從省級優(yōu)秀課比較活動談?wù)谓虒W(xué)的完善

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——從省級優(yōu)質(zhì)課評比活動談?wù)握n堂教學(xué)的優(yōu)化

摘要：本人有幸參加2007年的浙江省高中政治優(yōu)質(zhì)課評比的觀摩活動，深刻地感受到和諧、活力是課堂永恒的主題。本文結(jié)合優(yōu)質(zhì)課活動以及自己的教學(xué)實踐，分別從師生民主關(guān)系的營造、學(xué)習(xí)合作探究方式的轉(zhuǎn)變、課堂預(yù)設(shè)生成的統(tǒng)一以及教師自身素質(zhì)的要求四個方面來談?wù)劯咧姓握n堂教學(xué)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：和諧活力課堂教學(xué)

2007年10月在海寧一中舉行了浙江省高中政治新課程優(yōu)質(zhì)課評比觀摩活動。觀摩的內(nèi)容是《經(jīng)濟生活》模塊的“股票、債券和保險”、《文化生活》模塊的“源遠流長的中華文化”新授課的教學(xué)。本人有幸聆聽了其中的七節(jié)課。作為優(yōu)質(zhì)課比賽活動，每位教師都是精心設(shè)計、有備而來的。本人聽后感觸頗深，啟發(fā)頗大，激發(fā)了對新課程理念下課堂教學(xué)應(yīng)該追求什么以及如何追求有了更新、更深的理解與思考。

究其共性，理想的課堂便是和諧的課堂、充滿活力的課堂。也就是說，追求和諧、活力是課堂永恒的主題，也是展現(xiàn)課堂魅力之源泉。

一、建立民主和諧的師生關(guān)系，是構(gòu)建和諧、活力課堂的必要前提

蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大場合下都在于教師忘記了：上課是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先由師生間的相互關(guān)系來決定的”。可見，民主和諧的師生關(guān)系，是教學(xué)活動中學(xué)生生動活潑，積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，更是開發(fā)課堂生命潛力不可缺少的氛圍。只有建立民主和諧的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，學(xué)生才感到心情舒暢，學(xué)生的思維才會活躍、流暢，學(xué)生群體才能產(chǎn)生躍躍欲試的熱烈氣氛。

課堂教學(xué)中，所有的老師都非常注意形成良性互動的師生情感關(guān)系，區(qū)別在于，女性教師憑借優(yōu)美的語言表達更顯母愛般的親和力，而男性教師則憑借陽剛的肢體語言彰顯平等的氛圍。

1．面帶微笑、態(tài)度親切。心理學(xué)表明微笑能縮短人與人之間的距離，親切的態(tài)度更有助于人與人之間的交往和溝通。這種真誠的態(tài)度是貫穿課堂始終的。

2．尊重學(xué)生、關(guān)注需求。新課程主張，要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。教師首先要充分相信每個學(xué)生都有創(chuàng)造的才能，其次要鼓勵每個學(xué)生勇于大膽地表達自己的看法，增強其自信心。

3．多維評價、以情勵人。教師可以組織學(xué)生進行自我評價、生生互評等多種評價機制。教師在此過程中給予適當(dāng)點撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控評價過程，使學(xué)生從中受到鼓舞。

二、采取合作探究的學(xué)習(xí)方式，是構(gòu)建和諧、活力課堂的有效載體

根據(jù)新課程的理念，在教學(xué)活動中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)“自主、探究與合作學(xué)習(xí)”。在這種教學(xué)過程中，特別要重視學(xué)生主體間的交互活動，倡導(dǎo)小組合作式學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)的組織形式而言的，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式。最大的優(yōu)點在于對生生互動這一交流方式的開發(fā)和利用，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力。“合作學(xué)習(xí)”有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，同時也反作用于教師的教學(xué)，促使教師進行教學(xué)反思，提高教學(xué)能力。

1．同一主題，分組交流

這是在課堂中最常見的方式。指的是圍繞某同一問題，分別進行研討，然后獲得共識的形式。運用這種用這種形式的步驟大致是：第一步，精選主題，找準(zhǔn)“引爆點”。要求選擇的主題要緊扣教材、貼近生活、難易適度，并設(shè)計出討論提綱。第二步，圍繞主題，分組研討。讓學(xué)生各抒己見，據(jù)理分析。第三步，形成理念。讓學(xué)生在交流中確認觀點和提煉觀點，形成正確的價值取向。

