基于課改的數字化教學資源探索

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論文關鍵詞：職業教育數字化教學資源課程改革策略

論文摘要：重視優質的教學資源數字化建設是職業教育課程改革提出的新目標，其目的是改變傳統學校專業課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程與學生學習興趣和工作經驗、職業生活的聯系。學校在數字化教學資源建設中應堅持集成化、標準化、共享化、網絡化四個維度，遵循“數字化教學資源規范—引用標準，數字化教學資源開發—成長教師，數字化教學資源應用—優化教學，數字化教學資源引領—推動課改”的行動策略。

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在網絡環境下運行的多媒體材料或教學系統。職業教育課程改革背景下，數字化教學資源已不再局限于以往的單一課件，甚至不限于視聽媒體，新技術、高技能培訓的視頻資源，來自于行業企業的數字化專業使用手冊、工程案例、虛擬技能訓練的軟件等數字化資源需求成為趨勢。

一、數字化教學資源建設的理性維度

(一)集成化

集成化是將教學內容與教學資源以課程或專業課程體系為單位進行整合，借助數字化的集成中心，形成系列化的資源庫，以滿足教師的教學需要。集成化是教學資源建設的平臺基礎。職業學校資源集成一般包括三層系統模型，具體見表1。

(二)標準化

學校各專業、各課程教師一般都是根據各自需求開發課程素材或講義，比較單一分散，由于規范不統一，無法實現信息共享。同時，

由于缺乏專家層面的標準支持，未能體現先進的教育思想與教學理念，難以形成科學的體系，因而無法有效支撐教學與促進課改。標準化是指為不同教師提供的、易于操作的使用環境標準、開發技術標準和資源分類標準。學?？筛鶕逃繉W科專業及資源建設規范，對學校教學資源進行統一規劃、規范開發和有效管理，以期實現學校課程教學資源的體系化，提高教學資源的組織性、合理性和利用率，從而為全校教師和學生提供豐富的教學服務。標準化是提高教學資源建設質量的關鍵。

(三)共享化

數字化所自然生成的教學理念應該是共享與互動。共享化就是通過各種方法、技術和策略將網上分布的教學資源提供給教師和學生，營造具有職業教育特質的互學共進的良好氛圍。

從共享的角度來看，教學資源本身應支持在線問卷調查的制作與反饋;支持針對知識點進行作業、網絡考試、答疑、自測、成績分析等互動教學內容;支持頁面批閱主觀題作業;支持加權設置的成績管理;支持針對不同角色設置不同的考核方式;支持資源的共享與積累等。共享化是教學資源建設的價值取向。

(四)網絡化

優質的數字化教學資源應該具有上傳、下載、檢索、維護、設置、更新、審核、管理等功能，通過靈活的權限設置滿足師生的個性化要求，支持教學資源的動態建設與維護需求。這樣可以有效改善過去分散制作、資源不能共享的局面，實現網絡教學資源的統一管理、統一維護和共享。網絡化是教學資源建設的技術策略。

二、系統建設數字化教學資源的有效策略

(一)數字化資源規范—引用標準

數字化教學資源建設應圍繞“突出職教、面向學生、突出專業、貼近教學”的原則，引用符合課程改革理念的數字化教學資源的建設方案和標準。為了系統推進建設工作，學校應組建信息資源中心，統一負責協調學校數字化教學資源的管理與開發，然后由信息資源中心牽頭，組建由企業與行業專家、學校各系專業與課程負責人以及全體教師組成的數字化標準引用與再研發網絡，按照數字化教學資源的三層集成化模型，著重在集成化系統的資源開發層進行具體研發。在研發過程中有意引人一些成熟的數字化教學資源開發模式，供廣大教師學習借鑒，取長補短、擷取精華。

(二)數字化教學資源開發—成長教師

長期以來，教學資源建設的一個誤區是把資源建設和資源應用人為地割裂開來，認為資源建設是開發部門的職責，教師的任務是在教學中應用這些資源。正是這個原因，使得教師很難在數字化資源建設中發揮主觀能動性。實際上，教學資源開發的主角應該是教師，通過數字化教學資源的開發與運用，使教師獲得專業發展。

為引導教師有效參與數字化教學資源的開發，學校要制訂相關的保障機制，促進教師主動參與。首先，以學習任務的形式，規定教師每年至少參與一項數字化資源的開發與研究，并在年終時進行個性化的評定與考核;其次，建立專業組或課程組，以專業或課程為單位，以團隊的形式集體開發數字化教學資源，每個組再配以一定數量的企業專家與計算機教師提供技術與專業支持。同時，還應積極發揮青年教師計算機能力好、專業能力強、接受新技術快的優勢，成立優秀青年教師團隊，進行重點攻關。實踐表明，三個方面的舉措對于整體開發教學資源，促進專業教師成長具有較好的效果。

(三)數字化教學資源應用—優化教學

發揮數字化教學資源的最大效益，關鍵在于教師能否有效利用教學資源為課堂教學服務。因此，教師愿意不愿意用、會不會用、是不是經常用、能不能用好十分重要。

1.統一認識，以制度保證應用

必須根據課程改革的相關要求，創新學校備課與教學規范，以規范形式細化教師的教案、學案中對教學資源的要求。同時，要求專業負責人、教研組長等骨干教師，每學期必須開設2節運用教學資源的示范課，引導教師使用數字化教學資源，優化教學手段，提高教學效率。在研究、示范、規范、促進層面，為教師提供可操作的樣板。

2.積極應用，以應用促進開發

數字化教學資源的應用，既省去了廣大教師零起點設計教學、做課件的時間，又能使教師不斷接受新思想、新理念的熏陶。數字化教學資源的應用有三種方式可供教師選擇:直接應用、選擇性應用和整合式應用。重點可以推廣整合式應用，通過任課教師的再開發，數字化教學資源可以有機地融入到課堂教學之中，成為課堂教學的一部分，實現教學資源與個性化班級、個性化學生的無縫鏈接。

3.努力探索，以開發優化資源

數字化教學資源在一線教師中的廣泛應用，可以有效改變“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”的傳統教學方式。一線教師對資源需求的激活，又可以有力地促進其創造性地開發出更靈活的專門化資源。

(四)數字化教學資源引領—推動課改

優質教學資源的有效應用，可以為教師進行課改與示范教學提供有效引導。在學校全力推進數字化教學資源開發、應用的同時，還要結合當前職業教育課程改革的實際情況，積極尋找數字化教學資源建設與課程改革的融通點，特別是著重將數字化教學資源與專業課程進行有機整合。

精品課程建設就是課程改革與教學資源建設有機結合的重要載體，以精品課程為中心的優質教學資源建設，對于彰顯職教資源特色，引領課程改革，會起到良好的推動作用。在精品課程的數字化教學資源建設中，要著重體現“三個突出”。一是突出課程特色。把通用性教學資源作為基礎性數字化素材，側重結合各專業與課程內容來開發。另外，還可開發支持自主探究、支持因材施教的基于豐富資源的課程在線學習支持系統，將相關資源陳列在網上供學生自主學習與在線互動時使用。二是突出技術應用。從技能習得、技能訓練與技能應用等方面進行再設計和開發，積極向數字化教學案例庫、基于工作過程體系的項目庫、理論與實踐一體化的實踐教學庫等推進。三是突出理實一體。堅持做中教、做中學，融教、學、做于一體。