沖突與教師職業(yè)價(jià)值透析

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論文關(guān)鍵詞：職業(yè)價(jià)值;沖突;認(rèn)同

論文摘要：在教學(xué)內(nèi)外，教師職業(yè)面臨著多維的價(jià)值沖突，而教師職業(yè)價(jià)值內(nèi)涵的本身就蘊(yùn)涵著沖突之源。追問教師的職業(yè)價(jià)值及其沖突，目的在于謀求教師職業(yè)價(jià)值的有效認(rèn)同，多層面促進(jìn)教師職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

“終極關(guān)懷”的失落與“意義危機(jī)”是我國現(xiàn)階段不容輕忽的社會(huì)現(xiàn)象。在某種意義上，新舊文化價(jià)值系統(tǒng)未能適時(shí)切換、整合并有效建立，造成轉(zhuǎn)型時(shí)期“價(jià)值真空”的存在，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)暫時(shí)的社會(huì)價(jià)值的“信仰迷失”與個(gè)體價(jià)值的“信念危機(jī)”。

一、教師職業(yè)價(jià)值的“追問之惑”

(一)追問教師職業(yè)價(jià)值的意義

國內(nèi)外不少研究發(fā)現(xiàn)，公眾對于教師職業(yè)普遍缺乏正確的認(rèn)識，“學(xué)生、家長、管理者和社會(huì)都沒有把教師當(dāng)作專業(yè)人員來給予他們必要的尊重”;“教師失敗時(shí)常遭到責(zé)罵，取得成功時(shí)卻得不到任何的獎(jiǎng)勵(lì)’，川。教師，尤其是中小學(xué)教師普遍面臨著不同程度的職業(yè)壓力與倦怠，甚至是職業(yè)枯竭，這表明社會(huì)、公眾、教師和管理者等缺乏對教師職業(yè)的全面體認(rèn)。通過對教師職業(yè)價(jià)值的探討與建構(gòu)，首先，有利于教師對于職業(yè)價(jià)值的自我審視、判斷和選擇，有利于教師職業(yè)生活狀態(tài)、職業(yè)修養(yǎng)以及專業(yè)發(fā)展的自我反思與提升;其次，可以為相關(guān)教師政策的制定、教師教育的制度設(shè)計(jì)以及社會(huì)公眾合理評價(jià)教師職業(yè)活動(dòng)，提供新的價(jià)值坐標(biāo)和理論參照;再次，有利于提高教師管理的效能，促進(jìn)教師績效的有效評價(jià)，在最本質(zhì)層面把握“以教師為本”的內(nèi)核，最大化地發(fā)揮教師的主體性?！敖K極關(guān)懷”與“意義追尋”是教師職業(yè)承諾與認(rèn)同的前提，亦是教師這一職業(yè)必須回應(yīng)的主題。當(dāng)教師遭遇到價(jià)值認(rèn)同危機(jī)，教師往往會(huì)對自身的教學(xué)行為與專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生諸多的沖突與困惑，這既是一個(gè)深層次的意義符號問題，也是一個(gè)影響日常生活的行為選擇問題。

(二)教師職業(yè)價(jià)值的釋義

“‘價(jià)值’這個(gè)普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的’。價(jià)值即是主體對主客體滿足自己需要的評價(jià)或主客體滿足主體需要的功能，價(jià)值形成的關(guān)鍵是主體的需要。職業(yè)價(jià)值，則是指職業(yè)對于主體的意義，它體現(xiàn)了職業(yè)的屬性、功能對于主體需要的滿足關(guān)系。任何一種職業(yè)的產(chǎn)生、存在及其發(fā)展，都是以特定的職業(yè)價(jià)值為前提的。

