南風效應課堂管理研究

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摘要：在課堂管理工作中，教師應該積極運用“南風效應”，追求一種有“溫度”的課堂管理模式，讓每位學生都能感受到課堂的“溫暖”。文章從對“南風效應”的思考入手，對有“溫度”的課堂管理概念進行界定，提出在課堂管理中合理運用“南風效應”的策略以及需要注意的問題。

關鍵詞：課堂管理；“南風效應”；溫度；“體驗式”心理場；教師素養；自我反省；因材施教

課堂管理是教師必須具備的一項重要技能，良好的課堂管理往往能使課堂教學效率達到事半功倍的效果。相對于以說教為主的傳統課堂管理模式，本文將從對“南風效應”的思考入手，對嘗試建立一種有“溫度”的課堂管理模式進行積極探索。在這種有“溫度”的課堂管理模式下，師生互尊互愛、平等和諧，每位學生都能夠感受到課堂的“溫暖”。

一、對“南風效應”的思考

“南風效應”又稱“溫暖效應”。法國作家拉封丹寫過這樣一則寓言：南風與北風比賽，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先發威，一上來就拼命刮，寒風刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，把大衣越裹越緊；南風則徐徐吹動，溫暖宜人，行人覺得很暖和，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。這則故事雖短，卻寓意深刻，給人以啟迪。南風不似北風，不從己出發，而是尊重別人的內在需要，使人的行為變成自覺行動。溫暖勝于嚴寒，將這種效應運用于教育教學中，具有無限的潛力。使學生的行為變得自覺，是教育者在課堂管理中所追求的目標，可是應該如何做才能實現這一目標呢？筆者認為教師應該向“南風”學習，多站在學生的角度思考問題，探求學生行為背后的動機和源頭。教師只有尊重學生的需求，才能讓學生感到“溫暖”，才能使課堂管理因此變得簡單起來。

二、有“溫度”的課堂管理的概念界定

有“溫度”的課堂管理，是相對于傳統的以教師嚴厲說教為主的課堂管理模式而言的。近年來，中小學課堂的教學改革、創新層出不窮，使課堂面貌發生了許多變化———有些課堂不缺乏技巧，不缺乏熱鬧，也不缺乏學生的歡聲笑語，可總覺得缺少點什么。一位教師說過：“作為聽課的老師不在意某位老師公開課上得好不好，更在意的是平時課上得如何。”的確，有些公開課是學生和教師精心配合的成果，看似天衣無縫、完美的一節課，實則缺少了真誠，有真誠才有溫度。有“溫度”的課堂，不會僵硬，不會作秀，而是最真實、有生命力的課堂。基于此，有“溫度”的課堂不是指表面作秀，也不是受“嚴師出高徒”“棍棒出孝子”傳統觀念所影響的課堂，而是指教師尊重學生的需要，從內心關懷學生，學生自愿配合教師、敬愛教師，師生在互尊互助的基礎上構建和諧、人性化教學氛圍的課堂。教師應爭做“南風”，讓徐徐南風吹進每位學生的心田，讓學生真正感受到愛的溫度。

