包豪斯設(shè)計教育思想論文

時間:2022-12-28 04:36:00

導(dǎo)語:包豪斯設(shè)計教育思想論文一文來源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點,若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師,歡迎參考。

包豪斯設(shè)計教育思想論文

一、包豪斯設(shè)計教育思想及實踐

1.教育方向緊隨時展

包豪斯的產(chǎn)生不是孤立、偶然的,而是有其深刻的社會根源。早在包豪斯學(xué)校成立前的半個世紀(jì),許多有識之士就對粗制濫造、審美標(biāo)準(zhǔn)失落的機器產(chǎn)品進行了嚴(yán)肅的思考。莫里斯倡導(dǎo)的“工藝美術(shù)運動”以及后來法國和比利時等國發(fā)生的新藝術(shù)運動,提出了藝術(shù)與工藝、藝術(shù)與社會關(guān)系的新課題。這些觀點影響了包豪斯學(xué)校以后的教學(xué)。

到1914年,僅德國就有81所專門從事藝術(shù)教育的機構(gòu),其中63所開設(shè)了工藝系。它們對新時代的機器產(chǎn)品生產(chǎn)幾乎有了共通的認(rèn)識:必須發(fā)展出適合于機器生產(chǎn)的新方法,將工藝與藝術(shù)結(jié)合起來,用藝術(shù)改變工業(yè)產(chǎn)品千篇一律的冷酷外形。這些觀點都被后來的包豪斯學(xué)校所繼承。格羅皮烏斯創(chuàng)建包豪斯學(xué)校后,要求設(shè)計師“向死的機械產(chǎn)品注入靈魂”。包豪斯的教育思想,正是在順應(yīng)社會對于優(yōu)良產(chǎn)品需求的不斷提高以及與之相適應(yīng)的新設(shè)計理念的需要的前提下誕生的。

2.藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一

包豪斯學(xué)校于1919年在魏瑪成立,第一任校長格羅皮烏斯希望建立一個類似中世紀(jì)行會性質(zhì)的小社會,在這里,藝術(shù)家與手藝人相互學(xué)習(xí),共同創(chuàng)造出意趣高雅的產(chǎn)品。格羅皮烏斯的核心思想是打破藝術(shù)種類的界限,強調(diào)技術(shù)與藝術(shù)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)上實施藝術(shù)與技術(shù)并行發(fā)展的作坊式“雙軌制”教學(xué)體系,課程教學(xué)以講授藝術(shù)的形式大師和傳授工藝的作坊大師配合展開,以收到“藝”“技”雙修的功效。以基礎(chǔ)課知名的教師分別有伊頓、康定斯基、克利等人,他們都是當(dāng)時極富原創(chuàng)性與實驗性的前衛(wèi)藝術(shù)家。伊頓在課上分析繪畫的結(jié)構(gòu)、韻律以及自然界的材料特性,克利則專注于形式構(gòu)成與功能的探索,康定斯基以嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)科學(xué)的方式處理色彩、圖形與線條。這些對于幾何形體與色彩的精妙分析后來成為包豪斯設(shè)計的精髓,也使藝術(shù)與工業(yè)設(shè)計的結(jié)合成為可能。

從1921年開始,格羅皮烏斯任用強烈主張與大工業(yè)緊密結(jié)合的莫霍里·納吉主持基礎(chǔ)課教學(xué)。納吉理性十足,不愿沉醉在具象藝術(shù)的迷夢中,他的構(gòu)圖設(shè)計幾乎可以說是一種“反繪畫”,納吉對藝術(shù)必須轉(zhuǎn)向理性的藝術(shù)設(shè)計方向態(tài)度堅決。任用納吉本身就是格羅皮烏斯想法的改變,他要教育出一代新型的設(shè)計師,讓他們有能力構(gòu)思設(shè)計出適合于機械制造的優(yōu)良產(chǎn)品來。這一時期,包豪斯的藝術(shù)教育正是從以前多少有些含混不清的藝術(shù)與技術(shù)間搖擺不定的立場,向科學(xué)的、適合機械批量生產(chǎn)的理性設(shè)計方向定型了,這是適合時代的藝術(shù)設(shè)計教育的積極調(diào)整。

3.教學(xué)與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合

格羅皮烏斯在1923年發(fā)表的《魏瑪包豪斯的理論與組織》一文中指出:“手工藝教學(xué)意味著準(zhǔn)備為批量生產(chǎn)而設(shè)計。從最簡單的工具和最不復(fù)雜的任務(wù)開始,他(包豪斯的學(xué)徒)逐步掌握更為復(fù)雜的問題,并學(xué)會用機器生產(chǎn),同時他自始至終地與整個過程保持聯(lián)系,而一般工廠工人卻從未能得到全過程中一個工段以外的知識。因此包豪斯自覺地與所有的工業(yè)企業(yè)尋求接觸,為了取得相互的推動。”①讓學(xué)生在這種課程內(nèi)容中強化解決實際問題、設(shè)計為解決現(xiàn)實問題服務(wù)的意識。

