獨家原創(chuàng):談談如何有效提高小學英語高年級

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【摘要】現代外語教學理論認為，學習掌握外語的過程是獲得有關知識，并通過語言實踐活動，把知識化為技能、發(fā)展能力的過程。通過精心設計的導入、不同方式的閱讀指導和課外延伸，發(fā)展學生的語篇閱讀能力，記憶能力。小學英語語篇教學是小學英語教學的重點。語篇是小學生進行聽說讀寫的好材料,是學生獲取語言信息和運用語言的重要涂徑，所以教師如何進行語篇教學很重要。

【關鍵詞】語篇語篇教學

1基本定義

1.1語篇含義

什么是語篇(Discourse)？MichaelMcCarthy&RonaldCarter所著的《作為語篇的語言對語言教學的啟示》一文道：“語篇分析的對象是使用中的語言(languageinuse)，而不是假想或人為杜撰的語言(artificiallanguage)。”它強調的是人們如何在真實的語境中運用語言來實現交際目的。特別關注的是語言形式與意義的關系。

1.2語篇教學含義

什么是語篇教學？它是基于語篇的語言教學，即認識到“人們使用語言的過程就是產生或理解語篇的過程，而不是使用語法結構或詞匯的過程，也不是純粹完成某些語言行為的過程。”語篇教學的核心思想在于在課堂教學中創(chuàng)設語境，讓學生在情景中體驗并運用語言，更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。

2現在語篇教學的現狀

2.1語篇教學的誤區(qū)

誤區(qū)1：有人認為小學英語不必花時間花精力去研究教法，特別是語篇教學（認為那是初中老師的事），也不去重視發(fā)揮學生主動性等問題，認為只要教完單詞，對課文或語段適當加以翻譯再進行朗讀或表演即可。

誤區(qū)2：在目前英語教學過程中，有人把語篇教學只作為用來傳授語言知識（語音、詞匯、語法等）的一種形式，其主要表現是以教師為中心，以詞匯、語法為主線過多地強調語言知識的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內涵,對語法等一些語言點則會花很多時間和精力去死摳講解，造成學生被動地接受教條、規(guī)則，扼殺了學生的學習主動性，使課堂氣氛十分沉悶、單調、枯燥、乏味，而且聽說讀寫的能力得不到很好的培養(yǎng)。

2.2現在小學語篇教學中需要注意的幾個問題

語篇教學是小學英語教學的重點，因此我們在不斷地探索研究如何才能有效的在小學進行語篇教學，從而提高學生的語篇閱讀理解能力。但是在這期間大多教師都過度的重視與教學的形式，而沒有是得語篇教學有效的實施。下面是我在授教中發(fā)現的幾個普遍性問題。

1有游戲代替學習

現象：一些教師為游戲而游戲，一節(jié)課三分之二的時間都在做游戲

評述：教師要正確處理好教學中興趣與能力培養(yǎng)的辯證關系，不應拋離教學目標來單純的玩或表演。應該把玩、唱、游戲等與學生的深度思考結合起來，同時注重在英語課上對學生的聽說讀寫的訓練，以便全面調動學生的感官。

2以表演代替操練

現象：在教學新內容時，老師一介紹完內容就讓學生來表演，其結果是臺上的學生和臺下的學生面面相，尷尬萬分。

評述：表演一定要以扎實的操練為基礎和先導，操練的第一層次為仿說，第二層次為替換操練，第三層次為活用。在整個過程中，教師要注意引導學生從機械記憶到理解記憶再到靈活運用。表演只能展示操練的結果，而不能代替操練。

3合作學習流于形式

現象：課堂上的小組學習、結對活動成了調味品，合作成了“合坐”，沒有實際意義上的合作。

評述：合作學習的要素：積極的相互配合，共同任務中的個人責任，小組成員間的相互信任與依賴，小組對個人任務的整合等。

4曲解學科間的整合，將語言學習邊緣化

現象：將英語課上成美術課、音樂課或者手工課

評述：教師可以借助玩一玩，畫一畫，做一做等活動來激發(fā)學生的學習興趣，但其根本目的是要通過活動使學生獲得語言知識，發(fā)展語言技能。

5忽略讀寫能力

現象：重集體朗讀，輕個體默讀；重聲音響亮，輕內容理解；多口頭表述，少讀寫活動。

評述：省去寫的活動不利于學習者整體語言能力的提高，也同樣不利于說的能力的提高；忽略讀寫能力不利于語言的學習，也不利于小升初的學習；忽略讀寫不利于視覺型學習者。

3語篇教學的有效性有效進行

如何進行小學英語語篇教學？一直都很困惑。傳統(tǒng)的教學都是在掃清新詞句后，也就是在教學過B,C/D部分后作為第二或第三教時教學課文。這里我以一篇高年級語篇素材為例，來探討如何提高小學英語高年級語篇教學的實效。

