機(jī)械制圖實(shí)訓(xùn)課程改革論文

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1機(jī)械制圖實(shí)訓(xùn)課程改革目前存在問(wèn)題

1.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，雖然以虎鉗測(cè)繪為主線，但測(cè)繪與Au-toCAD課程知識(shí)融合不夠。內(nèi)容安排上先進(jìn)行虎鉗的測(cè)繪，再講授AutoCAD繪圖的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并畫零件圖和部件裝配圖，兩者幾乎是獨(dú)立進(jìn)行的，融合形式比較生硬，無(wú)法達(dá)到將兩者知識(shí)點(diǎn)充分融合從而在教學(xué)效果上起到相輔相成作用的目的。在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時(shí)安排上也不夠合理，測(cè)繪部分學(xué)時(shí)非常少，達(dá)不到測(cè)繪的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2教學(xué)方法單一

測(cè)繪部分的教學(xué)由于課時(shí)少，主要是教師講授、學(xué)生執(zhí)行的教學(xué)模式，學(xué)生幾乎無(wú)法進(jìn)行自我分析、小組討論；AutoCAD部分教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教師演示，學(xué)生模仿的教學(xué)模式為主，以教師為中心，以知識(shí)為中心，單純注重學(xué)生基本繪圖命令的掌握。整個(gè)教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不佳。

1.3課程考核片面

課程考核上，上機(jī)考核占60%，平時(shí)作業(yè)及表現(xiàn)占40%，仍是以知識(shí)考核為主，能力考核為輔，平時(shí)考核不夠細(xì)化，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等未進(jìn)行考核，全面考核、綜合評(píng)價(jià)不夠。

2機(jī)械制圖實(shí)訓(xùn)課程改革思路及實(shí)踐

針對(duì)以上現(xiàn)狀，課程組老師深入企業(yè)調(diào)研，充分了解了企業(yè)對(duì)學(xué)生的能力要求，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受能力、動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)興趣等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的設(shè)計(jì)，研究出了符合該門課程的教學(xué)方法和考核方案。

2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，以虎鉗為教學(xué)載體，以測(cè)量并繪制虎鉗全套圖紙的工作任務(wù)為主線，并將這一任務(wù)分成機(jī)用虎鉗拆裝、簡(jiǎn)單零件測(cè)繪、復(fù)雜零件測(cè)繪、標(biāo)準(zhǔn)件測(cè)繪、機(jī)用虎鉗測(cè)繪這五個(gè)教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)任務(wù)里面再分成若干個(gè)子任務(wù)。除了機(jī)用虎鉗拆裝這個(gè)任務(wù)以外的其余四個(gè)任務(wù)都包含了測(cè)繪知識(shí)和AutoCAD知識(shí)，且測(cè)繪學(xué)時(shí)比以往明顯增多，避免了教改前兩者教學(xué)時(shí)間完全割離且測(cè)繪時(shí)間少，而使測(cè)繪流于形式的現(xiàn)象。如以前先在測(cè)繪教室將虎鉗零件草圖全部畫好，然后再到機(jī)房畫各零件的AutoCAD零件圖，很多學(xué)生在畫零件圖的時(shí)候發(fā)現(xiàn)尺寸不夠，但無(wú)法再去測(cè)量，從而只能借鑒別人的或問(wèn)老師，無(wú)法達(dá)到所需的教學(xué)效果。課改后對(duì)每個(gè)任務(wù)中的零件草圖畫好后，立刻畫AutoCAD零件圖，教學(xué)場(chǎng)地不變，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可及時(shí)重新測(cè)量，從而能達(dá)到測(cè)繪的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)內(nèi)容安排上遵循教育教學(xué)規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)。同時(shí)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，在任務(wù)的作業(yè)難度和作業(yè)量上進(jìn)行差異性處理，保證一部分學(xué)生學(xué)到基本技能，也使另一部分學(xué)生得到技能的提升。

2.2教學(xué)方法

每個(gè)教學(xué)任務(wù)都可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)。如對(duì)于復(fù)雜零件測(cè)繪這樣一個(gè)任務(wù)，老師先布置任務(wù)，要求學(xué)生完成機(jī)用虎鉗螺母塊、活動(dòng)鉗身、固定鉗座的測(cè)繪，學(xué)生根據(jù)分組尋求完成任務(wù)的方法。每個(gè)學(xué)生先要思考以上零件的視圖表達(dá)方案，然后小組成員對(duì)自己的視圖表達(dá)方案進(jìn)行展示、討論，最終選出認(rèn)為最合適的視圖表達(dá)方案，手繪草圖并測(cè)量、標(biāo)注尺寸，接著再用AutoCAD畫出零件的工作圖。任務(wù)完成后，每組選一個(gè)代表對(duì)自己組任務(wù)完成情況進(jìn)行闡述、展現(xiàn)，組與組之間進(jìn)行互評(píng)，教師對(duì)每組任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在每個(gè)任務(wù)實(shí)施中都貫穿著討論式教學(xué)。如對(duì)于復(fù)雜零件測(cè)繪這樣一個(gè)任務(wù)，小組成員間對(duì)于零件表達(dá)方案的討論、對(duì)于所需標(biāo)注尺寸的討論等。這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法和討論式教學(xué)法，以學(xué)生為核心，學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，會(huì)意識(shí)到自己的表現(xiàn)不再只代表自己一個(gè)人，而是代表一個(gè)小組，因此學(xué)習(xí)上不敢怠慢，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。學(xué)生在思考、展示及討論的過(guò)程中，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及表達(dá)能力得到了提升，創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到了培養(yǎng)，為以后職業(yè)能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3課程考核方案

課程考核上，以能力考核為主，知識(shí)考核為輔，將過(guò)程考核貫穿其中。每個(gè)任務(wù)完成后立即結(jié)合學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)為百分制，充分考慮學(xué)生最終任務(wù)完成質(zhì)量、完成速度、任務(wù)期間討論表現(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作情況等，評(píng)價(jià)及時(shí)、全面且公平。按各任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的多少確定權(quán)重，在課程結(jié)束后，根據(jù)各個(gè)任務(wù)分?jǐn)?shù)和上機(jī)考核分?jǐn)?shù)按下式算出課程最終成績(jī)。

3結(jié)束語(yǔ)

機(jī)械制圖實(shí)訓(xùn)課程改革以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高，利用Auto-CAD軟件繪圖的能力及測(cè)繪的能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)自學(xué)能力、與人交流能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也有了很大的提升，為以后從事設(shè)備維修、改造、仿制等方面工作奠定了堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)，也為以后職業(yè)能力的可持續(xù)性發(fā)展提供了可靠保證。

作者:杜治平單位:江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系