普通高校體育選項課發展研究

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在經濟全球化大背景下，信息日新月異的今天，世界各國普遍意識到教育的重要性，我國教育改革也已經開始，在實際教育改革工作中，高等教育的改革又占有尤為重要的地位。對于高校新型體育教育模式的研究成為專家和學者們刻不容緩的事情。

1普通高校體育選項課產生的背景和目的

1.1產生的背景。《普通高校體育教學大綱》是我國實際體育教學發展的基石和指南針。從中華人民共和國成立到20世紀80年代，我國共頒布三個高校體育教學大綱，極大地推動了體育教育發展。但隨著我國經濟社會的發展，當時制定的大綱已經與現在社會形勢的發展不相適應。從多年以來的實踐經驗看，它主要的問題表現在其教學原則和教學方法上，基本以掌握體育知識的理論為主，與體育教育的目的背道而馳。體育教育的初衷是增強學生體魄，促進學生身體健康，提高生活質量和學習效率。而之前的體育教育模式使得大部分學生運動技能掌握得并不好，對學生體質的提升效果也不顯著，打擊了學生的積極性。針對前面的問題，我國也做出了一些改進，在1992年頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,其中提出了體育選修課應當在各高校的大學二年級開設，學生可以按照自己的特長愛好來選擇適合自己的體育項目進行深入學習。1.2產生的目的。激發學生對體育運動的興趣，幫助學生增強體魄，以人為本，重視學生興趣愛好的特點，幫助他們感受了運動的魅力。讓學生能夠充分利用課下時間來強身健體，以滿足日后工作對身體的需要，使其走向社會時，無論從事何種性質的工作都能從容應對。

2普通高校體育選項課的開設現狀

2.1五所高校體育選項課現狀分析。本文運用了問卷調查法，調查了江蘇南通幾所高校選項課的開展情況。其中，向高校的學生發放了共2000份問卷，男女各1000份。通過調查發現，這幾所高校體育選修課平均開設13門項目，在各高校中相對來說是偏少的。按照學生的興趣選項發現，學生的興趣多數集中在健身操、網球、籃球和跆拳道中，這就直接出現了場地緊張、器材不夠用的局面，使得各項專項文化差異不能得到較好的體現。2.2學生參加選項課目的分析。提高身體健康水平，324人次，占16.2%；應付考試,獲得學分，135人次，占6.8%；為長期從事體育運動打下基礎，154人次，占7.7%；掌握正確的體育鍛煉方法，257人次，占12.9%；完善個性發展，134人次，占6.7%；培養自覺鍛煉的習慣，128人次，占6.4%；消遣娛樂，56人次，占2.8%；提高與他人合作能力，70人次，占3.5%；掌握體育專項技能，292人次，占14.6%；調節心理、情緒，68人次，占3.4%；提高體育運動能力，315人次，占15.8%；其它，67人次，占3.3%。可以發現，學生參加選項課的目的多樣，最主要的目的是為了提高身體素質，有16.2％的同學是為了提高身體健康水平。另外，還有很多學生的目的是掌握正確的體育鍛煉方法以及提高自身體育能力和掌握體育專項技能。傳統體育教育模式被打破，體育選項課的開設推動了高校體育的發展，主要有以下兩個方面：一是轉變了學生對于體育項目學習的態度，從過去的被壓著學習變為現在的主動要學習，專項的選擇也是學生個性的體現，學習積極性明顯得到提高。二是發揮了體育教師的長處項目，過去的授課教師都是一個人帶著幾個班的課，并且1個學期帶著幾個項目，導致疲于應對，無法發揮自身的專長。實行體育選項課教學，不僅提高了教學效率，培養了學生體育健身意識和提高其身體素質，還發揮了教師的專長，有利于教學質量的提高。這一教學模式，因材施教，不僅尊重了學生的意見，還同時滿足了國家對當代大學生的具體要求，得到了各方面的認可和好評。

