淺議生存型職教與發展型職教

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【摘要】“生存型”職業教育和“發展型”職業教育主要是從價值觀、教育模式、內容等方面區分的。“生存型”職業教育主要是為了職業教育本身的生存而開展的，是發展的根本;“發展型”職業教育則是為了人類的發展，有比較穩定的發展模式和自主發展機制，著眼長遠，社會認同度較高。經研究表明，職業教育發展應走“發展型”職業教育道路。

【關鍵詞】生存型職業教育發展型職業教育

概述：改革開放30年以來，我國職業教育的發展轉型經歷了一個關鍵性的時期。那就是“生存型”職業教育。一個人接受了這種職業教育，只能從事一些簡單的、技術含量較低的工作，也只能使人們達到滿足溫飽的水平。30年以后的今天，“生存型”職業教育已經不能滿足人們的需要，所以，我們又提出了“發展型”職業教育的概念，而且以后的職業教育很可能走“發展型”職業教育的道路。

一、“生存型”職業教育，是一種教育理念、發展策略、辦學形式和教學內容等方面都僅僅是為了求得生存的職業教育形式。“生存型”職業教育有以下特點：

（一）職業教育方向的定位

“生存型”職業教育一直秉承工具主義教育發展觀。本著“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的發展理念，開辦了中高等職業教育學校。其教學過程強調職業教育對社會經濟發展和學員就業的工具性能，通過經濟增長、社會發展和就業狀況等才能體現出職業教育的價值。

（二）職業教育政策的出發點

“生存型”職業教育的發展主要是從國家規劃和社會發展的要求出發，通過不斷地培養符合國家和社會要求的合格人員，來滿足社會發展對人才的各種需要，促進人員自身的發展，更高效地為經濟社會服務。

（三）職業教育發展的模式

改革開放后很長的一段時間里，我國的職業教育時而學歐美，時而學蘇聯，總是想找出一種“拿來可用、用即見效”的職業教育發展模式。但始終都沒有找到一條屬于自己的發展道路。

（四）職業教育發展的機制

“生存型”職業教育發展觀是政府做職業教育發展的主導，職業學校在政府領導下開展教學活動，受教育者對教育內容、教育形式基本上沒有選擇的權力。整個“生存型”職業教育沒有自主發展的機制，教育體系也不健全。

（五）職業教育的過程、方式和內容

“生存型”職業教育以集體的課堂教學為主、實訓教學為輔。所有的教育過程都按照國家統一的標準程序化要求，因此，教學中很少考慮到受教育者之間的差異，忽視了受教育者的想法和感受。教學內容也是緊扣國家經濟社會發展的需要，很少考慮學習者的興趣和愛好。并且，我們強調學員要有基本的文化知識和簡單的技能操作，卻沒有考慮到作為一個完整的人還應該具有的非智力性因素方面的培養。

（六）職業教育的社會認同度

職業教育認同可以分為職業教育的社會認同和職業教育的內部認同。社會大眾對職業教育在社會中地位和功能的理解是職業教育的社會;職業教育直接相關人員對職業教育的認可程度是職業教育的內部認同。良好的職業教育認同對職業教育是很重要的，但“生存型”職業教育的社會認同程度較低。

二、與“生存型”職業教育相對的是“發展型”職業教育，“發展型”職業教育的特點如下：

（一）職業教育方向的定位

“發展型”職業教育從根本上肯定職業教育的好壞與人的福利情況是有直接關系的，認為職業教育的價值遠遠超越簡單的實用性工具作用。“發展型”職業教育價值觀與“生存型”職業教育價值觀在定位上的觀點是相對的。

（二）職業教育政策的出發點

“發展型”職業教育不否認職業教育對于國家發展和社會進步起著重要的作用，但是強調職業教育的社會經濟功能必須建立在尊重個體發展和選擇的基礎之上。“發展型”職業教育將把個人的發展和學習放在最重要位置，教學方式要考慮學習者的需要和特點。

（三）有比較穩定的發展模式

“發展型”職業教育有一個相對穩定的發展模式，它充分的吸收了各國的辦學經驗和教育理念，并結合我國自己的具體國情，經歷了多年的實踐研究。

（四）有自主發展的機制

在“發展型”職業教育模式下，國家通過職業教育法規、財政政策等方式，給予個體選擇發展的自由，并對各種職業教育機構進行引導，對人才培養結構進行調整。

（五）職業教育過程、方式和內容

“發展型”的職業教育堅持“以人為本”的發展理念，注重教師和學生之間的交流互動，重視受培訓者的學習感受，能夠根據個體差異調整教育方式，使教學方式變的多樣化。在關注學生技能學習的同時，還注意學生興趣、愛好、意志、品格以及心理承受能力、抗挫折能力等特質的培養。

（六）社會認可程度比較高

“發展型”職業教育的社會認同度比較高，職業教育從業人員以及整個社會對“發展型”職業教育都有較高的認同。

三、職業教育的發展方向

（一）站在現代化的高度定位職業教育

“發展型”職業教育是伴隨著國家各地區的工業化、城市化、現代化而出現的。現代化標志中最重要的一點是人員的現代化，站在現代化的高度看職業教育，職業教育不但要教給人們一些簡單的生活和工作技能，而且要讓學員在學習技能的過程中了解并掌握現代社會的工業文明，把職業教育和城市化結合起來。

（二）建立需求導向型的職業教育機制

要建立需求導向的職業教育體制，既要包括個人需求，也包括社會需求，職業教育要盡可能的捕捉需求信息，建立一個包括生成機制、傳導機制和調整機制的需求導向型的職業教育體制。職業教育是一個生產人力資源的部門，表面上看，各類職業教育學校通過施教培養學生，其實質是在學生身上注入一種有利于提高生產能力的人力資本，從而促進社會經濟的增長。

（三）強化一些具體措施

在政府支持上，政府要切實的增加職業教育經費的投入，做到中等職業學校經費投入與中等教育階段的普通高中經費投入持平或略多。在管理體制上，我們要成立專門的管理職業教育的機構和職業技能鑒定中心，統一管理地方的職業教育學校，職業資格的認定、證書的發放都由社會中介機構管理。在學校發展方向上，避免“大而全”，要走“專而精”的辦學道路，鼓勵專科的職業教育機構的發展，并且要堅持職業學校的“教育性”，把技能訓練貫穿在整個“育人”的過程當中。