毛澤東思想論文范文10篇

摘要：文章以材料成型及控制工程專業為例，首先分析了工程教育中非技術能力評價現狀，然后論述了工程教育中非技術能力評價的內容，最后提出了工程教育中非技術能力評價的方法。

關鍵詞：非技術能力評價；工程教育；材料成型及控制工程專業

工程專業教育標準和工程師職業能力標準的提出最早來自《華盛頓協議》，該協議于1989年由美國、英國、加拿大等6國民間工程專業團體發起并簽署，是國際工程界對工程教育標準公認的權威要求[1]。我國于2016年6月正式加入《華盛頓協議》，這標志著我國工程教育質量標準實現了國際實質等效。截至2020年底，我國共有257所高等學校的1600個專業通過了工程教育專業認證。綜合《華盛頓協議》成員國實施的工程教育專業認證標準，工程專業學生畢業時達到的能力分為兩類：一類是與技術直接相關的能力，稱為技術能力；另一類是與技術相關性較弱，但對畢業生個人職業發展具有重要作用的能力，稱為非技術能力。我國的工程教育專業認證通用標準包含了畢業生應具備的這兩類能力，并對照給出了12項畢業要求。在12項畢業要求中，工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究和使用現代工具這5項為技術能力，工程與社會、環境與可持續發展及項目管理這3項則將非技術能力與技術能力相結合，而職業規范、個人和團隊、溝通及終身學習這4項為非技術能力。目前，高校對于技術能力的培養及評價研究比較成熟，通過以期末考試為主、平時成績為輔的方式進行定量評價。但非技術能力往往是隱藏在整個教育中，評價起來比較困難，學者在這方面的研究也處于探索階段。修光利等[2]研究了工程教育專業認證中非技術能力達成的教學環節，以及基于教學環節的達成評價方法，提出了基于過程考核的形成性評價方法。李年銀等[3]指出了石油工程專業非技術能力培養模式存在的問題，并提出專業培養模式的改進方向。劉會娥等[4]以化學工程與工藝專業為研究對象，對非技術能力培養進行了支撐課程的精心設計，給出了可行的培養方法和較易理解的達成評價標準。基于此，本文擬以材料成型及控制工程專業為例，對工程教育中非技術能力評價加以探究。

一、工程教育中非技術能力評價現狀

第一，非技術能力課程培養體系還未完善。《工程教育認證標準（2017版）》對學生畢業提出了“明確、公開、可衡量、支撐、覆蓋”的要求[5]。畢業要求通常可以分解成若干指標點，每個指標點的達成需要相應教學活動支撐。技術類畢業要求指標點比較容易采用“基礎課、專業基礎課、專業課”支撐，而非技術類畢業要求指標點對應的教學環節很難確定，通常采用實踐類課程支撐，但與技術指標點對應的教學環節相比，往往顯得更為分散，缺乏系統性，很難全面支撐能力的達成。大多數高校的培養方案中往往實踐學習占比較少，且實踐教學與生產實際相脫節，教學所用儀器多為已經過時被淘汰的生產用具，導致學生對真實的企業生產情況不夠了解。第二，非技術能力達成評價缺乏完整的評價體系。自2016年我國加入《華盛頓協議》以來，不少教育者、教育管理者對學生的非技術能力培養進行了研究[6-7]，但大多強調非技術能力的重要性，關于學生非技術能力的培養方案、表征與評價方法的研究并不多見。從已有的研究[8-10]中可以看到，評價方法及內容單一、片面，缺乏系統性和靈活性，因此關于非技術能力評價方法的研究還處于初級階段。第三，教師和學生對非技術能力培養不夠重視。實行工程教育專業認證之前，各專業人才培養方案往往強調技術能力的培養，也有了成熟的評價體系。直到近年來，非技術能力才逐步被重視，但這還不夠。教師只有充分認識到非技術能力培養的重要性，才能在繁重的工作中開展融入性、創新性活動，如項目、座談、調研、討論等，才會使學生充分重視并主動、積極地參與這些項目，才能更好地培養學生的創新能力、團隊協作能力、溝通表達能力等非技術能力。

二、工程教育中非技術能力評價的內容

摘要：高校思想政治理論課有效運用紅色文化資源，需要在正確黨史觀、課程觀的指導下，明晰紅色文化的時代價值，樹立客觀、科學、有效地對待紅色文化進課堂進教材進學生頭腦的正確態度。紅色文化融入高校思想政治理論課是傳承紅色基因，弘揚偉大建黨精神的重要舉措；是用好廣西紅色資源，創新大學生思想政治教育的重要方式；是汲取精神力量，發揮紅色文化資政育人價值的重要保障。為此，應以紅色經典文藝作品為素材，把紅色文化全面全程融入教學各環節；以新媒體技術為媒介，把理論學習和實踐學習相結合；發揮學生的主體性不斷創新教學方法，切實提升教學實效性。

關鍵詞：紅色文化；高校思政課；育人價值；教學

一、紅色文化融入高校思政課的意義

“紅色”象征光明，凝聚希望，彰顯生機，引領未來。紅色資源是紅色基因的外在實質表現，豐富廣博的紅色資源內源于深刻鮮明的紅色基因。紅色基因不僅具有遺傳基因支撐生命、攜帶信息的功能，更具有凝聚能量、引領方向的屬性。它形成于新民主主義革命和社會主義建設時期，發展于改革開放時期，在新時代進一步升華。紅色基因承載了黨在長期艱苦卓絕奮斗中錘煉而出的先進思想、光榮傳統和優良作風。紅色基因是中華民族精神和中國優秀傳統文化內涵的重要組成部分，是實現中華民族偉大復興的精神密碼，是黨和人民在新時代都需要繼承和發揚的寶貴精神財富。紅色文化教育融入高校思政課，是傳承紅色基因的重要途徑，亦是“以文化人、以文育人”價值訴求的必經途徑。

通過不同形式發掘紅色資源，傳承紅色基因，是高校思政課立德樹人的時代承載，也是紅色文化傳播方式的探討。在大學生群體中開展紅色文化教育，通過思政課融入紅色文化，思政課教師根據課程目的，從理論與實踐、歷史與現實等維度展開教學，以紅色文化學習研討，大學生講“紅色故事”演講比賽、紅色足跡追憶等豐富多彩活動開展教學。同時，在校園內通過有效媒介對紅色文化進行傳播，紅色基因、革命薪火得以在校園中進一步傳承和弘揚。這些活動不僅能夠傳播紅色故事，凝聚愛黨愛國熱情，還能夠使師生接受革命精神的洗禮，進一步提高自身的歷史責任感和民族使命感。因此，高校思政課教師要始終堅持與時代發展同頻共振,不斷探索將紅色基因寓于教學、實踐以及校園文化建設之中，讓紅色文化潤物無聲地給予大學生精神的啟迪、信仰的熏陶和智慧的光芒，使其內化為大學生的價值準則和行動指南。

二、紅色文化融入高校思政課的現實困境