微時代高校教育教學研究

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一、“微時代”高校的新境況“微時代”

伴隨著網絡技術進步及其表現形態日益增多，“微媒體”信息傳播的流動性、即時性、碎片化等特點，為高校大學生的生活、學習、娛樂帶來了新的變化，潛移默化地影響著高校大學生的思想和行為，“微時代”背景下的高校教育教學和管理工作正迎接著挑戰與機遇的碰撞。

（一）機遇

1.“微媒體”分享能力強大。微信的載體是WIFi，現在各公共場所均設有WIFi，為人們生活提供了極大方便。而微博、微信、“朋友圈”等方式已成為大學生傾訴情感，與外界交流的首選渠道。高校教師可不再通過辦公室談話方式與學生交流，只要關注學生的微博、微信、“朋友圈”，就能了解學生目前的思想動態。同樣，學生如果想了解教師的思想和生活，也會通過微博、微信、“朋友圈”了解教師思想動態。如果教師能通過微博、微信、“朋友圈”一些正面積極的信息，將無形中對大學生產生潛移默化的影響，提高教育實效性。2.“微媒體”無時空界限。網絡縮短了人與人之間時空間隔，拉近了人們心靈距離。如今，指尖上的“微媒體”以其無時空界限特點，成為大眾必備，在大學生中的普及率達到100%，大學生可以隨時隨地通過微博或微信，與教師互動交流社會熱點問題，也可以在“朋友圈”中開展廣泛交流討論。教師將真實正確的信息及時通過“微媒體”傳遞給學生，避免學生錯誤判斷。3.“微媒體”縮短師生距離。大學時期正是學生青春敏感期形成的階段，會同時遇到學習、生理和情感等困擾，而90后大學生心理比較敏感，容易沖動，自尊感強，當遇到心理問題時，雖然高校都設有心理咨詢室，但由于大學生隱私性保護意愿強烈，不愿公開自己的隱私，所以沒有起到應有的作用。微博、微信以其交互式的即時遠程信息交流，避免了師生間在某些問題處理上面對面的尷尬，改變了傳統的“教師講、學生聽”的單向灌輸方式，淡化教師中心地位，使師生間的關系變得民主和平等，通過互動式交流，突出了學生的主體地位，提高了大學生與教師交流的熱情。4.“微時代”為教育模式變革提供契機。如今高校教育模式正由傳統的“以教師為中心”模式向“以學生自主學習、教師輔助”模式轉變，教師與學生交流的形式多樣化，“翻轉課堂”“MOOCs”“微課”等教育模式日漸興起。微媒體為“翻轉課堂”“MOOCs”“微課”等教育模式推廣提供了交流平臺，高校可通過網絡技術、新媒體等教育手段為教師提供教學資源，為學生提供學習資源，學生可以通過微媒體與教師互動交流，學生之間也可以通過微媒體實現交流討論，實現教育多元化。

