學(xué)校職業(yè)教育價(jià)值取向論文

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職業(yè)是由多元價(jià)值主體參與的教育活動(dòng)，其價(jià)值取向比普通教育更為復(fù)雜一些。為了使討論精簡(jiǎn)扼要，我們就以、、學(xué)校、個(gè)人四個(gè)方面的需求作為探討的重點(diǎn)。

一、社會(huì)的價(jià)值取向

職業(yè)教育處于社會(huì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的交聯(lián)部位，也就是在文化體系表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的交界處。因此它對(duì)經(jīng)濟(jì)、體制的改革，對(duì)外開(kāi)放引起的環(huán)境變化等較之普通教育更為敏感。它一方面受到傳統(tǒng)文化價(jià)值觀的深遠(yuǎn)，諸如“讀書(shū)不必種田，種田無(wú)須讀書(shū)”，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”，“勞心者治人，勞力者治于人”等；另一方面也有力地沖擊文化體系的深層結(jié)構(gòu)，使其內(nèi)核發(fā)生潛移默化的改變。、綜觀近幾十年世界各國(guó)教育的改革，經(jīng)濟(jì)上的需求往往成為教育改革的原動(dòng)力。近十年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，一方面是政府部門的積極引導(dǎo)，另一方面則是經(jīng)濟(jì)改革和給職業(yè)教育不斷地注入動(dòng)力和活力，也給職業(yè)教育帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。勞動(dòng)力市場(chǎng)的建立，企業(yè)用工制度的改革，促使職業(yè)教育不斷深化改革，調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并逐步形成適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新的運(yùn)行機(jī)制。

然而在新舊體制轉(zhuǎn)軌過(guò)程中發(fā)生的摩擦也使諸多錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾趨于突出和明顯。

諸如，國(guó)營(yíng)大、中型企業(yè)不景氣，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位不穩(wěn)，剩余勞動(dòng)力盲目流動(dòng)……，這些都對(duì)職業(yè)教育的健康發(fā)展產(chǎn)生影響。城市的企校聯(lián)合辦學(xué)出現(xiàn)波折，農(nóng)村職校農(nóng)類專業(yè)滑波等都是體制轉(zhuǎn)軌中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，職業(yè)教育的發(fā)展一方面得到社會(huì)改革系統(tǒng)工程的支持和推動(dòng)，另一方面也受到它的制約。職業(yè)教育在改革大潮中的社會(huì)價(jià)值取向也隨之發(fā)生動(dòng)態(tài)變化。雖然黨和國(guó)家的工作中心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面，經(jīng)濟(jì)建設(shè)正在轉(zhuǎn)移到依靠進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來(lái)，但在具體貫徹、落實(shí)這一戰(zhàn)略方針時(shí)，不同地區(qū)、不同發(fā)展階段在選擇正確合理的社會(huì)價(jià)值取向時(shí)還要根據(jù)具體情況，作具體的分析和對(duì)待。

