基于學(xué)科德育的小學(xué)數(shù)學(xué)研究

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摘要：在新時代的課程改革中，國家要求學(xué)生在接受義務(wù)教育的同時加強品德教育。縱觀整個義務(wù)教育階段，小學(xué)生的可塑性最強。在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，合理運用德育元素，能夠兼顧提升小學(xué)生的品德素養(yǎng)與知識底蘊，對小學(xué)生的健康成長起到促進作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；德育教學(xué)；案例賞析

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系的主要學(xué)科之一，德育元素在數(shù)學(xué)教育中的滲透，會為學(xué)生帶來明顯的變化。要想加強德育在授課中對學(xué)生的教誨，數(shù)學(xué)教師要采用蘊含德育意義的趣味性教學(xué)，來引導(dǎo)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。針對小學(xué)生的德育塑造，嚴謹、獨立、禮貌等都是需要對學(xué)生加以培養(yǎng)的良好美德。本文以這三項美德為例，用豐富的教學(xué)案例具體闡述如何在小學(xué)教學(xué)中進行德育滲透。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)拿赖?/p>

（一）審題時不要粗心大意。小學(xué)生嚴謹?shù)拿赖乱獜膶忣}中做起，很多小學(xué)生做題時審題馬虎，沒有仔細看清題干，錯誤理解解題的思路，這就不利于小學(xué)生嚴謹美德的培養(yǎng)[1]。例如，某道填空題：一根4米長、橫截面面積為5平方厘米的木棍，如果截成4段，表面積增加了多少？小學(xué)生如果審題馬虎，一看到截成4段就想當然地認為這是除法運算，導(dǎo)致最后的答案與題干問題天差地別。要想培養(yǎng)小學(xué)生嚴謹?shù)拿赖拢紫纫寣W(xué)生養(yǎng)成細心的習(xí)慣。教師可從小學(xué)生的審題能力入手，改變小學(xué)生跳脫的答題弊病，在面對試題時，讓小學(xué)生能夠用沉穩(wěn)的心態(tài)來處理。（二）養(yǎng)成驗算的習(xí)慣。很多小學(xué)生答題錯漏百出，這多由于他們沒有養(yǎng)成驗算的習(xí)慣。作業(yè)、考試對于小學(xué)生而言都是枯燥的任務(wù)，每當答完題后，小學(xué)生就相當于卸下了重擔，自然不肯再繼續(xù)驗算檢查來增加負擔。教師對此要循循善誘，并糾正小學(xué)生錯誤的答題觀念。小學(xué)生通過反思，理解了教師的苦心，就會養(yǎng)成驗算的良好習(xí)慣，然后以謹慎、周全的態(tài)度對待習(xí)題，久而久之，就會形成嚴謹?shù)拿赖隆＃ㄈ├迩鍞?shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)需要抱有十分嚴謹?shù)膽B(tài)度，小學(xué)生很容易弄混許多概念問題，如基數(shù)與序數(shù)、整除與除盡、除與除以等。這些概念需要數(shù)學(xué)教師保持良好的耐心，不厭其煩地重復(fù)其中的不同之處，讓小學(xué)生耳濡目染、牢記于心[2]。此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)抱有嚴謹?shù)膽B(tài)度，不要因某些口頭禪而讓小學(xué)生錯誤理解數(shù)學(xué)概念。譬如，有些教師常說加法、減法互為逆運算，其實并不嚴謹，因為減法的逆運算可以是加法，也可以是減法。教師要避免這些錯誤概念的講解，以免影響小學(xué)生嚴謹美德的形成。（四）教學(xué)案例賞析。主題：探討長方體與正方體的關(guān)系。道具：長方體教學(xué)用具、正方體教學(xué)用具。問題：長方體的面、棱、頂點分別有什么特點？與正方體之間有什么區(qū)別？探究過程：小學(xué)生進行分組，共同合作，分別觀察長方體的面、棱、頂點；查清面、棱、頂點的數(shù)目，在小組內(nèi)確認無誤后，向教師匯報；對比長方體上下、前后、左右各面及各棱的長度，從中尋找規(guī)律；以同樣的方式觀察正方體，尋找與長方體之間的聯(lián)系；得出結(jié)論，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教學(xué)成果：學(xué)生通過仔細觀察養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，全面總結(jié)長方體的特征，細致地與正方體進行對比，完成嚴謹美德的滲透教育。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立的美德