3體育選項課在發展中存在的問題

開設項目少，579人次，占29.0%；教師專長有限，294人次，占14.7%；學生基礎參差不齊，319人次，占16.0%；沒有實行完全自主的選項方式，261人次，占13.1%；多數高校體育教學時間短，153人次，占7.7%；沒有重視能力的培養以及保健理論知識的傳授，159人次，占8.0%；重技術，輕能力，235人次，占11.8%。學生作為教學主體，其對這一教學方法的意見具有極大的參考價值。可以看出，體育選項課在發展中仍然存在的很多問題，各高校開設的體育選修項目少被認為是影響選項課教學質量的最大因素，導致學生不能做到真正自由地選擇體育專項。其次是學生的基礎參差不齊，在學習接受能力和體質基礎存在比較大的差異，以下將對體育選項課在發展中存在的問題進行具體討論。3.1部分高校開設項目偏少。雖然近年國家在體育教育方面投入巨大，大力投資場館建設，改善了體育教學環境，但由于高校的擴大招生，因此人均活動場地占有率逐年降低。另一方面，一些剛升格的高校因為處于經濟欠發達地區，導致綜合型運動場偏少，室內體育館緊缺，且場館單一，器材老化，新的教學方法實施較晚，造成了部分高校開設的項目偏少的問題。3.2教師的專長有限。在經濟不斷發展的大背景下，一些富有當代社會特色的項目大量開設，為授課教師的專長提出了高標準、嚴要求，如跆拳道，擊劍，健身，拳擊，散打和柔道等項目。由于教師的專業水平有限，在教學中缺乏形象具體的演示，不能在實踐中把技術性較高的技能直觀地展現給學生加以施教，使得該選項教學的質量不高，專項教學的效果會大打折扣。3.3學生基礎參差不齊。由于各個地區的中學教育體制和質量的不同，導致學生個體有了不同層次的劃分，因此，在這種情況下升入大學后，學生的體育水平差距很大。這一問題主要表現在學習的基礎，個人的習慣和其自身的接受能力上。在教學過程中，教學進度的統一，忽略了學生體育水平的差距，導致優生無法得到更好的體育教育，差生也得不到及時的補救，形成了教學與學生的實際情況不符的狀況。3.4沒有實行完全自主的選項方式。部分高校資源不足的問題限制了其開設體育項目的數量，因此無法讓學生根據自己的意愿和需要選擇體育項目，因此并不能真正做到讓學生自主選擇體育項目。3.5多數高校體育教學時間短。目前，只有重點院校或者經濟較發達地區的高校開設選項課的時候較長，為兩年，而在一般院校中，選項課只在二年級中開設一年。并且，在每周只有一節體育課的情況，又由于場地和器材的限制與日益激烈的社會競爭，導致課外體育運動較少或者直接放棄體育運動的情況。這種情況的發生不僅使大學生達不到國家規定的要求，而且限制了體育教學的發展，最終造成越高年級的大學生身體素質越差的現狀。3.6沒有重視能力的培養以及保健理論知識的傳授。理論指導實踐，通過學習體育理論知識，以提高大學生體育文化的素養，并以此來運用到實際中。目前，各高校的體育課都是由授課教師帶著上，在大部分專項中，授課教師的重點都放在如何把各種技術或動作傳授給學生，而對于與此專項相關的知識理論則沒有進行具體的講解，只是簡單地一帶而過，造成學生對相關的專項知識只停留在其發展歷程、競技規則、裁判標準和場地介紹上，使學生對運動保健知識了解得并不多，如鍛煉身體的作用與方法、常見運動創傷的處理等經驗和知識了解得不充分。這種教學方法只能教會學生如何去運用這門專項技術，沒有讓學生掌握實際中所需要的健身知識，不能讓學生構建自身身體素質發展的知識理論體系。因此，當學生畢業后，就缺乏獨立鍛煉的能力，沒有長期鍛煉的意識，不利于終身體育的發展。3.7重技術，輕能力。目前，各高校對學生體育考核的方式主要以學期末的考試為主，雖然其考試形式較多，但只是形式發生了改變，并沒有打破傳統的評定標準。這種考核方式沒有充分考慮到學生體育水平的差距，可能會打擊學生的學習熱情，沒有考慮到學生的進步程度。因此，這種忽視以人為本的教育導向，不注重學生自身特點，一味拿成績說事的體育教育模式已不適應當今時代的發展了。

4對策與建議

（1）加大大型基礎設施的投入與建設，同時做到兼顧當地氣候的特點，建設合適的運動場地，做到綜合性、實用化。（2）多吸收理論知識豐富、教學實踐能力較強的高學歷教師。同時，多舉辦一些教師交流會，加強體育項目教師的溝通，分享授課經驗和專項技巧，提升教師教學水平。（3）針對自己院校的學生體質情況開設一定的體育基礎課。（4）應按照學生的身體素質和體育水平進行分組，在授課時對學生進行合理引導，并滿足不同學生對不同專項的興趣。

參考文獻

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作者:陸謇 單位:南通師范高等專科學校學前教育第一學院體育教研室