（二）挑戰

“微時代”的到來，實現了信息傳播形態的變革，讓人們可以隨時隨地成為信息的者、接收者或中轉人。然而，任何事物都有兩面性，“微時代”的到來，也是一把“雙刃劍”，在人們能夠快速獲得信息的同時，信息的真實性、惡意網站的存在影響著人們對事物判斷的正確性，特別是對于正處于人生價值觀形成階段的高校學生，危機較大。1.教育者主體地位動搖。傳統教育模式建立在教師和學生信息資源不平衡基礎上，教師憑借多年的知識積累，能夠傳授給學生大量的信息資源，對學生具有吸引力。但“微時代”環境下，學生獲取信息的傳播途徑多，不再受信息來源的制約，可以隨時隨地快捷高效地獲取所需信息，打破了傳統教育模式，使教育主體地位產生動搖。2.影響大學生人生觀、價值觀的形成。在“微時代”環境下，大學生可以通過個人空間、網絡博客等新媒體傳遞信息、表達個人情感。由于“微時代”信息平臺虛擬性特點，大學生每天面臨各類大量的片段化信息，大學生因其社會經驗欠缺而無法鑒別信息的真實性，別有用心的人往往會向大學生傳播負面信息，而90后大學生的突出特點正是思想觀念不成熟、價值觀存在偏差、缺乏客觀性、對事物判斷易極端化，負面信息影響著大學生人生觀、價值觀的形成。如果高校教育者不能及時轉變傳統教育模式，無法滿足大學生思想狀況多樣性需求，提高教育的實效性，勢必影響大學生的人生觀、價值觀形成。3.弱化大學生的社會交往能力。馬克思主義認為：人的本質是具體的、現實的，能充分印證人的存在的社會關系的總和，個人活動必須融入于具體的、現實的社會中［4］。“微時代”環境下，新媒體技術往往使學生沉迷于網絡，微信、微博成為大學生隨時隨地表達情感、進行社會交流的主要方式，使大學生獲得自由感，呈現“網絡微社交”現象。而微信圈往往是參與者根據自身的需求來選擇圈內人的，網絡的虛擬性又使正在形成社交能力的大學生失去了社交體驗機會，傳統人際社交模式受到沖擊。于是，大學生就業過程中與企業溝通存在障礙、離職率高等現象就不難解釋。4.降低大學生的課堂學習能力。如今，100%的大學生都會隨身攜帶手機，而100%的學生都會把手機帶入課堂卻無人關機。上課中手機鈴聲響起屢禁不止，影響了教學效果和教學秩序。不愿意學習的學生躲在寢室上微博、微信，課堂出勤率少得可憐。“微時代”影響著高校教育的方方面面，具有一定的負面效應，給高校教學和管理帶來了嚴峻的考驗。

二、“微時代”高校教育教學“微”研究

“微時代”是一次新的信息革命，影響著高校大學生的生活環境和精神家園，大學生已經成為“微時代”的主力軍。他們既是“微時代”發展的引領者，也是“微時代”的忠誠守候者，高校教育教學和管理工作必然伴隨“微時代”的到來不斷進行革新，“微教育”“微教學”“微管理”成為高校教育教學和管理工作亟待研究探討的任務。

（一）“微教育”

“微教育”是指教育者在微時間內，依托“微”載體（微博、微信、微視頻等），通過手機、電腦等通訊設備隨時隨地將教育內容傳遞給受教育者。“微教育”作為一種全新的教育形式，“微”特性主要體現在：一是傳播載體。“微教育”載體是微博、微信、微視等，相比傳統的課堂教育只能在固定時間開展，“微教育”針對性強，群體性強，影響范圍廣。二是教育內容。與傳統的規模化、系統化的教育相比，“微教育”的內容規模微小，一段視頻、社會上一個熱點事件、一幅圖片的研討，都能成為“微教育”內容，如今的“微課”、“MOOCs”就是微教育的具體體現，針對的是教學中的重點、難點、易錯點，學生通過學習，解決遇到的問題，縮短學習時間。三是教學效果。“微”是萬事萬物的起點，是不可忽視的變量。教育者發出微信息，通過微媒體以裂變式的傳播速度傳播到眾多微主體，“微教育”對受教育者的影響是“微小”的，但形成“微力量”后就可以左右時局，點滴滲透、積少成多，表現為防微杜漸、潤物無聲，決定成敗，達到從量變到質變的教育效果。

（二）“微教學”

