硬質合金生產原理教學設計研究

導語：硬質合金生產原理教學設計研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文基于WC-Co類硬質合金典型的生產工藝過程，設計了《硬質合金生產原理》教學目標，將教學內容設計為原輔材料的準備、混合料的生產、壓制成型、壓坯燒結、硬質合金性能檢測等5個項目以及與項目化教學設計相匹配的考核方案。教學實踐表明：項目化教學有助于將本專業學生培養成硬質合金企業的“準員工”，實施有差異的項目化教學是未來改進的方向。

關鍵詞：硬質合金；生產過程；教學設計

硬質合金被稱為“工業牙齒”，廣泛應用于機械、汽車、電子等多個領域[1]。中國是世界硬質合金第一生產大國，株洲集聚了株硬集團等100多家企業，是全國最大的硬質合金生產基地[2，3]。章士麒等[4]人認為我國硬質合金行業高學位、高技能人才所占比例很低，這遠遠達不到中國硬質合金行業高速發展對高端人才的需求。高職院校肩負著高技能型人才培養的重任，實施項目化教學，對學生成為具有從事本專業實際工作的綜合職業能力的高技能型人才起著重大推進的作用[5]。本文基于硬質合金生產工作過程，設計教學項目，將工作過程轉化為學習項目，使學生做中學、學中做，“教學做”一體化。

1設計理念與思路

《硬質合金生產原理》是基于《粉末冶金原理》課程開設之后的一門重要的金屬材料與熱處理技術專業方向課，它以硬質合金生產企業實際工作崗位的需求為目標，以職業能力培養為重點，同時兼顧后續硬質合金企業頂崗實習、畢業設計的學習需要。如圖1所示，對接株洲某公司WC-Co類硬質合金典型的生產工藝流程，將《硬質合金生產原理》課程設計為5個學習性項目（原輔材料的準備、混合料的生產、壓制成型、壓坯燒結、硬質合金性能檢測）作為教學內容的載體，打破原有課程體系，對原課程內容進行取舍與序化，突出應用能力和綜合技能的培養，構建基于硬質合金生產過程的理實一體化課程設計。

2教學目標設計

模擬株洲某公司WC-Co類硬質合金生產崗位的生產環境，使本專業學生即“準員工”對硬質合金生產過程有一個全面的認識，要求學生能夠按照硬質合金生產崗位職責、工藝流程，操作規程完成硬質合金技術條件控制與崗位操作，生產出合格的產品。有鑒于此，本課程教學目標設計如下。2.1知識目標。理解現代硬質合金生產基本知識、基本理論以及質量控制方法；掌握現代硬質合金生產工藝流程和工藝參數；掌握現代硬質合金生產設備操作方法、注意事項及常見故障處理方法；掌握原料粉末及合金性能的質量檢測方法。2.2能力目標。能運用現代硬質合金生產工藝流程，正確操作生產設備，生產硬質合金合格品；能根據客戶需求選擇牌號，并根據牌號和型號選擇合適的生產工藝和設備；能進行硬質合金基本性能檢測操作；能處理硬質合金生產設備常見故障及日常維護保養工作。2.3素質目標。具有理論聯系實際、學以致用的創新意識/精神；養成敬業、誠信、團結協作的工作作風和職業道德；強化安全生產和質量管理意識，遵守實驗室規定，愛護實驗室器材設備，具有公德心；具備一定的寫作能力、語言表達能力和溝通能力。

3教學內容設計

對接課程教學目標設計，將《硬質合金生產原理》原有相關知識打碎后按項目重組而成，項目的選取是根據目前株洲某公司WC-Co類硬質合金典型的生產工藝流程并結合學校具體的實訓設備條件綜合考慮而成。如表1所示：將《硬質合金生產原理》教學內容設計為原輔材料的準備、混合料的生產、壓制成型、壓坯燒結、硬質合金性能檢測等5個項目，每個項目按其具體工作流程細化后劃分為多個能力訓練子項目。進一步地，每個子項目又可細分為2個~3個能力訓練任務，并按照告知（教學內容、目的）、任務引入、操練、歸納總結、拓展等步驟完成各個訓練任務。所有理論知識傳授貫穿在任務完成過程中，在實踐中引出并進行反復加強與訓練。項目化教學課時為54學時，剩余4學時用于復習和考試。

4教學考核設計

實施項目化教學后，只有建立科學的考核評價方法，才能真實、客觀地考核評價學生的學習效果，才能保證項目化教學的實施效果達到預期目標[6]。為更好地評估項目化教學效果，《硬質合金生產原理》教學考核設計如表2所示：主要包括平時表現（30%）、項目考核（50%）和期末考試成績（20%）三個部分，總分值100分。其中平時成績包括出勤、課堂表現、作業完成情況；項目考核成績以WC-Co類硬質合金典型的工作過程為主線，從職業操守、工藝流程與設備、實踐操作、是否積極參與討論、是否勇于提出問題、實訓報告等方面對學生進行考核評價；期末考試為閉卷考試，其中混合料的生產、壓制成型和壓坯燒結方面的試題占70%左右，既有選擇、填空、問答等客觀題，也有硬質合金生產質量管控等主觀題。平時成績側重于考核學生的學習態度和自律力，項目考核重點考察學生的實踐操作、學習能力及職業素養，期末考試更側重于理論知識的考核及學生的分析能力。

5成效與改進方向

近幾年我們按照“學生主體、能力本位、項目教學”的理念，對《硬質合金生產原理》項目化教學設計不斷進行優化，并付諸實踐。一方面，在實施項目化教學過程中，我們發現絕大部分學生能動腦思考、動手操作和動流，使得學生的學習積極性、課堂抬頭率以及參與度等方面明顯提高，真正做到了使學生做中學、學中做，師生“教學做”一體化，從而有助于將本專業學生培養成硬質合金企業的“準員工”。另一方面，我們發現項目化教學加大了學生的學習強度，少數基礎差的學生不能按時完成任務，久而久之積累的問題越來越多，最后跟不上學習的節奏，因此，實施有差異的項目化教學，是未來改進的方向。

作者:謝圣中 單位:湖南有色金屬職業技術學院