隨著我國基礎教育階段英語課程的改革發(fā)展，蘇州大市范圍內的小學英語教材由原先較簡易的人教版《英語》過渡到目前使用的江蘇譯林版《牛津小學英語》，此套教材按“話題——功能——結構——任務”相結合的原則編寫，要求從視聽說入手，著重培養(yǎng)學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力。《牛津小學英語》分ABCDEFGH等多個版塊。BC為詞匯、句式版塊，D至H為進一步鞏固詞、句的操練及語音、歌曲等版塊。A為對話的語篇教學版塊。在實際的課堂教學中，絕大部分教師就B—H版塊的教學內容、目標等分析較明確，也能較好地把握，但很大一部分教師對PartA的語篇教學不知所措，不知如何進行教學設計，達到什么教學目標，把握哪些教學重、難點，如何開展優(yōu)效的課堂教學。為此，想結合剛結束的蘇州市評優(yōu)課的語篇教學素材，談談如何優(yōu)效提高小學英語高年級語篇教學的實效。下面是這樣的語篇材料：

我們教師在拿到這樣一篇對話的語篇材料時，首先應對教材、學情作一個詳細的分析，做到心中有數。

3.1分析學情、明確目標

這段語篇的教學對象是六年級的學生，學生已學過一般現在時態(tài)、一般過去時中的be動詞的過去式、規(guī)則動詞的過去式及少數不規(guī)則動詞的過去式。這個語篇中涉及的重點語法要素是不規(guī)則動詞的一般過去時態(tài)的使用，其中包括帶有不規(guī)則動詞的過去式詞組，如：tookatrip,wenttothebeautifulbeach,taughtthechildrenEnglish,didsomeotherthings等，重要的句式為Whatdidyoudolastsummerholidays?Didyouhaveagoodtimethere?Howlongdidyoustaythere?等，還有一些其他的詞匯要素，如：mustbe,like,thebesttimefor等。在明確目標、分析了學情后，我們下一步該對教學內容進行科學、優(yōu)效、精美的設計。

3.2以舊帶新、新舊結合，有序開展教學活動。

教學中，新舊知識是緊密結合、相輔相成的，我們不可能脫離了舊的已學知識，純粹講、學新的語言知識，為此在本課的詞匯、語法的教學中，我們不可單槍直入“話題重點”——過去式，必須有一個從已學舊知識的鋪墊導入新內容的過程，做到以舊帶新、新舊結合。

這段語篇的詞匯涉及的主要語法是一般過去時態(tài)的不規(guī)則動詞形式，為此我們先可以創(chuàng)設情景，從Whatdoyouusuallydo?一般現在時態(tài)的問話開始，進入IusuallytakeatriptoHainan.等，從而導出takeatripto的動詞原形詞匯，其他詞匯可依次類推，創(chuàng)設情景導出swiminthesea,teachsbEnglish,gotothebeautifulbeach等。這個環(huán)節(jié)是以動詞原形詞組的已學知識的復習為鋪墊的。接下來我們可通過Whatdidyoudolastsummerholidays?問話情景的創(chuàng)設導出tookatrip,swaminthesea,wenttothebeautifulbeach,taughtsbEnglish等帶有不規(guī)則動詞過去式的詞組，同時對不規(guī)則動詞的過去式得進行重點拼讀操練，在此基礎上可整合規(guī)則動詞過去式的幾種用法，自然帶出動詞原形如何轉變?yōu)檫^去式的規(guī)則及不規(guī)則的綜合語法歸納。再次，我們可通過Wheredidyougolast…?Whatdidyoudo?Howlongdidyoustaythere?等一般過去時態(tài)的問句情景的創(chuàng)設，把詞匯、句式及語法教學有效整合在一起,進行進一步的操練。以上環(huán)節(jié)可小結為：1.舊句式帶出新詞匯，此環(huán)節(jié)中以新詞匯的操練為主。2.創(chuàng)設情景引出新句式，以新句式操練為主，附帶新詞匯滲透。3.語法要點歸納小結。4.創(chuàng)設情景詞匯、句式、語法綜合操練。在整個過程中，口、筆頭練習需有效、合理安排。