二、個(gè)人（學(xué)員）的價(jià)值取向

個(gè)人（學(xué)員）對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向主要有兩個(gè)方面。一是求職謀生；二是個(gè)體發(fā)展。“謀生”常隨、地域和對(duì)象的不同表現(xiàn)為不同的需求。譬如，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的農(nóng)家子弟希望通過(guò)職業(yè)教育學(xué)得一技之長(zhǎng)。走上致富之路；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職工、干部子弟則希望能獲得一個(gè)報(bào)酬豐厚、社會(huì)地位高的職業(yè)崗位。職業(yè)教育的專業(yè)門類繁多，為發(fā)展個(gè)人天賦才華提供了廣泛選擇的天地，因而能滿足個(gè)人的興趣愛(ài)好和發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)等需求，但求職謀生與個(gè)體發(fā)展有時(shí)是相矛盾的。在人們的物質(zhì)需求未得到較大滿足的情況下，往往會(huì)舍棄個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)去謀求高報(bào)酬的職業(yè)，在選擇職業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)所起的作用很大，而家長(zhǎng)的價(jià)值取向又受到社會(huì)思潮的影響。目前社會(huì)上，人們通常把家、企業(yè)家、高干、工程師、教授、醫(yī)生稱為“人才”，而把普通工人、農(nóng)民、營(yíng)業(yè)員稱為“勞動(dòng)力”；用人單位也常以學(xué)歷、文憑作為選拔、聘用人才的標(biāo)準(zhǔn)。這在很大程度上影響了職業(yè)教育的健康發(fā)展。當(dāng)然，個(gè)人和家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向也會(huì)隨著科技進(jìn)步和生產(chǎn)力水平的提高發(fā)生變化。尤其是高新技術(shù)在生產(chǎn)上的廣泛，需要大批智能與體能相結(jié)合的新型職業(yè)人才，“學(xué)歷社會(huì)”將逐漸轉(zhuǎn)向“職業(yè)資格社會(huì)”，用人單位將越來(lái)越重視員工的職業(yè)生涯和職業(yè)資格。可以預(yù)見(jiàn)，在不久的將來(lái)，個(gè)人對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向能實(shí)現(xiàn)求職謀生和個(gè)體發(fā)展的統(tǒng)一，屆時(shí)職業(yè)指導(dǎo)將成為職業(yè)教育系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分，在全社會(huì)廣泛地開(kāi)展起來(lái)。

三、企業(yè)的價(jià)值取向

企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向是隨其管理體制和運(yùn)行機(jī)制的變化而變化的。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下，企業(yè)依附于政府，重在完成計(jì)劃下達(dá)的生產(chǎn)任務(wù)，對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向側(cè)重于完成眼前的生產(chǎn)任務(wù)和職工子弟的入學(xué)和就業(yè)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，企業(yè)由依賴型轉(zhuǎn)為自我發(fā)展型，成為參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的決策主體、執(zhí)行主體和利益主體。企業(yè)要在市場(chǎng)上贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就會(huì)自覺(jué)地引進(jìn)技術(shù)、引進(jìn)人才，提高科學(xué)管理水平，開(kāi)發(fā)適應(yīng)市場(chǎng)需求的新產(chǎn)品，并不斷地努力提高產(chǎn)品的質(zhì)量和檔次。企業(yè)也會(huì)越來(lái)越重視職工教育和培訓(xùn)，以提高企業(yè)的整體素質(zhì)。因此在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向?qū)⑥D(zhuǎn)到提高勞動(dòng)勞動(dòng)者素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)效益方面來(lái)。

四、職業(yè)學(xué)校的價(jià)值取向

學(xué)校對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向，一方面隨其管理體制和運(yùn)行機(jī)制的變化而變化，另一方面也受到社會(huì)價(jià)值取向和個(gè)人價(jià)值取向的影響。學(xué)校作為以育人為核心的辦學(xué)實(shí)體，無(wú)論在計(jì)劃體制和市場(chǎng)體制下，都基本上服從于社會(huì)價(jià)值取向。這是由職業(yè)學(xué)校教育屬社會(huì)準(zhǔn)公益性事業(yè)的性質(zhì)所決定的。經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和科教興國(guó)戰(zhàn)略的確定，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。勞動(dòng)力市場(chǎng)、生源市場(chǎng)的建立和完善，使職業(yè)教育逐漸轉(zhuǎn)入市場(chǎng)和計(jì)劃雙重調(diào)節(jié)的運(yùn)行機(jī)制。由于勞動(dòng)力市場(chǎng)供求的變化導(dǎo)致生源市場(chǎng)（各類專業(yè)勞動(dòng)者需求）的漲落，迫使職業(yè)學(xué)校頻頻更換專業(yè)。但是職業(yè)學(xué)校不是生產(chǎn)物質(zhì)商品的企業(yè)；培養(yǎng)職業(yè)人才不能商品化、市場(chǎng)化，更換專業(yè)也不象企業(yè)更新產(chǎn)品那樣簡(jiǎn)捷，故職業(yè)學(xué)校教育偏轉(zhuǎn)到純經(jīng)濟(jì)功利的價(jià)值取向不僅有礙于自身的發(fā)展，也不利于社會(huì)的進(jìn)步。

