教學改革涉及方方面面，課程開設時段也要進行改革。研究證明，在第4、5學期開設《學校體育學》課程，既利于學生學習和應用，也利于教學技能的加強和鞏固。因此，把原來安排在第3學期的《學校體育學》轉移到第4或第5學期，能使學生在掌握《學校體育學》相關知識及理論后在第7學期的教學實習中進行鞏固，以提高學生教學實踐能力，為學生畢業就業提供幫助。《學校體育學》是全國高校體育教育專業的通用教材，全國各高校分配學時差異較大。西藏高校體育教育專業《學校體育學》課程總學時較少，共有64個學時，基本能滿足基礎理論知識教學，但實踐教學時間較牽強，學時安排偏少，教師在實踐中不能面面俱到，學生在教學實踐中走馬觀花。因此，學校應合理設定《學校體育學》總學時數，教師必須恰當分配理論和實踐學時，不僅要保證教師的教授時間，更要滿足學生學習、練習、糾錯、改正的實踐學時。根據西藏未來中小學體育教師的需求和體育教育專業的特點重新對教材進行重點劃分，優化教學結構，如對課程各部分學時進行重新分配，盡量用簡潔明了的語言闡述學校體育基本問題、學校體育目標及學校體育與學生全面發展的關系，盡量把更多學時放在學生體育教學實踐能力培養上。（四）完善教學評價。以《學校體育學》教學目標為依據，運用恰當、有效的方式和途徑，系統全面地實施教學評價，激發學生學習積極性，全面提升體育教育專業學生的教學能力，適應時展需要。將過程性評價和終結性評價有機結合起來，對學生的知識和能力水平進行系統全面的評價，可綜合運用以下評價方式。一是課堂評價，即每節課課前抽一名學生根據教師上節課布置的作業進行3分鐘的臺上講解和課堂提問，教師根據學生語言表達能力、儀表儀態等給出評價。二是說課評價。教師先為學生講解說課的要求，給學生兩周的時間作準備，說課內容不限，兩周后根據說課內容的相似程度分組進行說課，每個學生根據說課情況進行現場評議，課后教師對學生的評價記錄進行檢查分析，每組抽出兩名學生在課堂上進行交流，教師和全班同學做出評價。三是教案評價。教師講解教案的書寫規范與要求，讓學生根據自己正在學習的實踐課程選一個教學內容準備教案，兩周后交給教師，教師進行檢查并提出修改意見，學生修改并自己備課，在一周的備課時間里學生發現問題進行糾正或向任課教師尋求指導。四是教學實踐評價。教案成型后進行教學實踐，一周后的課堂上教師把學生帶到操場，按照之前的分組，學生先把教案進行組內相互展示，然后按照學號先后順序進行教學實踐，聽課學生作出評價，教師巡回觀察指導，最后每組推出一名學生進行全班交流。五是試卷評價。學期結束時，教師對學生進行閉卷考試評價。全面、客觀、準確的教學評價有助于提高學生學習積極性，發揮他們的潛能。（五）加強師資隊伍建設。高校要在引進專業師資的同時提高現有《學校體育學》授課教師業務水平。教師要主動加強與外界的聯系，定期參加教研培訓、學術會議，拓寬視野和專業知識面；要注重知識更新，積極關注教育教學改革熱點。學校領導要鼓勵教師學習新的教學方法和經驗，引導教師運用新的教學理念大膽進行教學改革與探索，使理論學習和實踐教學緊密結合起來，真正做到理論指導實踐，實踐豐富理論，切實提高教學效果。

參考文獻

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［4］潘紹偉，于可紅.學校體育學［M］.北京：高等教育出版社，2008.

作者:郭慧芳 陶光華 單位:西藏民族大學 體育學院