3.3聽說領先、讀寫跟上

在整個詞匯、句式及語法的教學環(huán)節(jié)中，我們得堅持以聽說訓練為引導，讀寫及時跟上的原則。聽說過程中通過師生間或生生間的口頭操練，讓學生在聽的過程中獲取大量的信息，擴大詞匯量，從而內化為自己的知識，再通過說的方式反饋出來，這是語言學習的一個基本的自然過程。學生如沒有大信息量的“聽”的獲取，也就無話可“說”。學生通過從機械到運用的口、筆頭的操練，逐步學會了“說”話，才能真正達到運用所學知識的目標。聽說環(huán)節(jié)在課堂教學中起著領先的不可忽略的重要作用。但我們應該清楚的看到，學生口、筆頭能力是有差異的，能“說”的不一定能“寫”。因此，課堂教學中須重視讀寫環(huán)節(jié)的操練。小學階段“讀”是對語篇的朗讀及初步的理解閱讀等操練。我們應要求學生盡可能跟錄音讀而不是跟老師讀，這樣可以讓學生正確模仿較純正的語音，訓練、培養(yǎng)學生良好的語音、語調及語感。“讀”的環(huán)節(jié)不可輕視，可有男、女聲讀、接龍讀等操練方式，學生通過“讀”才能進一步對語篇中的詞、句及語法有進一步的理解及鞏固記憶。我們這里講的是語篇教學，落實在筆頭上的對語篇的“寫”的理解也是課堂教學中很重要的一個環(huán)節(jié)，我們很大一部分老師在平時的教學中是忽略的。我們可以有“T”或“F”的語篇理解練習，可有A,B,C選項的理解選擇，可有段落中缺詞填空的詞匯、句式及語法的綜合練習等等。

3.4精講精練、優(yōu)效提升教學實效

在以上的各個學習環(huán)節(jié)中，我們對聽、說、讀、寫進行了有效的操練，但能否達到優(yōu)效的效果、切實提高課堂教學實效還需做到精講精練，由淺入深、層次分明。在“聽、說”環(huán)節(jié)，我們老師需精心設計情景、問句內容及操練內方式等，老師講、學生說的容量與時間分配須合理安排，不可老師事事小心，操縱過多，也不可以不加以引導而放手學生，結果學生無所適從，不知如何“說”起。而筆頭的練習更需引起老師的高度重視，老師在把握教材的同時須精心設計筆頭練習，因為這些筆頭練習在現成的書本或教參書中是根本沒有的，老師須根據教學內容及學生情況有層次地設計練習，從而達到綜合運用所學知識的目標，如：我們有這樣的練習：Sandytookatrip(中文：)toHainanlastsummerholidays.Theywenttothebeautifulbeachand_______inthe_______(在海里游泳)…這個練習擯棄了枯燥常規(guī)的英漢互譯的練習方式，把詞組翻譯融于段落中，更具有運用價值和操練意義。又如我們對作業(yè)這一環(huán)節(jié)可根據學生的學習能力進行優(yōu)效的分層次設計，除了常規(guī)的聽、讀、背誦詞句、語篇外，我們還設計了這樣的練習：英語學習基礎較好的學生可選擇多做一道題，那就是小學高年級階段的寫作的初步滲透與訓練，可根據老師給出的一些詞組提示寫一個小段落，這樣的練習設計，優(yōu)效幫助了學生進行了“寫”的訓練。當然，一堂優(yōu)效、高質量的課還有許多小細節(jié)的重視及設計，如上述語篇中的mustbe,also,like等詞匯，可通過段落中的解釋加以說明，讓學生學有所知，但不作為重點。同時一堂優(yōu)效的課也需要較高語言基礎知識及高超的教學技能的教師熱情投入課堂教學中，啟發(fā)、引導學生，步步走向課堂教學的深入，顯現課堂教學的精彩。

老師的課堂教學是辛勤、智慧的勞動，我們老師應滿懷高度的責任意識，認真、扎實地分析、把握教材，精心設計教學內容，精講精練，重視筆頭運用操練，以進一步切實優(yōu)效提高課堂教學的實效。

總之，只要有語篇存在，就應該采用適合于學生的科學的教學方法，就應該從培養(yǎng)學生的思維力、想象力、理解力、創(chuàng)新能力等出發(fā)，使學生的聽說讀寫四會能力在小學時就得以充分訓練，培養(yǎng)出高素質的人才，這是素質教育、創(chuàng)新教育的最佳體現，也是學生今后發(fā)展提高的希望所在。

【參考文獻】

[1]《外語教育學》，章兼中，浙江教育出版社，1992年

[2]《外語教育語言學》，張國揚、朱亞夫，廣西教育出版社1999年

[3]《小學英語新課程標準》人民教育出版社2003年