五、優(yōu)化調(diào)節(jié)職業(yè)的價(jià)值取向

優(yōu)化調(diào)節(jié)職業(yè)教育價(jià)值取向的目的是為了較大程度地滿足多元價(jià)值主體各種合理的需求，以推動(dòng)的進(jìn)步、國(guó)家的繁榮昌盛和人民生活的幸福。

（一）職業(yè)教育導(dǎo)向性價(jià)值目標(biāo)的確定確定導(dǎo)向性價(jià)值目標(biāo)必須要有的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是鄧小平同志提出的三個(gè)“有利”，即有利于社會(huì)主義社會(huì)的生產(chǎn)力；有利于增強(qiáng)社會(huì)主義國(guó)家的綜合國(guó)力；有利于提高人民的生活水平。這三個(gè)“有利”是判斷改革各方面工作是非得失的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也適用于職業(yè)教育的價(jià)值判斷。在教育界，人們?cè)鴮?duì)人本主義的價(jià)值取向（素質(zhì)教育）和功利主義的價(jià)值取向（服務(wù)教育）進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的爭(zhēng)論。實(shí)際上社會(huì)主義的“功利”和“人本”是辯證統(tǒng)一的。從“功利”的角度看，職業(yè)教育是為社會(huì)主義化建設(shè)服務(wù)的，培養(yǎng)有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律的各種職業(yè)人才是實(shí)現(xiàn)這一目的的手段。

從“人本”的角度看，職業(yè)教育是為了滿足人的個(gè)性發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)人的解放。表面上兩者的目的不同，然而辯證地思考，職業(yè)教育培養(yǎng)的是發(fā)展生產(chǎn)力的主體，是社會(huì)主義社會(huì)的主人，而發(fā)展生產(chǎn)力的目的又是為了提高人民（社會(huì)的主人）的生活水平。因此社會(huì)主義的職業(yè)教育從本質(zhì)上講，是目的和手段的辯證統(tǒng)一。我們確定職業(yè)教育的導(dǎo)向性價(jià)值目標(biāo)，既要滿足發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力的需要，造就一支數(shù)以億計(jì)的各行各業(yè)有理想。有道德、有文化、有紀(jì)律、懂技術(shù)、業(yè)務(wù)熟練的勞動(dòng)者大軍；又要滿足個(gè)人求職謀生和個(gè)體發(fā)展的需要，使每個(gè)勞動(dòng)者的特長(zhǎng)、潛能和創(chuàng)造力充分地發(fā)揮出來(lái)。

（二）科學(xué)、合理地投入、配置、使用職教資源，構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育體系優(yōu)化調(diào)節(jié)職業(yè)教育的價(jià)值取向必須科學(xué)、合理地投入、配置、使用職教資源，因?yàn)槁殬I(yè)教育資源是整個(gè)教育資源的一部分，教育資源又是社會(huì)資源的一部分，數(shù)量是有限的。因此教育經(jīng)費(fèi)的投入要與國(guó)民的總收入保持恰當(dāng)?shù)谋壤毥藤Y源的投入也要與整個(gè)教育資源的投入保持恰當(dāng)?shù)谋壤８匾氖锹殬I(yè)教育發(fā)展的速度和規(guī)模以及培養(yǎng)造就的勞動(dòng)力的層次和結(jié)構(gòu)要與經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的勞動(dòng)力以及生產(chǎn)部門所能提供的就業(yè)崗位相一一致，與社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平相一致。