在這次省優(yōu)質(zhì)課評比活動中，這種形式運用的最好的是義烏中學(xué)的梅老師。《股票、債券和商業(yè)保險》的教學(xué)無非是讓學(xué)生初步領(lǐng)會與感受如何進行正確的投資的問題。梅老師在這個問題的解決上，采用分組交流的形式和設(shè)置了兩個前后呼應(yīng)的問題，貫穿整堂課的教學(xué)。第一個問題，請各小組根據(jù)王先生家的實際情況，為王先生設(shè)計一份理財方案，并說明理由。這個問題是建立在學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，學(xué)生的答案未必科學(xué)準(zhǔn)確；第二個問題，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)知識之后，讓各個小組經(jīng)過討論重新修改方案，并要求結(jié)合投資特點說明理由。而這兩個問題實質(zhì)就是一個問題。這樣課堂的設(shè)計不僅緊湊，而且又有科學(xué)性，更是體現(xiàn)了課堂的生命力。

2．角色模擬，互動交流

這種形式指由不同主體充當(dāng)不同角色來完成的問題。在經(jīng)濟生活《股票、債券和商業(yè)保險》的教學(xué)中，來自甌海中學(xué)的林老師上課初始，就把學(xué)生分為三類：股票專家、債券投資顧問和商業(yè)保險營業(yè)員，并讓學(xué)生圍繞不同的任務(wù)進行探究，然后討論和交流；在文化生活《源遠流長的中華文化》的教學(xué)中，來自臺州中學(xué)的王老師則讓學(xué)生扮演導(dǎo)游員的身份，帶領(lǐng)學(xué)生游覽中國古代、近代和今天的文化現(xiàn)象，讓學(xué)生在輕松的旅途中體驗文化的源遠流長；在探討我國目前文化方面的成就和存在不足時，老師分別讓學(xué)生扮演記者和專家的角色，從而深刻感受自己身上所應(yīng)承擔(dān)的振興文化的重大責(zé)任。

這種角色模擬教學(xué)法最能激發(fā)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在角色扮演中獲得認可，體現(xiàn)自身的價值，更使課堂交流和諧融洽、充滿活力。

3．小品表演、設(shè)問交流

這種方式帶有一定的趣味性，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松的情境中激發(fā)對知識的理解。在本人所聽的優(yōu)質(zhì)課中，只有一位老師用了這種方式，她是用于導(dǎo)入的。但本人倒認為既然是花了時間表演的，就應(yīng)該達到能引發(fā)學(xué)生的深層次的思考的效果。比如本人在幫助學(xué)生綜合把握多種投資方式上，先由一個小組派代表表演了小品《家里來了三個客人》，把主要知識點“儲蓄、債券、保險的含義、類型、原則、作用”呈現(xiàn)出來。在表演結(jié)束后其他同學(xué)提出問題，經(jīng)過充分的問答交流，同學(xué)們的認知更全面、更準(zhǔn)確了。

4．觀點爭鋒、辯論交流

真理越辯越明。如果有些學(xué)生模糊的問題，通過正反兩種觀點表達出來，展開辯論。本人在上文化生活中的《加強思想道德修養(yǎng)和知識文化修養(yǎng)》時，本人設(shè)置的辯題是：在現(xiàn)代生活中，德比才重要，還是才比德重要？本人相信讓雙方同學(xué)展開唇槍舌戰(zhàn)的辯論，通過雙方觀點的交鋒，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，更能提高其認識水平和思辯能力。

學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)需要通過學(xué)生的具體的探究活動來實現(xiàn)?！疤骄繉W(xué)習(xí)”即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、情感與態(tài)度的發(fā)展。

探究性學(xué)習(xí)的基本程序為“提出問題→建立假設(shè)→收集材料→分析交流→驗證結(jié)論”。探究教學(xué)要激發(fā)學(xué)生探究的興趣，創(chuàng)設(shè)生動有趣的探究情境。這次上課中，每節(jié)課都有滲透探究性學(xué)習(xí)方式，但問題的設(shè)置還是比較宏觀的，容易造成要么沒有探究的必要，要么就是超出學(xué)生的探究能力。本人曾經(jīng)聽過《市場配置資源》這堂課，執(zhí)教老師選取近幾年我國汽車市場發(fā)展的典型案例，設(shè)計以下問題來引發(fā)學(xué)生的探究興趣：

(1)近幾年，汽車大量地進入我國家庭，汽車市場十分火爆，這說明了什么問題？

(2)我國汽車市場的火爆，對國內(nèi)外汽車廠家?guī)砹耸裁礃拥挠绊?？為什么會產(chǎn)生這種影響？

(3)在上述案例中，主要是通過哪種方式在調(diào)節(jié)資源配置？

(4)這種方式又是由哪些要素來調(diào)節(jié)資源配置的？這種調(diào)節(jié)資源的方式有哪些優(yōu)點？

(5)某外國廠家在我國進行大批量生產(chǎn)、銷售汽車，但在全國僅有22個維修點，武漢的車要運到北京去修理，對車主來說享受的售后服務(wù)與購車的價格極不相稱。這反映了什么問題？

(6)如果國內(nèi)外汽車生產(chǎn)企業(yè)以及原本不生產(chǎn)汽車的企業(yè)都照此發(fā)展下去，不斷增加汽車廠家，擴大生產(chǎn)規(guī)模，又會產(chǎn)生什么后果？這又說明了什么問題？