包含教學組織、教育方法和教學手段等形態的教學模式決定教學質量的高低，傳統教學模式以教師為中心，學生處于從屬地位、被動接受灌輸知識，學生的參與性和積極性沒有得到有效發揮。“微教學”打破了傳統教學模式的弊病，教師和學生的身份發生轉變，教師是教學活動的組織者，學生是知識的探究者，媒體由教師的輔助工具轉變為學生的探究工具。目前，國內外的“微教學”主要有以下四種模式：一是“微格教學”（Microteach-ing、“微觀教學”、“小型教學”）。“微格教學”1963年在美國誕生，20世紀80年代傳入我國，最初的目的是利用現代化教學技術培訓師范生和提升教師教學能力，具有教學目標單一、教學內容少、授課時間短、反饋及時的特點。如今，“微格教學”已成為常態化教學模式，教師將教學內容分成片斷，將教學時長控制在10分鐘左右，通過微型課堂的形式有針對性傳授學生需要的專項知識和技能［4］。二是“慕課”（MOOCs）。“慕課”的誕生是可汗學院的教學模式，可汗學院在免費教育網站上了5000多個教學視頻，每段視頻時長10分鐘左右，視頻的教學內容系列化，并可在線練習和解答受教育者遇到的問題，每月學生登錄的數量達到1000萬。如今，可汗學院的教學模式發展為“慕課”，在不超過10分鐘的視頻中穿插小問題，受教育者可以在線解答，利用“微媒體”進行交流討論。如今，“慕課”已被廣泛運用于高校教育教學中［5］。三是“翻轉課堂”。翻轉課堂將課堂與在線學習相結合，突破了師生間的教育關系，學生通過觀看5-7分鐘特定問題視頻（教學視頻上不出現教師，只有畫面和聲音）掌握專項技能，教師起到輔導作用。每段視頻有4-5個小問題，學生如果對問題解答不清，可再次觀看視頻或通過微媒體交流探討。對于學生問題的回答情況，通過云平臺進行統計匯總，幫助教師了解學生的學習狀況。四是“微課”。微課是基于網絡運行，有明確的教學目標，不受時空限制，以微視頻為主要載體，在10分鐘內集中說明一個問題，融課程、教學視頻、教學資源于一體，支持多種學習方式的微型網絡課程資源。

（三）“微管理”

新浪微博2009年8月在中國誕生；2011年10月微博用戶總量達到2.498億；2013年10月，微信用戶總量突破6億。三年時間，中國成為世界第一微博大國。截至2013年8月，新浪微博大學生用戶達到3000萬，高校日使用微博用戶達到1000萬，以使用微信、微博為主要特征的微時代為高校教育管理提供了新渠道［6］。高校教學管理者應充分利用“微時代”的“微工具”、“微媒體”，了解學生、管理學生和積極引導學生，必將對高校學生管理工作起到事半功倍的效果。首先，教育管理者不能把“微媒體”看成洪水猛獸，應正確引導學生理性認識“微工具”“微媒體”存在的意義和價值，并把“微工具”“微媒體”作為解決問題的載體，把更多信息（國家政策、就業信息）分享在“微媒體”上，并進行討論和解說，引導學生樹立正確人生觀、世界觀、價值觀，通過“微招聘”“微簡歷”“微求職”提高工作效率。其次，通過“微媒體”提升教育管理成效。90后大學生自尊心強、個性突出，從心理上希望得到教師、家長和社會的肯定和贊揚。教育管理者可通過“微媒體”與其互動，讓學生知道教師關注他們，贊賞他們，無形中樹立了學生自信心，融洽師生關系，提升了教育管理成效。最后，創新教育管理手段。教育管理者可通過“微工具”“微媒體”將班級的管理信息、通知公告、工作情況曬單，構建教師、學生家長、學生三方交流平臺，全程監控、及時溝通、保持聯系，對于學生出現的錯誤思想及時點評糾正，對于學生的成績及時肯定和鞭策，利用學生非常在意自己網絡形象的特點，提高對學生的教育效果。“微時代”是人類社會進步的產物，是大勢所趨，“微工具”“微媒體”已經滲透到人們生活、工作的各個領域。順應大學生需求，在高校教育教學工作中科學地使用好“微工具”“微媒體”，創新“微教育”“微教學”“微管理”，必將提升高校人才培養水平，為培養大量高素質、技術技能型專門人才起到積極推動作用。

作者:許靜靜 王華容 單位:南通大學杏林學院

參考文獻：

［1］彭煥英.“微時代”下的高校學生管理工作探析［J］.無錫商業職業技術學院學報，2012，（4）.

［2］孫林雪，蔡培，厲東偉，劉莉.“微時代”高校學生管理工作精細化路徑思考［J］.開封教育學院學報，2013，（3）.

［3］衛珍妮.“微時代”下高職院校學生教育管理的新思考［J］.濟南職業學院學報，2014，（4）.

［4］張憲林，方立琴.對“微時代”大學生就業教育的思考［J］.沈陽工程學院學報，2014，（4）.

［5］劉曉雪.微時代下加強高職學生職業素質培養的必要性［J］.天津商務職業學院學報，2013，（4）.

［6］趙劍影.大學生微博用戶破3000萬成新媒體應用主力軍［N］.工人日報，2013-8-20.