輸入假說理論對商務英語的啟示
時間:2022-05-02 08:48:08
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摘要:“輸入假說”理論是克拉申提出的,對第二語言習得的學習和研究有重要意義的二語習得監察模式中的核心理論。文章在對克拉申“輸入假說”理論和商務英語教學的培養目標進行分析的同時,還指出了其對商務英語教學在教學方法和教學環境方面的啟示。
關鍵詞:克拉申“輸入假說”理論;商務英語;培養目標
商務英語教學涉及的知識面較廣,采用傳統的教學方法難以讓學生將這些知識有效吸收。克拉申理論強調“輸入假說”的重要地位,使商務英語教學能夠得到一些教學啟示,因而值得探究。
一、克拉申“輸入假說”理論
“輸入假說”理論是克拉申提出的,對第二語言習得的學習和研究有重要意義的二語習得監察模式中的核心理論。在“輸入假說”中,克拉申認為習得語言的關鍵在于語言環境中的“可理解性的語言輸入”。這里的“可理解性”指的是語言學習者對語言輸入意義的理解而不是形式的理解。最佳的輸入難度是略高于語言學習者現階段的語言水平也就是理論中的“i+1”的原則;就內容而言,語言環境提供的語言材料要有趣又有關聯,最好是能夠和生活息息相關,讓語言學習者有較大的參與感和“真實”使用語言的機會;就學習順序而言,語言環境提供的語言材料不需要按照語法的嚴格順序;就語言輸入的數量而言,要有足夠多的量。只有大量的語言輸入才能模擬出“自然”的語言環境并能夠形成自然而非人為的最佳的輸入難度[1]。
二、商務英語教學的培養目標
商務英語旨在培養英語基本功扎實,具有國際視野和人文素養,掌握語言學、經濟學、管理學、法學(國際法學)等相關基礎理論與知識,熟悉國際商務的通行規則和慣例,具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力,能從事實際商務工作的復合型、應用型人才[2]。商務英語是培養專用外語人才的一種途徑,同時英語能力與技能是商務英語專業學生必須掌握的,也是最為主要掌握的知識與能力,即商務英語專業教學屬于語言類教學的一種,但同時商務知識與文化也同樣是學習者必須掌握的。可以說,這兩方面的知識是相互交融且必須同時學習和掌握的。
三、克拉申“輸入假說”
理論對商務英語教學的啟示克拉申的語言習得理論是模擬第一語言的習得情景而提出的,所以所謂“真實”應該等同于習得第一語言的自然的語言環境。而第一語言習得的環境包括:語言輸入的量和質,即足夠的語言輸入量和語言輸入的真實性。這個條件在目標語國家中,在有自然的語言環境為支撐時是很容易實現的,但在非目標語國家的語言教學中,卻存在很多困難。一方面,在語言輸入的量上,我國外語學多是在課堂上,只有通過聽的能力,進行足夠多的可理解性的輸入達到習得的狀態。而在說、讀、寫、譯幾方面,受到教學內容和課程安排的影響,僅靠課堂上的可理解性輸入是遠遠不夠的。另一方面,在語言輸入的質上,很大程度受教材內容和教師自身想法的影響,在教學過程中提供的語言場景多是模式化、共性化,死板且脫離生活實際。綜合上述分析,結合商務英語教學的培養目標可得出以下啟示:在商務英語教學中可以采用沉浸式教學法。沉浸式教學法可以在教學活動中把語言知識轉換為一種潛在的學習內容,并把語言知識當作在商務知識學習中進行商務實踐和學習的溝通工具,即在教學輸入中遵循語言+文化(商務文化)的原則,使在課堂的教學活動中以一種無意識的狀態習得語言知識,從而達到語言知識和文化(商務知識和文化)同時學習的效果。由于有了商務知識和能力的要求,可以把語言知識的學習,特別是實踐,放到商務知識的背景下。從這個角度看商務文化,又剛好給語言學習者提供了一個既能引起學習興趣,又可以使學習者在努力后得以對語言知識進行練習的平臺。在教學環境營造方面的啟示是教學環境不能僅局限在課堂上。學校應該盡可能地有效利用課下時間,營造一種語言使用環境。同時,針對商務英語的學生,可以組織一些商務方面的交流活動,如模擬商務談判,商務案例討論等活動。通過這樣的活動,一方面可以讓學生有更多的機會進行商務知識交流,同時還增加了學生使用更多目標語的機會,提高了學生有效的語言輸入和輸出量,滿足了學生語言輸入量的要求。
總之,克拉申“輸入假說”理論是否對商務英語教學有積極作用,還需進一步探究,但其理論中的“可理解輸入”為商務英語教學模式的轉變帶來了一定的啟示。因此,在商務英語教學活動中,教師應該有效借鑒克拉申“輸入假說”理論積極的方面,為提高教學有效性創造有利條件。
作者:張莉莉 單位:遼寧大學
參考文獻:
[1]KRASHENSD.Secondlanguageacquisitionandsecondlanguagelearn-ing[M].Oxford:Pergamon,1981.
[2]王立非,葉興國,嚴明,等.商務英語專業本科教學質量國家標準要點解讀[J].外語教學與研究(外國語文雙月刊),2015(2):297-302.
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