（一）自主解題能力的培養(yǎng)。在小學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)題時，要養(yǎng)成自主解題的良好習(xí)慣，這有助于培養(yǎng)小學(xué)生獨立的個性品質(zhì)。很多小學(xué)生貪易怕難，做題稍微沒有思路，便依賴題后答案的講解，或者向其他品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)尋求幫助。教師要針對小學(xué)生的類似問題及時斧正，以防止小學(xué)生養(yǎng)成投機取巧的不良習(xí)慣。（二）實踐課上獨立動手能力的訓(xùn)練。很多小學(xué)生在家中嬌生慣養(yǎng)，獨立動手的能力較差。數(shù)學(xué)實踐課是加強小學(xué)生動手能力的有效途徑，可以有效拓展小學(xué)生的想象能力，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。比如在線段、角的實踐課中，教師為小學(xué)生提供五顏六色的紙張與紐扣，讓學(xué)生將紙張裁成紙條，將紐扣作為頂點，把直線、射線、線段、垂直、平行、直角、銳角等多種圖形的基礎(chǔ)知識在一張白紙上展現(xiàn)出來。小學(xué)生通過這樣的實踐活動，不僅對數(shù)學(xué)知識有了進一步的理解，還親歷了實踐操作，體會到獨立自主的重要性，從而幫助小學(xué)生養(yǎng)成獨立的美德。（三）教學(xué)例證。主題：烙餅問題。道具：圓紙片——烙餅；紙盒——鍋。問題：將紙盒當作鍋，圓紙片當作烙餅，鍋里最多能同時放兩張餅，每張餅都需要煎熟正反面才能吃，煎一面需要1分鐘，煎3張餅最少需要幾分鐘？探究過程：小學(xué)生獨立思考問題，尋求煎餅的方案；學(xué)生組成小組討論，共同總結(jié)方案的可行性，確認無誤后再向?qū)焻R報答案；實際操作，檢驗答案的準確性；回顧學(xué)習(xí)的思路，探討烙餅問題蘊含的數(shù)學(xué)規(guī)律；在此題的基礎(chǔ)上繼續(xù)延伸思考，煎4張餅至少需要多長時間；得出結(jié)論，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教學(xué)成果：在執(zhí)行方案時，小學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立自主的動手能力，能通過題目的延伸，做到舉一反三，自發(fā)運用公式規(guī)律答題，完成獨立美德的滲透教育。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生禮貌的美德

（一）釋疑的態(tài)度要謙卑。在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不懂就問是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但很多小學(xué)生釋疑的態(tài)度存在問題。例如，以下的提問方式：“老師，能過來給我講這道題嗎？”釋疑的態(tài)度需要謙卑，正確的做法應(yīng)當是小學(xué)生主動找教師，恭敬提問，并非指揮教師過來講解。教師要教導(dǎo)小學(xué)生運用正確的提問方式，養(yǎng)成禮貌待人的美德。（二）答題要整齊干凈。卷面整潔可以讓判卷人員賞心悅目，潦草的筆跡其實是對他人的一種不尊重。無論考試還是作業(yè)，教師都要督導(dǎo)小學(xué)生工整認真地完成習(xí)題，杜絕涂抹的不良習(xí)慣，讓小學(xué)生在潛移默化的教導(dǎo)中形成謙和、有禮的性格。（三）教學(xué)案例賞析。主題：乘車問題。問題：車上有30個座位，第一站坐下18人，第二站上來20人，下去5人，這時有多少人是站著的？探究過程：根據(jù)題干，小學(xué)生列出等式進行計算；經(jīng)過檢驗，向教師匯報答案；教師啟發(fā)德育思考，如果你在車上坐著，應(yīng)該為哪些人讓座；得出結(jié)論，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教學(xué)成果：學(xué)生通過思考計算，使數(shù)學(xué)思維能力得到加強，通過延伸思考，明白了尊老愛幼的道理。在今后的實際生活中，小學(xué)生也會自發(fā)地做出禮貌讓座的美德行為。

當前義務(wù)教育是以立德樹人為根本目的[3]。這需要教師從小學(xué)時期就要對學(xué)生貫徹這條教育準則。為了避免小學(xué)生誤入歧途，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行德育教學(xué)時，也要結(jié)合其他學(xué)科，共同執(zhí)行德育原則，讓小學(xué)生的品德與才能共同發(fā)展，健康快樂地成長、進步。

[參考文獻]

[1]田天.讓德育成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的催化劑實踐[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2018(12):44.

[2]丁明英.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中德育的滲透[J].課程教育研究,2018(10):148.

[3]陳梅.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育的滲透維度與實施策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2017(11):67-72.

作者:應(yīng)忠明 單位:福建省光澤縣崇仁中心小學(xué)