對于教師價(jià)值的分類，最為普遍的一種分法是將教師價(jià)值分為社會(huì)價(jià)值和主體價(jià)值兩個(gè)基本方面。教師職業(yè)價(jià)值是指對于社會(huì)、對于服務(wù)對象等外在價(jià)值，包括:政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、文化價(jià)值等，他體現(xiàn)了教師對社會(huì)需要的滿足，它是教師所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任、義務(wù)、使命及實(shí)際的社會(huì)貢獻(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)的是教師怎樣表現(xiàn)自己的價(jià)值，如何使自己的一生成為有益于他人和社會(huì)的一生;教師的主體價(jià)值是指教學(xué)專業(yè)對于教師自身的意義和內(nèi)在價(jià)值，包括:實(shí)用價(jià)值、精神價(jià)值和生命價(jià)值等，它體現(xiàn)了教師通過特殊勞動(dòng)對自身各種需要的滿足，它強(qiáng)調(diào)的是教師如何在自身的教學(xué)行為與專業(yè)實(shí)踐中，維持其尊嚴(yán)、需要、自我價(jià)值等的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展中教師的定位，過分重視教師的社會(huì)價(jià)值，而忽視了教師的主體價(jià)值，對教師存在意義的認(rèn)識上的片面性將導(dǎo)致我們教育研究和教育政策制定上錯(cuò)誤的做法。

根據(jù)薩帕的職業(yè)價(jià)值分類，則可將教師職業(yè)價(jià)值分為:一是教師內(nèi)在職業(yè)價(jià)值，是指與教師職業(yè)本身有關(guān)的一些因素，如“教書育人”的創(chuàng)造性、獨(dú)立性等，二是教師外在職業(yè)價(jià)值，是指與教師職業(yè)本身性質(zhì)無關(guān)的一些因素，如工作環(huán)境、同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系及職業(yè)變動(dòng)性等，三是教師職業(yè)的外在報(bào)酬，包括教師職業(yè)的安全性、聲譽(yù)、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬和職業(yè)所帶來的生活方式等。教師職業(yè)的內(nèi)在職業(yè)價(jià)值直接指向于教師理想的工作狀態(tài)，而外在職業(yè)價(jià)值則指向與一般意義上的教師工作狀態(tài)。

根據(jù)施恩(ScheinE.H.)的職業(yè)價(jià)值分類，可將教師職業(yè)分為:教師外職業(yè)價(jià)值和內(nèi)職業(yè)價(jià)值。教師外職業(yè)所蘊(yùn)含的職業(yè)價(jià)值較易為人認(rèn)識，主要體現(xiàn)在教師職業(yè)的地位與吸引力，旁觀者對于教師職業(yè)的理解可能更多地停留于外職業(yè)的層面。相對而言，教師內(nèi)職業(yè)蘊(yùn)含的職業(yè)價(jià)值則難于認(rèn)識和體驗(yàn)，主要是指教師職業(yè)內(nèi)在的價(jià)值，往往表現(xiàn)在職業(yè)情感的積極體驗(yàn)和職業(yè)意志的有效提升。

教師職業(yè)既是人類社會(huì)最古老的職業(yè)之一，也是專業(yè)性被普遍認(rèn)可并自覺建設(shè)的職業(yè)。教書育人既反映了這一職業(yè)的本質(zhì)所在，亦表明了這一職業(yè)的特性所在。教師職業(yè)“教書育人”的屬性與功能，滿足了諸多主體的需要，體現(xiàn)了對學(xué)生、教師、社會(huì)和學(xué)校諸多主體的意義。教師職業(yè)價(jià)值是“教書育人”這一職業(yè)屬性滿足多元主體需要的為人屬性，教師職業(yè)價(jià)值本身就蘊(yùn)含了諸多價(jià)值沖突。

二、教師職業(yè)價(jià)值的‘.多維沖突”

(一)教學(xué)之內(nèi)的職業(yè)價(jià)值沖突

按照薩帕的職業(yè)價(jià)值理論，教師內(nèi)在職業(yè)價(jià)值體現(xiàn)了與教師職業(yè)本身有關(guān)的一些因素，如“教書育人”的創(chuàng)造性、獨(dú)立性等，它指向于教師理想的工作狀態(tài)，教師在教學(xué)中享受自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但是，教師卻在教學(xué)中遭遇著價(jià)值沖突，沖突首先來自于學(xué)生，當(dāng)教師的教學(xué)活動(dòng)并未滿足學(xué)生合理需要的時(shí)候，教師的職業(yè)內(nèi)在價(jià)值就會(huì)大打折扣，只有能引導(dǎo)并滿足學(xué)生合理需要的教師，才能體會(huì)教師職業(yè)的內(nèi)在意義與快樂，但這需要教師具有相當(dāng)高的專業(yè)能力，因?yàn)?，?dāng)前學(xué)生的價(jià)值世界是多元的，代際間的價(jià)值沖突不可避免地透射到教學(xué)活動(dòng)中來;其次來自學(xué)校和社會(huì)對教學(xué)“領(lǐng)地”的價(jià)值支配，應(yīng)試教育的價(jià)值觀和功利主義的取向，不可避免地要求教師的教學(xué)為之服務(wù)，而教學(xué)在成為這一價(jià)值實(shí)現(xiàn)手段的同時(shí)，抹殺或抵消了教師內(nèi)在職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，教師和學(xué)生越來越不能在雙向的教學(xué)中體現(xiàn)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的快樂和尊嚴(yán)。