包豪斯德紹時期的課程設(shè)置,以車間為教學(xué)中心,將培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力作為重點。前后開辦了印刷作坊、陶藝作坊、木刻作坊、雕刻作坊、金工作坊、壁畫作坊、制柜作坊、彩色玻璃作坊、劇場作坊等。格羅皮烏斯為了防止學(xué)生對工藝生產(chǎn)實踐淺薄涉獵的風(fēng)氣,“他規(guī)定每個學(xué)生要完成受地方手工藝聯(lián)合會注冊的正式合同約束的整學(xué)期的藝徒訓(xùn)練,以這種組織措施來保證。”②在車間教學(xué)中,不再是僅僅滿足于解決表面的形式美感問題,而是深入涉及到包括結(jié)構(gòu)、功能等在內(nèi)的整體設(shè)計,從而開啟出一條新的設(shè)計途徑。

1928年,由于德國經(jīng)濟的好轉(zhuǎn),包豪斯的不少作坊通過銷售師生們的設(shè)計作品開始掙錢,壁畫系的師生們設(shè)計了一系列表面富于質(zhì)感、圖案安詳寧靜的壁紙品種,和當(dāng)時市場上出售的所有壁紙都不一樣。這些設(shè)計成果非常受歡迎,單是第一年,就賣出了450萬卷,為學(xué)校掙到許多錢;紡織作坊和家具作坊在這一年接到了幾筆由包豪斯承保的委托業(yè)務(wù);金工作坊為德紹的所有游泳池設(shè)計了室內(nèi)的燈具等。這些努力使學(xué)生有參與實際設(shè)計過程的機會,了解作品如何銷售出去并帶來效益,盡早知道如何融入社會。這些從學(xué)校開辦之始就倡導(dǎo)的策略,值得我們今天的設(shè)計教育借鑒。

二、包豪斯設(shè)計教育思想的現(xiàn)實意義

包豪斯對我國當(dāng)今設(shè)計教育具有啟發(fā)性意義的就是要以社會需要為導(dǎo)向,確立教育教學(xué)理念,構(gòu)建教學(xué)、研究、實踐三位一體的設(shè)計教育模式。正如格羅皮烏斯所言:“美的觀念隨著思想和技術(shù)的進步而改變……真正的傳統(tǒng)是不斷前進的產(chǎn)物,它的本質(zhì)是運動的……”③反觀目前國內(nèi)設(shè)計教育還普遍存在一些弊端,如大多數(shù)設(shè)計院校都還沒有條件在教學(xué)中加入社會的實踐教學(xué),都無法真正地進行社會實踐活動,大多只是“紙上談兵”,學(xué)生在很多情況下只是“閉門造車”,拼湊一個設(shè)計作品,不能參加實踐性很強的項目,只注重表面的形式,而不考慮實際功能。教師教授的內(nèi)容和學(xué)生的研究課題大都是陳舊案例或憑空想象,研究只能是停留在一種假想的境界,即使在學(xué)校搞出幾件實物,也大多屬于“蜻蜓點水”,并沒有在生產(chǎn)和消費的環(huán)節(jié)接受考驗,這與社會對人才的需求相差甚遠。隨著工業(yè)化社會進程的加快以及全球信息化社會的來臨,設(shè)計在經(jīng)濟發(fā)展及社會進步中的重要地位已經(jīng)確立。藝術(shù)設(shè)計教育的課程設(shè)置必須兼顧到從產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售、消費到社會服務(wù)的各個環(huán)節(jié),直至作為產(chǎn)品生產(chǎn)的最終服務(wù)對象——人的需求變化、社會發(fā)展的變化及生態(tài)環(huán)境的變化等等。

在設(shè)計多元發(fā)展的今天,研究包豪斯的設(shè)計教育思想,對探討中國特色設(shè)計教育的發(fā)展規(guī)律,有著積極的現(xiàn)實意義。

內(nèi)容摘要:包豪斯(Bauhaus)作為一種設(shè)計教育體系曾風(fēng)靡世界,其倡導(dǎo)的藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一設(shè)計思想,確立了與工業(yè)化生產(chǎn)相適應(yīng)的新美學(xué)觀念,也是“包豪斯”設(shè)計教育理念的精神實質(zhì),對我國現(xiàn)代設(shè)計教育理論與實踐的改革仍然具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞:包豪斯設(shè)計教育藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一現(xiàn)實意義

注釋:

①(英)肯尼思·弗蘭姆普頓.現(xiàn)代建筑——一部批判的歷史[M].原山等譯.北京:中國建筑工業(yè)出版社,1988(P147).

②張似贊.新建筑與包豪斯[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,1979(P75).

③尹定邦.設(shè)計學(xué)概論[M].長沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,1999(P233).