贊科夫思想政治教育理念的特點

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1、贊科夫思想政治教育理念的主要特點

1.1敏銳的問題性。在現存的教育現實中發現問題實現教育改革的第一步，所發現問題的性質、水平在某種意義上決定著教育變革的性質和程度。贊科夫在其思想政治教育過程中，從傳統的教育實踐中觀察到當時的教育的出發點和歸宿點都放在了掌握知識技能上，而忽視了學生的一般發展。這種情況嚴重阻礙學生的長遠發展，理論知識貧乏膚淺，服從于技巧的訓練，能通過參觀和觀察認識周圍世界的范圍及其狹窄，主要的負擔放在記憶上而忽視了思考，導致學生很少表現出對學習的內部誘因，不善于發現問題提出問題。在一般教師的課堂上，教師權威主義和指導性教學時常阻礙學生主體性的體現，多數教師片面強調書本知識的學習導致了學生的盲從，缺乏主體意識的參與，因而難以轉化為實踐和再學習的能力，可見以片面傳授本知識為主的教學在促進學生的發展過程中是有一定的局限性的。因此他主張在教學中要注重激發學生的內部動因，即運用有效而多樣的教學方法和手段最大限度地喚起學生的求知欲，使他形成一種排難解疑、尋根究底的迫切而強烈的求知情感和態度，進入學習知識、探求未知領域的最佳狀態，以取得理想的心理發展成效。

1.2積極的創新性。沒有創新意識，就不可能從事變革教育現實的活動。贊科夫能夠創立“實驗教學新體系”正是由于他具備發達的教育創新意識。他在進行思想政治教育工作中，經常強調要敢于打破傳統打破常規，不是完全割斷，而是超越和升華。要讓學生在學習過程充分開動腦筋，形成自己獨立的思維，進行獨立的思考，不光光是學習基本知識，更要使學生能夠在未來的社會中實踐他所學的知識，應付變化的環境，就要求學生有一定的創新精神和創新能力。創新精神是力求發現和解決新問題的進取精神。創新精神的培養包括樹立創新意識，誘發創新欲望，激勵創新熱忱，指導創新實踐，實現創新目標，評價創新成果等環節。創新能力是指創新思維能力和創新實踐能力。創新實踐能力旨在保證創新活動順利進行以實現創新目標的綜合能力。包括獨立獲取知識能力，搜集處理信息能力，發現、分析和解決問題能力，動手操作能力，表達和表現能力，掌握和運用創新技法的能力等。創新能力的培養要求教育者轉變傳統的、單向灌輸的、填鴨式的教學方式，強調學生的主體地位，教師的主導地位，培養其成為具有創新人格的人。

1.3嚴謹的實踐性。思想政治教育是一門實踐性和綜合性很強的學科，但是很多教育者的科學實踐意識卻驚人地缺乏。這表現在理論的探討之中只重思辨不重實證，實踐的探索只重經驗不重實驗。贊科夫則以驚人的毅力和科學的勇氣改變了這種傳統的教育理念，開展了二十多年的教育實驗。他在實驗中不斷擴大規模和范圍，不斷驗證、發展、完善已有的假設，最終形成新的教學體系。他的貢獻不僅是在于通過實驗而創立的理論，而且還突出表現在他教育實驗方法本身。首先他認為必須以徹底的唯物論和徹底的辯證法為指導，另外要把心理學納入教育實驗當中，確保學生心理發展的完整性，循著觀察、思維、實際操作三條線來研究學生的發展進程，從而取得良好的思想政治教育效果。他的嚴謹的實踐性推動了思想政治教育的效果又上了一個新臺階。

2、贊科夫教育理念對我國思想政治教育理念的啟示

2.1改變傳統的思維習慣，培養積極的發問意識和理念。教育具有繼承性的特點，這對于具有悠久教育文化傳統的我國來說有著典型的表現，一方面我們繼承了歷史上的一些優秀的教育遺產，但與此同時，一些不合時宜的教育理念、教育方法也還殘存與目前的教育現實中。由于我們長期生活在這種現實中，才對其中的問題往往視而不見，有時候發現了問題也沒有敢于提出的勇氣，這是束縛教育改革步伐的重要心理因素，同時也是阻礙學生全面發展的一大絆腳石。因此，在未來的思想政治教育過程中，教育者當前面臨的而迫切任務是形成敏銳的問題意識，培養受教育者思維的敏銳性和批判性，學習贊科夫那種勇于善于發現問題的好習慣。培養廣大學生敢于打破常規，打破思維定勢，從不同的角度解決問題，分析問題，教育者注重啟發學生的內部誘因，是學生形成一種愛思考勤發問的習慣，窮根究底，積極探索的良好學風，提高思想政治教育的有效性和科學性。

2.2重視學生的主體性和獨立性，培養創新求異的教育理念。我們一向有“大一統”的思維傳統，傾向于整齊劃一，易于產生保守性，不善于靈活變通和創新，我們也有傾向于安于現狀、閉門造車、夜郎自大，易于產生封閉性，不善于開拓和求異思維。這些傾向必然會成為深化教育改革的羈絆，同時也阻礙社會的長遠發展。因此要借鑒贊科夫的繼承傳統和超越傳統的創新意識?，F階段由于在我國填鴨式的教學充斥課堂，許多教師并沒有真正意識到學生主體地位的缺失。我國的教育改革的探索和實踐迫在眉睫，要將學生成為學習主體這一理念在我國基礎教育界得到普遍認可。在教學過程中，主張教師高標準、嚴要求，但不能因此就將學生置于消極被動的僅為知識載體的地位，而是要求讓學生成為獨立的學習主體。只有確立了學生的主體地位，學生的個性才能得到持續完善的良性發展，教育在培養創新人才方面才能取得最優成效。實踐中，如果學生的學習動因不是來自于考試分數的壓力，而是來自于對知識和課堂的期待，學生以學習主體的身份主動參與到教學活動中，那么學生的學習過程就實現了從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極的轉變。從而優化并完善了自己的獨特個性，成為知識的主人、學習的主人，成為掌握并運用知識的主動者，就可能在未來成長為現代化建設事業需要的創新型人才。

2.3改變經驗教育理念，培養嚴謹篤實的實踐理念。在實踐中我們經?？拷涷灻鱽韽氖陆逃虒W工作，在理論上我們也往往僅依靠經驗總結方法來研究教育理論。這種思維方式效率極低，當前人們普遍感到教育理論表面繁榮而實質缺乏，根本原因是人們思維方式的先天不足，僅靠直覺的經驗思維很容易導致概念模糊，也因此會引發大量的與實際想脫離的無休止的爭論。人們的許多精力也就浪費在這種無味的思辨之中。改變這種狀況的根本措施就是切實形成人們的科學意識，教育者要善于吸收消化世界先進教育成果，審慎而創造性地提出假設，開展各種各樣旨在揭示教育教學規律的教育實驗。在這一方面，贊科夫的“實驗教學論新體系”及其科學方法論為我們樹立了典范。我們要借鑒學習，以科學的態度和嚴謹的實踐理念推動思想政治教育的向前發展，從而更好地取得思想政治教育的良好效果。