(二)教學(xué)之外的職業(yè)價(jià)值沖突

按照薩帕的職業(yè)價(jià)值理論，教師外在職業(yè)價(jià)值是指與教師職業(yè)本身性質(zhì)無關(guān)的一些因素，如職業(yè)的實(shí)用價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值等。教師職業(yè)的個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值往往呈現(xiàn)出沖突的狀態(tài)與特點(diǎn)，從社會(huì)與學(xué)校組織的整體利益角度考慮，勢必會(huì)重視教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教師要滿足學(xué)校發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要;從教師個(gè)體利益角度考慮，重視其個(gè)人職業(yè)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)自身各種需要的滿足也是無可厚非的。然而在教師職業(yè)進(jìn)程中，我們對教師職業(yè)的價(jià)值取向往往是以社會(huì)需要為本位的，強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)社會(huì)價(jià)值的無限提升，而對其職業(yè)的自我價(jià)值缺乏尊重和體認(rèn)。對教師職業(yè)的自我價(jià)值，尤其是基本的實(shí)用價(jià)值和內(nèi)在的生命價(jià)值的輕忽與扼抑，勢必造成教師職業(yè)的尷尬和形象窘態(tài);反之，如果教師以自我需要為本位、一味強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的自我價(jià)值，又勢必會(huì)造成社會(huì)價(jià)值的缺失，這與傳統(tǒng)的價(jià)值取向是相沖突的川。

(三)教師職業(yè)價(jià)值的“內(nèi)外沖突”

主體判斷職業(yè)是否有價(jià)值，常常以需要為首要的內(nèi)在尺度，需要是形成職業(yè)價(jià)值評價(jià)的心理基礎(chǔ)，而需要是復(fù)雜的，不管是馬斯洛的七層次論，還是馬克思的三類型論，抑或是其他學(xué)者的論述，都承認(rèn)人的需要的多類型、多層次性叫。教師的需要也是多類型、多層次的，一方面我們不能一味地把職業(yè)的社會(huì)價(jià)值付諸到教師身上，而不去實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的個(gè)體價(jià)值;另一方面，教師個(gè)體也應(yīng)著力實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)內(nèi)外價(jià)值的雙重實(shí)現(xiàn)，努力探尋教師這一職業(yè)本身存在的內(nèi)在意義與快樂。但是，需要本身是多重的，多重的需要可能會(huì)產(chǎn)生不同程度的沖突，而且，社會(huì)、政府、學(xué)校和教師個(gè)體對教師職業(yè)本身具有不同層面的需要，這些價(jià)值主體的需要是多類型、多層次的。社會(huì)、政府、學(xué)校、學(xué)生和教師群體間以及教師個(gè)體對于“需要”的不同定位，勢必會(huì)造成教師職業(yè)價(jià)值的多維沖突。

三、教師職業(yè)價(jià)值的“認(rèn)同之徑”

在教學(xué)內(nèi)外，教師能夠認(rèn)同自身的內(nèi)在職業(yè)價(jià)值，認(rèn)同學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)等主體的需要與價(jià)值定位，就能最大化地實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)價(jià)值;社會(huì)、學(xué)校、公眾和學(xué)生等主體能夠全面認(rèn)同教師職業(yè)價(jià)值，較好地滿足教師的合理需要，就越能發(fā)揮教師的主體性，教師職業(yè)對于上述主體的價(jià)值就愈大。教師職業(yè)價(jià)值的建構(gòu)與生成，起始于職業(yè)價(jià)值的沖突，而最終要落靠于教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同。