三、在課堂管理中合理運用“南風效應”的策略

1.創設“體驗式”心理場。帕爾默在《教學勇氣》一書中曾提出“市場模式”，它的基準很簡單：教育機構要把付出學費的學生和父母看成是消費者，為他們提供充足的機會去批評他們所購買的東西。這些批評一定會傳給那些產品的制造者，這樣才能幫助他們改革下一代的教育和滿足更多消費者。“體驗式”心理場與帕爾默提出的“市場模式”的立足點有相似之處，教師應該學會把學生看作“顧客”，而課堂教學就是滿足顧客需求的過程。以“以生為本”的原則構建課堂，并非指教師的地位比學生低，而是教師不要將學生看作無知的人，以居高臨下的態度對待學生。創設“體驗式”心理場，就是創設安全的心理場，讓課堂教育如南風一樣吹暖人心。這個心理場要實現師生之間、生生之間心靈的溝通，精神的交流與融合，營造一種和諧、人性化教學的融洽氛圍。從人性角度而言，每個人都有“認同的需求、隸屬的動機、被愛的欲望”，這就是社會學家所說的“社會性饑餓”。在課堂管理中，教師要做的就是給予學生認同、信任與愛，讓學生的心理需求得到滿足，協助學生重新認知自我、評估自我、調整自我。課堂不應是教師一個人的“獨奏”，而是要引導學生打開內心世界的大門，在課堂上實現心靈對話。2.教師的素養是關鍵。構建有“溫度”的課堂管理模式，除了創設安全的心理場外，教師的素養是關鍵。有時，教師會聽到學生這樣抱怨：“我這門課成績不好，是因為我不喜歡這個老師，更不想聽他上課。”可見，教師對學生的影響非常大。（1）教師應該有良好的語言素養。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”因此，教師應該反省一下，自己是否對學生說過“你真笨，爛泥扶不上墻，你看人家誰誰誰，沒出息”或者類似這種令學生泄氣、傷學生自尊的話。這種逞一時口舌之快的話語，會對學生的自尊心造成很大傷害。也許從學生表面的反饋看不出什么，但這傷害是潛在的，威力是巨大的。教師主要靠語言向學生傳遞知識，因此說話時應掌握技巧與方法，應該用技巧性的語言拉近與學生之間的距離，用語言智慧啟迪學生。正如古人所云，“啟其蒙而引其趣”，教師對學生要進行啟發誘導，用幽默風趣的語言激發學生的學習興趣，達到寓教于樂的目的。（2）教師應該有寬廣的胸懷。在課堂管理中，一些教師對調皮的學生喜歡用呵斥、責罵的方式加以管理。可是，在這樣的恐嚇教育下，學生真的能變乖或從內心信服教師嗎？在當前的“以生為本”教育理念下，教師不妨換個角度，向“南風”學習，用寬廣的胸懷與積極的情感教育去“吹掉”學生身上不良的“大衣”。陶行知先生的“四塊糖”故事在教育界廣為傳頌，他用四塊糖讓犯錯的學生認識到了自己的錯誤，用“獎勵”代替懲罰，引發了學生的自我反思。陶行知先生的做法既沒有傷害學生的正義之心，又讓他明白了自己所采取的方式的錯誤性。因此，教師在教育中應該學會換個角度，用寬容與引導呵護學生的心靈，啟發學生。3.啟發學生自我反省。在“脫不脫大衣”的過程中行人是主體，只有考慮行人的內在需求，這項任務才能完成。課堂管理亦是如此，教師應該通過滿足學生內在需求的方法啟發學生進行自我反省，只有讓學生從內心深處認識到錯誤，他才會主動采取措施糾正錯誤，并暗示自己以后不再犯同樣錯誤。有這樣一則故事：一位在山上修行的老禪師月夜散步歸來，看到有人從他的茅草屋出來，他知道自己的茅草屋里沒有什么值錢的東西，便脫下大衣披在驚魂未定的小偷身上，說：“山路不好走，你從老遠的地方來看我，辛苦你了，這件大衣送你。”看著小偷消失在月夜中的背影，老禪師感慨地說道：“但愿我能送你一輪明月，照亮你在夜晚的前程。”第二天，老禪師一醒來就看到門口放著整整齊齊的衣服，他欣慰地說道：“他終于擁有了一輪明月！”老禪師雖然沒有指責小偷，卻引發了小偷的自我反省。又如，教師有時會讓調皮的學生做紀律委員，讓不愛做作業的學生負責收作業，也正是這個道理。教師只有創設寬松民主的氛圍，才能喚醒學生的自我意識，強化學生的內在動機，調整學生的外在行為。4.批評教育呼喚“南風效應”。“人非圣賢，孰能無過？”學生在發展過程中犯錯在所難免，教師不能因此而否定學生，讓學生的自尊心受挫。教師要結合學生的年齡、性格特征等，站在學生角度幫助他們認識到錯誤的危害性，并進行正確的引導與分析，切不可亂貼“標簽”，劈頭蓋臉地一通亂罵。在課堂上，教師不能因為學生普通話不標準、單詞發音不準確、回答不上老師的問題或鬧出什么笑話，就進行嚴肅的批評或嘲笑。對待學生的錯誤，教師應該有足夠的耐心和寬容心，面帶微笑地給予指正，營造學生愛提問、敢發言的課堂氛圍，讓每位學生都能感受到課堂的“溫暖”。

四、運用“南風效應”應注意的問題

1.把握“度”，注意時機。運用“南風效應”管理課堂能夠提高課堂管理效果，但教師要巧用“南風效應”，不可過度使用。首先，教師不要吝嗇自己的熱情與愛，應慷慨地獻出溫柔，拿出真心對待學生。教育者對學生的愛在于教育，應該是理智的愛。其次，教師不能一味毫無原則地給予學生寬容，否則將變成一種溺愛，不僅不利于學生的身心發展，還會使學生不尊敬教師，不把教師放在眼里，良好的教育效果也就無從體現。南風微吹，吹暖人心就好，切不可加大力度，讓人感到心煩意亂，否則會得不償失。教師在課堂上鼓勵學生是好事，但要注意技巧，不可讓表揚泛濫，不然會讓學生覺得虛偽，甚至感到是嘲諷。因此，教師運用“南風效應”要張弛有度、嚴寬結合，讓學生感受到南風輕拂的溫暖就可以。2.切勿操之過急，要靜待花開。教師運用“南風效應”管理學生時，不能期望一次“南風”似的情感教育就能讓學生幡然醒悟。教師必須有足夠的耐心和平常心，因為不良習慣不是一天兩天可以改變的。教師要對學生的情況進行具體分析，對“南風效應”的效果有充分的估計與認識，否則容易感到泄氣，認為自己付出的感情付之東流，進而對學生產生放棄的念頭。“南風”教育其實是一個從量變到質變的過程。所謂“潤物細無聲”，“南風”教育正是如此，只要“南風”常吹且夠量，學生就一定會有所改變。教育從來不是一蹴而就的，教師只要抱著這樣的態度與信念，就會有吹去后進生身上不良“外衣”的一天。因此，教師要盡力而為，靜待花開。3.針對學生特點因材施教。所有的孩子都是愛的化身，都是來到人間的天使。但是學校中確實存在個別讓教師頭疼、屢教不改的學生。其實，對于這種學生的管理，最重要的是時間問題和教育分寸問題。只要他們還沒有改變，就說明教育的時間和火候還沒有達到，還沒有完成從量變到質變的過程。所以，教師運用“南風效應”時，要講究方法，應根據學生的特點進行因材施教。對于比較頑劣的學生，教師一味寬容就是對他的放縱，會讓他更加肆無忌憚，這時教師采取適當的懲戒措施是很必要的。總之，教師針對學生的特點進行因材施教，既有利于學生健康成長，又有利于構建和諧課堂。4.切勿刮“偏風”，要公平公正。打造有“溫度”的課堂，就是讓每個學生都感受到課堂的“溫暖”，所以教師不能吹“偏風”，對待學生要一視同仁。教師不能關注成績好的學生、忽略成績差的學生，而且成績不應該成為評判學生的唯一標準。教師應該樹立“每個人都是可塑造的人”的觀點，讓和煦的南風吹到所有人身上。只有這樣，學生才愿意真心信服教師，才能與教師之間真正搭建起愛的橋梁。

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作者:曹金林 單位:江蘇師范大學