獨家原創:簡議正確認識新課改

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【摘要】當前，課改理念日益深入人心，課改正向縱深發展。特別是對課程理念的價值取向、課程內容的生活化與形式化、課程實施的探究性與接受性、課程傳統的借鑒、繼承與發展等問題的自覺反思，有一定導向作用。但有些教師并沒有正確認識課改的真正實質，如何在課程改革中尋求一種平衡，保持必要的張力，是本文研究的方向。

【關鍵詞】新課改教師學生教學理念

一、課改現狀

(一)媒體主宰課堂

多媒體教學，作為一種現代化的教學手段，相對于傳統的粉筆、黑板、投影而言，以其豐富的內容、活潑的形式、互動的界面，打破了教學時空的界限，給課堂吹進一縷縷清風，大大提高了教學的實效性。可見，有的教師對多媒體又由依據走向依賴，甚至達到頂禮膜拜的程度，還又的教師把多媒體的使用誤認為是評價課堂新舊、教學優劣的標準，大有用多媒體取代傳統教學手段之勢。實際上，任何新媒體的出現，并不是意味著舊媒體的小時。我們要清醒地看到，多媒體是有很多優點，但同時也蘊涵了不容忽視的缺陷。學生在教師精彩的課件演示種，多了感性的觀察、了解，少了理性的思考、感悟；多了人機交流操作，少了人人的對話互動。課件，多媒體的使用也不是越多越好，我們教師要正確對待。

(二)活動接二連三

新課程倡導體驗式、活動式學習方式，主張教師創設已寫學生喜聞樂見、充滿生活氣息的活動情境，讓學生在活動情境種體驗，在活動情境種探究，在活動情境種感悟。然而，活動情境畢竟只是一種學習的煤價和載體，活動情境的設計如果不能承載著知識、價值觀的目標，活動情境的實施如果不能培養學生的情感、淬煉學生的思維，這樣的活動情景就只能是一種可有可無的點綴。在教學實踐中，個別教師有時在一節課要設計好幾個甚至更多的探究、互動和體驗的活動，不是考慮教學需要和學生實際，僅是為活動情境而活動，為活躍而活動，課堂的寶貴時間常常是學生的疲于應付中白白流失。其實，無論是活動的設計還是情境的創設，其關鍵都不在于多，而在于精，在于“材”盡其用。

(三)場面宏大熱鬧

以人為本是新課程的核心觀念。學生是課堂的主題，是學習的主人。課堂上教師設計的教學活動情境和教學環節，其目的都是為了把學生調動起來，讓學生激動起來、活動開來。學生的動包括眼動、手動、嘴動和身動，但主要還應有情動、心動和思維動。作為教師，不能盲目地追求課堂表面的熱鬧，也不能停留在學生淺層次的活動，而要著眼于學生的心靈互動、思維調動和思想推動。不能否認，有的課堂表面是動起來了，演講、小品、情景劇等各種教學活動，一個接一個，討論、辯論、學生發言，使課堂氣氛熱鬧非凡，但學生在這熱鬧的氣氛種還缺少一點分析、一些思考、一些探究、一些創造。

以上三種現象，集中反映出在思想政治課堂推進的過程中，部分教師缺乏應有的理性和理智，在教學上一味追求創新、盲目求進。注重了課堂的形式、手段和表象，忽視了改革的實質、課堂的主體和教學的效果，拋棄了許多經過實踐檢驗的、行之有效的教學方式和學習方法，走入了教學改革急躁冒進、預進反退的怪圈。

二、正確面對新課改

面對新課改改革，教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念，只有這樣才能結合自己的工作開展對新課程的探索與研究。

(一)加強同事合作，增強團多意識

新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮，新課程的綜合化特征需要教師與更多人，更加緊密的合作。因此，教師必須加強與他人合作，集體備課，資源共享，增強團隊意識。如在研究性學習中由于各項課題往往涉及其它多種學科，這就需要幾位教師同時參與指導。在這種教育模式中，教師的協調一致、團結協作、密切配合尤為重要。

(二)加強師生合作，培養民主意識

新課程強調，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，提倡自主、合作、探究的學習方式。一是要求要有民主意識，教師應該以學生為主體，為整個教學創設民主、和諧的氣氛。如在語文教學中，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。二是要注重人本意識，學生是學習和發展的主體，那么教師就應努力做到從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個角度上去發展學生的能力和塑造學生的人格。

(三)加強評價機制，樹立全面意識

新的課程體系應有新的評價標準，教師要加快評價改革的步伐。一是對學生的評價，不僅要關注學生的血液成績，而且要發現和發展學生多方面潛能，實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變，并重視過程性評價。二是對教學的評價，教育行政部門應該把評價的中心放在關注學生能力、品格的發展上，促使教師在教學中注重學生實踐能力和創新精神的培養，減輕學生負擔，促使學生主動學習。

結論

總之，新課程改革要求教師在課程教學實施過程中，要強調學生“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、協作交流。同時，要求教師認清課改理念，在課程教學種相互合作，多作交流溝通，并提高自身教學能力。

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