為此，投入配置職教資源須注意如下幾點(diǎn)：

1．投入渠道多元化職業(yè)教育屬非義務(wù)教育范疇。大多數(shù)專業(yè)教育和培訓(xùn)是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中人力資源的開(kāi)發(fā)，應(yīng)計(jì)入生產(chǎn)成本。經(jīng)過(guò)職業(yè)教育和培訓(xùn)的勞動(dòng)者因業(yè)務(wù)、技術(shù)水平提高可增加勞動(dòng)收入，故職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)應(yīng)由國(guó)家、（用人單位）和個(gè)人共同承擔(dān)。職業(yè)教育除了培養(yǎng)造就各類職業(yè)人才外，還在實(shí)踐教學(xué)中生產(chǎn)物質(zhì)商品，故“以教養(yǎng)教”也是職教的一條投入渠道。

2．市場(chǎng)和計(jì)劃雙重調(diào)節(jié)，合理配置資源用市場(chǎng)調(diào)節(jié)配置職教資源有利于培養(yǎng)造就的勞動(dòng)力在層次、結(jié)構(gòu)方面更加符合市場(chǎng)的需求。然而職業(yè)教育的專業(yè)門類繁多，某些專業(yè)培養(yǎng)的是企業(yè)所需的勞動(dòng)者，某些專業(yè)培養(yǎng)的是社會(huì)公益性和準(zhǔn)公益性事業(yè)的勞動(dòng)者。故前者要靠市場(chǎng)調(diào)節(jié)，雙向選擇；后者仍須計(jì)劃調(diào)配。

3．構(gòu)建符合國(guó)情的職教體系構(gòu)建一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職教體系是合理配置、使用職教資源的關(guān)鍵。所謂行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理就是職業(yè)教育培養(yǎng)造就的人才要與經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展所需要的人才類型相同，層次相當(dāng)，專業(yè)對(duì)口，質(zhì)量規(guī)格相符，在勞動(dòng)力市場(chǎng)上適銷對(duì)路。要做到這一點(diǎn)，一是要按地區(qū)構(gòu)建職教體系，以適應(yīng)我國(guó)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡和地域經(jīng)濟(jì)各具特色的實(shí)際；二是要根據(jù)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性，適時(shí)調(diào)整職教體系的結(jié)構(gòu)；三是正確選擇符合城鄉(xiāng)不同經(jīng)濟(jì)、社會(huì)特點(diǎn)的職教基本模式。在宜采用農(nóng)科教結(jié)合的模式，在城市宜采用企校合作的模式；四是一手抓重點(diǎn)示范性職業(yè)學(xué)校的建設(shè)，一個(gè)抓社會(huì)辦學(xué)，努力提高辦學(xué)的規(guī)模效益。

（三）把教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型職業(yè)人才面對(duì)21世紀(jì)，職業(yè)教育將迎接高新生產(chǎn)體系和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的雙重挑戰(zhàn)。原先偏重于培養(yǎng)一技之長(zhǎng)和動(dòng)手能力的職業(yè)教育己不能適應(yīng)發(fā)展和國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的需要，故就業(yè)與創(chuàng)業(yè)復(fù)合，一技之長(zhǎng)與綜合能力復(fù)合是跨世紀(jì)職業(yè)教育的導(dǎo)向性價(jià)值取向。

就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都有一個(gè)“業(yè)”字。職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力。把職業(yè)能力與創(chuàng)新能力結(jié)合起來(lái)，實(shí)施二種新的職業(yè)教育方式是努力的方向。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合必須調(diào)整現(xiàn)行的職業(yè)教育的教學(xué)體系和課程結(jié)構(gòu)。

（1）擴(kuò)大職業(yè)技能的內(nèi)涵。在注重培養(yǎng)操作技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)智力技能的培養(yǎng)。

（2）重視綜合能力的養(yǎng)成。除了專門化的職業(yè)能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力；獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的能力；自立、自主、自信、自強(qiáng)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控的能力；不斷進(jìn)取、不畏挫折的能力；組織決策、經(jīng)營(yíng)管理、人際交往的能力等等。

（3）加強(qiáng)基礎(chǔ)文化和基礎(chǔ)的教學(xué)。這不僅是提高智力技能和職業(yè)綜合能力的需要，而且也是勞動(dòng)者更換職業(yè)、終生的需要。