字源識字在小學低段教學的策略

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【摘要】漢字在小學語文低段教學中是一項重要的內容，只有學生掌握了漢字，才能進行接下來的學習。在傳統的教學中，教師只是讓學生去死記硬背漢字的字、形、意，讓學生去被動地接受知識，所以很多學生不能快速地將漢字知識掌握，漢字教學的效率也不高。鑒于此，教師可以將字源識字這一策略運用起來。本文從聯想式教學、解釋字理、多媒體技術三個方面入手，闡述了字源識字在小學低段教學中的策略。

【關鍵詞】低段教學;字源識字;教學策略

字源識字教學策略簡單來說就是基于建構主義理論指導下根據一定的情境，對教學的各因素關系進行合理的優化與處理，從而有效地提高漢字教學的效率。因為字源識字教學策略將識字教學生動化、形象化了，可以讓學生發現識字教學的樂趣所在，可以讓學生積極主動地參與到其中，所以教師要將其重視起來。

一、字源識字之聯想式教學

學生的想象力是很豐富的，教師在開展教學的時候，可以將學生的這一特點利用起來，通過激發學生的聯想，讓學生快速地進行識字。在這樣的教學中，可以有效地將學生十分學習的主動性調動起來，可以將學生的積極性、創造性發揮出來，可以讓學生的記憶力、聯想力得到有效的優化，可以將識字的效率提高［1］。簡單來說就是教師在開展課堂教學的時候，要采取符合學生認知的教學方式，要創設出有效的教學情境，要帶領學生對漢字的多元文化內涵進行探索，要幫助學生將漢字學習的有關知識構建起來，要讓學生學習漢字的興趣和能力得到有效的培養。例如在教學“羅”的時候，教師就可以將多媒體技術利用起來，設計出有效的動畫呈現在學生面前，借助其有效地激發學生學習興趣。如:在天空中，小鳥一邊在歌唱，一邊在飛翔，突然之間一張很大的網，從天而降，將小鳥罩住了，這個時候小鳥落(將落的讀音進行強調，同luo)到了獵人的手中。隨后，教師可以將字源圖片進行呈現:借助其幫助學生快速地將羅字原本的意思掌握:以網捕鳥，從而讓學生對詞匯“門可羅雀”“網羅人才”等含義理解、掌握。在學生對其有了理解之后，教師可以將識字小快車這種形式利用起來，將“蘿”“籮”“邏”“鑼”等形聲字學習。

二、將解釋字理的度把握好

漢字的特點為根據其想要表達的意思來構形的，所以每個漢字中都有一定的可供分析的意義信息［2］。在開展漢字教學的時候，教師要將解釋字理的度把握好。例如甲骨文的“因”是這樣子的:，看起來就像人睡在席子上一樣，而其表示的也是茵席。而金文“初”是這樣子的:，像極了上衣的樣子和裁衣的刀，所以其代表制衣的開始。而有一些漢字是根據理據重新去構造的，所以教師在教學的時候要將其的構意重新尋找，要將其與這個字的新形結合在一起。例如“射”在甲骨文中是這樣的:，其像極了一只手在持著弓箭，而小篆中的“射”是這樣的，其將弓形變成了身，將箭形變成了矢，意思為用身體去射箭，后來又將又變成了寸，因為寸代表著具有法度意義的行為，預示著其是與射箭、禮儀規范有關的。又如望的甲骨文為，看起來是一個人站在了高出地面很多的土墩上向遠方眺望的形狀，后來金文在其中加了月形，變成了這樣:，意味著舉頭望明月，后來在小篆里這個字發生了巨大的變化，原來的代表眼睛的“臣”被亡(標注讀音)代替了，而在隸書中“望”從原本的會意字變成了形聲字。而對于一些字體構件發生了變異，使構意完全消失的、具有一部分的理據的漢字，教師就要將原先的最初的構形狀態和字體的演變狀態呈現在學生面前，然后去溯源，進行有效的講解。由此可見，教師在開展漢字教學的時候，要將解釋字理的度把握好，要根據漢字的特點開展字理教學。

三、將多媒體技術有效地運用起來

多媒體技術具有豐富的教學資源，可以將抽象的知識形象化、生動化。將其運用于實際教學中，既可以有效地激發學生的學習興趣，也可以讓學生在不同的內容與方法的互相交叉、滲透、整合中得到視野的開闊，才能將學生的學習效率提高，才能讓學生具備語文實踐能力。例如在開展課堂教學的時候，教師要考慮到學生的特點，教學環境……因為如果采用讓學生將每個漢字抄寫10遍以上的方法，很難讓學生發現漢字學習的樂趣所在，很難讓學生投入到學習中。在新課改的不斷推進下，要求教師采用的是可以讓學生愉快的學習的教學方式，要讓學生的學習興趣、自我追求的精神得到有效的培養，要結合學生的心智與讀寫發展的實際需要。說簡單一點就是教師在教學漢字的時候要給予漢字自身的規律一定的尊重，要將學生的認知特點考慮到，要選擇科學有效的識字方法。然后基于此將多媒體技術利用起來，讓學生主動地去探究知識、自主學習漢字。由此可見，將字源識字與多媒體技術有效的整合在一起，對各種資料進行有效的收集和整理，可以有效地讓學生參與到教學過程中，可以將漢字教學的效果提高。字源識字在小學語文課堂教學中的運用是十分有效的，不過教師需要采用有效的方法。如:字源識字之聯想式教學、將解釋字理的度把握好、將多媒體技術有效地運用起來，教師可以將其運用于實際教學中。不過字源教學的方法不止上述提到的幾種，教師可以進行不斷的探索與實踐。不過在探索與實踐的過程中，教師需要對學生的認知特點、學習能力、學習情況有所了解，需要結合漢字的特點采取有效的教學方法。只有這樣，才能讓學生發現漢字學習的樂趣所在，才能讓學生愿意積極主動地參與到漢字學習的過程中，才能將漢字教學的效率提高，才能為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

［1］耿聰慧.淺談小學低年級字源識字教學法［J］.學周刊，2018，(20):36－37.

［2］李宛睿.以字源識字法為主導的小學低年級識字教學探究［J］.貴陽:貴州師范大學，2019

作者：葛澤群