設(shè)置的以上6個問題，把教材的前后之間的知識緊密聯(lián)系起來，從學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗出發(fā)，體現(xiàn)了由淺入深；同時，又把本框題的教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，從市場調(diào)節(jié)資源的的優(yōu)點，到市場合理配置資源必備的條件，再到市場調(diào)節(jié)所存在的固有弊端，體現(xiàn)了環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，銜接過渡自然，形成一個有機的整體。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程，給學(xué)生自主活動提供機會和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”。還要考慮對學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)或提出的問題應(yīng)該進行怎樣的引導(dǎo)和點撥，應(yīng)該提供什么樣的信息資料等，為學(xué)生深入探究創(chuàng)造有利的條件。

三、尋求預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，是構(gòu)建和諧、活力課堂的“催化劑”

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求——教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動，而過分強調(diào)預(yù)設(shè)就會使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程序化，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命活力在課堂中得不到充分發(fā)揮。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程,再好的預(yù)設(shè),也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細節(jié)。正如布魯姆所說的，“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。把握好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，在實際的教學(xué)過程中，仍然不能機械地照搬“預(yù)設(shè)”，而要注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在活動中的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨立人格，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動。使學(xué)生在互動過程中真實、精彩地動態(tài)生成，得到適性也富有個性、創(chuàng)造性地發(fā)展，并使原有預(yù)設(shè)得到檢驗和完善。

本人認為在這次省優(yōu)質(zhì)課比賽中，義烏中學(xué)梅老師的《股票、債券和商業(yè)保險》能較好體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。上課伊始就讓學(xué)生設(shè)計投資方案，學(xué)完知識后，又讓學(xué)生修改方案，非常巧妙地體現(xiàn)出預(yù)設(shè)中有生成；而且這堂課的學(xué)習(xí)氣氛也是非?；钴S的，因為真正讓學(xué)生成為課堂的主人，正所謂生成的精彩離不開預(yù)設(shè)的精心。

課堂是動態(tài)形成的，應(yīng)當(dāng)是開放的、互動的、多維的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材的多元的對話，是充滿生命活力，充滿智慧與挑戰(zhàn)的。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也是不具有生成性的。

四、促進教師自身素質(zhì)的提高，是構(gòu)建和諧、活力課堂的關(guān)鍵因素

新課程不僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活，對教師的專業(yè)成長提出了更高要求，教師專業(yè)素質(zhì)的提高成為構(gòu)建和諧充滿生命活力課堂的關(guān)鍵所在。

1．教師專業(yè)知識的發(fā)展

教師要有廣博的相關(guān)學(xué)科知識：文理知識的滲透、對現(xiàn)代新興學(xué)科的了解、文學(xué)和美學(xué)的修養(yǎng)；教師要有深厚的專業(yè)知識：精深的專業(yè)理論基礎(chǔ)、堅實的專業(yè)發(fā)展史知識、專業(yè)研究方法論；教師要有必要的教育科學(xué)知識：教育學(xué)的理論與方法、心理學(xué)的理論與方法、學(xué)科教學(xué)論的知識。

2．教師專業(yè)技能的發(fā)展

專業(yè)技能的發(fā)展特別表現(xiàn)為教師要有開發(fā)課程資源、利用課程資源、統(tǒng)整課程資源、整合課程資源的能力；要有選擇教學(xué)方法、因材施教、組織教學(xué)，運用現(xiàn)代教學(xué)手段、教學(xué)機制適應(yīng)新課程教學(xué)的能力；要有激發(fā)學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、建立良好習(xí)慣、促進身心發(fā)展的運用新課標(biāo)評價的能力。

3．教師專業(yè)情意的發(fā)展

這實際上是對教師專業(yè)情感、專業(yè)認知的要求。教師要有專業(yè)理想：志存高遠、愛國敬業(yè)，教書育人、為人師表，嚴(yán)謹篤學(xué)、與時俱進；教師要有專業(yè)情操：熱愛教育、熱愛學(xué)生；教師要有專業(yè)性向：健康的人格，良好的個性；教師要有專業(yè)自我：對自我從事教育工作的接納和肯定。

總之，課堂中若少了獨裁者的眼光，多了人文性的關(guān)懷，少了強制性的要求，多了自由習(xí)得的時空，于是課堂上智慧火花閃現(xiàn)的機會多了，生成性的教學(xué)資源豐富了，富有靈性與生命活力的和諧課堂便來到了我們身邊。這就是參加本次省高中思想政治優(yōu)質(zhì)課比賽觀摩活動的啟示。

參考文獻

1．葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》《教育研究》2003.10

2．王楠《新課程與教師發(fā)展》

3．張偉《高中新課程教學(xué)啟示錄》山東教育出版社2005.8