“認(rèn)同”是指人們對自身同一特性的意識或內(nèi)在界定，它不是一個(gè)人固定不變的態(tài)度，而是一種相對的現(xiàn)象。教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同，首先是多元主體對教師職業(yè)功能屬性與主體需要的同一性的界定或體認(rèn);其次是教師個(gè)體與社會(huì)共同體(社會(huì)、學(xué)校)對某一或某一類價(jià)值的認(rèn)可和共享。教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同體現(xiàn)在社會(huì)、集體和自我三個(gè)層面，教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同三維層面的協(xié)商與共融，或者說三維層面認(rèn)同的有機(jī)統(tǒng)一，是教師價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在要求與關(guān)鍵所在。

(一)教師職業(yè)價(jià)值的社會(huì)認(rèn)同

社會(huì)認(rèn)同體現(xiàn)了社會(huì)、政府、公眾對教師職業(yè)價(jià)值的全面體認(rèn)，更多地表現(xiàn)為職業(yè)價(jià)值的角色期待。它決定著教師職業(yè)的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)聲望等，在相當(dāng)大的程度上，教師職業(yè)的外在價(jià)值更多地是由社會(huì)(政府)所賦予或?qū)崿F(xiàn)，教師職業(yè)價(jià)值的社會(huì)認(rèn)同是教師職業(yè)的外在動(dòng)力，也是教師職業(yè)發(fā)展的基本動(dòng)力。從這個(gè)層面講，一旦社會(huì)對教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同不合理時(shí)，教師專業(yè)必然面臨前所未有的困境。反之，教師職業(yè)價(jià)值的社會(huì)認(rèn)同是合理的，則會(huì)成為教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力之一，定然會(huì)促進(jìn)教師職業(yè)內(nèi)外價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

(二)教師職業(yè)價(jià)值的集體認(rèn)同

教師生活在學(xué)校這一場闌之中，學(xué)校組織對教師的價(jià)值認(rèn)同，能夠優(yōu)化教師職業(yè)的生存空間，激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)熱情。教師職業(yè)價(jià)值的集體認(rèn)同是學(xué)校組織對“教師”的體認(rèn)與認(rèn)可，它是教師職業(yè)價(jià)值社會(huì)認(rèn)同與自我認(rèn)同的中介與橋梁，它既反映社會(huì)對教師職業(yè)價(jià)值的體認(rèn)與角色期待，也反映教師群體自身的意義追尋。學(xué)校層面的集體認(rèn)同既可以成為促進(jìn)教師職業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力，也可能成為教師價(jià)值實(shí)現(xiàn)和職業(yè)幸福的障礙。學(xué)校層面的集體認(rèn)同強(qiáng)調(diào)共同體的價(jià)值共享，關(guān)注教師群體的共同愿景，力求教師群體的專業(yè)凝聚力。在學(xué)校場閡中，教師群體自身有一個(gè)“我們”的聲音，它體現(xiàn)了教師群體的專業(yè)理性定位與價(jià)值追求，它同樣會(huì)影響到教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福。

(三)教師職業(yè)價(jià)值的自我認(rèn)同

自我認(rèn)同更多地表現(xiàn)為教師個(gè)體對“我”的價(jià)值體認(rèn)，是個(gè)人依據(jù)個(gè)人經(jīng)歷所形成的、作為反思性理解的自我。“我是誰”、“我的價(jià)值在哪里”是教師自我的不斷追問。教師職業(yè)價(jià)值的自我認(rèn)同是教師個(gè)體對職業(yè)的自我建構(gòu)與意義追尋，自我認(rèn)同體現(xiàn)了教師職業(yè)的個(gè)體生活世界與意義世界的統(tǒng)一。在一定層面上，它是教師職業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力，教師個(gè)體對職業(yè)價(jià)值、職業(yè)身份、職業(yè)角色等方面的認(rèn)同，在最根本層面體現(xiàn)了“我的需要”的合理定位，是教師個(gè)體對職業(yè)價(jià)值的理性追求，這是教師職業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)和職業(yè)幸福的根本所在。

教師職業(yè)價(jià)值自我認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)，需要教師對自身的職業(yè)狀態(tài)和專業(yè)經(jīng)歷予以反思性的理解，需要教師通過工作日志、專業(yè)敘事和成長檔案袋等形式或途徑，逐步形成具有反思性特征的“自我”。教師職業(yè)價(jià)值的自我認(rèn)同并不是自顧自地反思，它需要教師合理地定位自身的需要，合理地審視教師職業(yè)的內(nèi)外價(jià)值，并最終在專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，達(dá)成教師職業(yè)價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。